德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習的現狀與特點(diǎn)論文
摘要：德國職業(yè)教育中的小組合作學(xué)習不僅有自己的特點(diǎn)，而且有較成熟的理論加以支持，其實(shí)際運用中的很多細節可以為我們的職業(yè)教育提供良好的借鑒。
關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育;小組合作學(xué)習;現狀;特點(diǎn)
新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習漸漸成為普通中小學(xué)教育和職業(yè)教育普遍認同的一種學(xué)習方式，但是，目前的小組合作大都是外在形式的合作，有效性低。
如何提高小組合作學(xué)習的有效性，成為問(wèn)題的關(guān)鍵。
在這一點(diǎn)上，德國的職業(yè)教育可以給我們提供很好的借鑒。
一、德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習運用的現狀
(一)課堂上運用廣泛
一種學(xué)習方式是否成為課堂教學(xué)的主流方式，首先看它運用的普遍程度。小組合作學(xué)習誕生于美國，后來(lái)普遍運用于美國的小學(xué)教育和初中教育。德國不僅在普通中小學(xué)教育中成功引進(jìn)了小組合作學(xué)習，而且也應用于職業(yè)教育。在德國的職業(yè)教育中，不論雙元制學(xué)校還是非雙元制學(xué)校，小組合作學(xué)習形式都是一種被廣泛運用的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習方式也被廣泛應用于職業(yè)教育的成人培訓。2007年至今，我國派出的各期、各專(zhuān)業(yè)在德國的中等職業(yè)學(xué)校國家級骨干教師培訓，小組合作學(xué)習都是主要的學(xué)習方式�？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習是無(wú)處不在的。
(二)教師應用自如
教師是教學(xué)的組織實(shí)施者，教師對某種學(xué)習方式運用的熟練程度是判斷其是否成熟、普遍的重要標志之一。在德國的職業(yè)教育中，教師大都能自然熟練地運用小組合作學(xué)習，對合作學(xué)習課堂具有很強的調控能力，而且將這種學(xué)習方式與各種行動(dòng)導向型職業(yè)教育教學(xué)方法相結合，如案例教學(xué)法、四步教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法等。這種結合，使得德國職業(yè)教育中的小組合作學(xué)習變得更加靈活、實(shí)用、有效，教學(xué)任務(wù)更加明確，學(xué)習任務(wù)分配與教學(xué)媒體的結合更合理，教學(xué)流程更加清晰。尤其是對于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，這種結合不僅體現了職業(yè)教育的特色，也避免了小組合作學(xué)習耗時(shí)多、效率低的弊端。
(三)有系統深入的理論研究
德國的職業(yè)教育全球享有盛譽(yù)，不僅實(shí)踐效果好，而且有自己的理論研究體系。從教師對小組合作學(xué)習的運用和理論闡述，就可以體會(huì )到這一點(diǎn)。Buder是lnWEnt的一名老師，上課經(jīng)常采用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，而且總能結合我們“職業(yè)方法論”培訓方向，在學(xué)習進(jìn)程中有機地穿插、點(diǎn)撥關(guān)于小組合作學(xué)習的理論。
二、德國職業(yè)教育中小組合作學(xué)習的特點(diǎn)
(一)所需的教學(xué)媒體
準備充分與小組合作學(xué)習密切相關(guān)的教學(xué)媒體準備主要包括三方面：一是小組合作學(xué)習用的文本材料，包括圖片、文字、卡片、工作頁(yè)、表格、客戶(hù)要求或訂單等;
二是電教媒體，如投影、電腦、打印機、網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等，這些在學(xué)生的探究學(xué)習和小組的成果匯報展示是必需的。電腦按學(xué)習需要配備，或人手一臺，或小組一臺，可以上網(wǎng);三是專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)用的教學(xué)媒體，包括設施設備、工具、材料等。所有這些，教師都有精心的設計和充分的準備。例如，全日制學(xué)校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)處理課程，各種所需的媒體如電腦、客戶(hù)的訂單、賬單、資料柜、打印機、印章、打孔機等，一應俱全。
充分的媒體，是小組合作學(xué)習實(shí)施的必要條件和保障。有些材料是根據學(xué)習需要課前就發(fā)給學(xué)生的，如顧客的申請。對于小組完成任務(wù)后展示用的材料、媒體，德國的`教師從不吝嗇。
(二)任務(wù)要求明確、具體、真實(shí)
德國職業(yè)教育的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)任務(wù)與要求都很明確，這從他們對教學(xué)目標的重視程度與表述要求、學(xué)習任務(wù)的布置等教學(xué)環(huán)節上就可以見(jiàn)出。
德國的職業(yè)教育非常重視教學(xué)目標，從教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計劃的編寫(xiě)、教學(xué)目標的表述都清晰地體現出這一點(diǎn)。例如，我們把一個(gè)教學(xué)目標設定為“掌握泰式十二式按摩的知識”，對我們久已習慣且自認為非常明確的“掌握“這一要求，老師卻反復追問(wèn)，一定要弄清楚“掌握”的具體涵義，是“了解”一些就行還是“會(huì )做”。德國教師要求教學(xué)目標一定是明確的、具體的，例如“畫(huà)出……的圖表、列出……的構成部件、說(shuō)出……的步驟”等，讓學(xué)生知道具體做什么以及做到什么標準，不能籠統含混。這一教學(xué)特質(zhì)也體現在小組合作學(xué)習中。小組學(xué)習的任務(wù)、分工、完成時(shí)間、成果的匯報展示方式等，都有明確、具體的要求。
德國的職業(yè)教育還強調學(xué)習場(chǎng)景的真實(shí)性，即便是全日制學(xué)校的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也總是力求做到模擬場(chǎng)景的真實(shí)性。在合作學(xué)習中，小組中的每一個(gè)成員都承擔真實(shí)的責任。例如，汽車(chē)檢測與維修專(zhuān)業(yè)的檢測線(xiàn)路這一學(xué)習場(chǎng)景，教師將22名學(xué)生分組，每個(gè)學(xué)生面前都有一份顧客遞過(guò)來(lái)的要求，學(xué)生的學(xué)習是跟著(zhù)顧客的申請一步步往下走的，發(fā)給學(xué)生的學(xué)習材料上有明確的學(xué)習目標和教學(xué)內容。再如，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)處理課程，教師將學(xué)生分為兩個(gè)組，一個(gè)組模擬企業(yè)，一個(gè)組模擬與這個(gè)企業(yè)相關(guān)的外界，當給定的任務(wù)完成后兩組互換，目的是使每個(gè)學(xué)生對企業(yè)的情況都能全面了解。模擬企業(yè)內的一組，全部使用計算機操作，訂單是教師準備的，其中人事部門(mén)2人，財務(wù)部門(mén)2人，倉庫管理3人，銷(xiāo)售部門(mén)2人，小組內的每個(gè)人再細分，承當不同的任務(wù)。正是這種明確、具體、真實(shí)的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習要求，保證了小組合作學(xué)習高質(zhì)量的目標達成。
(三)注重交流匯報環(huán)節
凡是小組合作學(xué)習，必有任務(wù)結束后小組成果的交流與展示。德國一般都是小班授課，班級人數在20人左右。分組時(shí)，小組的人數一般在2-5人左右。不論分組數量是多是少，教師總是讓每個(gè)小組把自己的學(xué)習成果逐一匯報展示。而且，一般采用學(xué)生邊展示、邊講解的方式進(jìn)行全班范圍內的交流，然后有教師的點(diǎn)評�？ㄆ�、展示板、幻燈片是最常用的輔助媒體，有時(shí)，也使用計算機多媒體。教師總是把這些媒體準備得很充分。為了給每個(gè)學(xué)生提供展示、交流的鍛煉機會(huì )，教師有時(shí)特意安排平時(shí)活動(dòng)中參與較少的學(xué)生來(lái)做。如果本小組的結果前面的小組已經(jīng)陳述過(guò)，教師就會(huì )提示只補充自己與其他小組見(jiàn)解不一致的地方，學(xué)生也很快就能學(xué)會(huì )如何節省時(shí)間來(lái)陳述自己的結論。這樣，每個(gè)小組的學(xué)習結果，就通過(guò)交流、展示得以豐富、拓展、深化。
(四)評價(jià)著(zhù)重于學(xué)習內容本身
德國小組合作學(xué)習中的評價(jià)方式是多種多樣的：有時(shí)是教師對各小組的結論加以歸類(lèi)，這種評價(jià)方式更適合多因素的問(wèn)題探討;有時(shí)，是各小組寫(xiě)出自己的答案，然后，教師給出自己的答案，或者給出其他學(xué)員的答案，讓學(xué)生自己加以對照。更多的時(shí)候，是教師在每個(gè)小組結束匯報之后，實(shí)時(shí)進(jìn)行逐一點(diǎn)評，這種方式是最常用的。德國的老師一般先肯定每個(gè)小組做得出色的地方，然后提出從中發(fā)現的問(wèn)題，與學(xué)生討論，而這些地方往往就是學(xué)生沒(méi)有考慮到或者做得欠缺的地方，而且一般都是非常細節的問(wèn)題。對學(xué)生仍然不能給出正確答案的問(wèn)題，教師會(huì )很中肯地給出建議。這也是鼓勵性原則和因材施教原則的體現。教師很少對比評價(jià)各小組的結論，不在各個(gè)小組間分出高下優(yōu)劣，而是注重每個(gè)小組自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，因此評價(jià)就更加人性化、個(gè)性化，更利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，而不是只注重結果。
(五)合作是分組的重要目的之一
在德國的小組合作學(xué)習中，合作既是形式和手段，又是教學(xué)目標之一，學(xué)會(huì )合作本身就是分組學(xué)習的重要目的。教師會(huì )通過(guò)不同形式的分組訓練，讓學(xué)生在分工中學(xué)習合作。有時(shí)，教師會(huì )對同一問(wèn)題提供出不同答案，但是要求每個(gè)小組只能選擇一個(gè)結論、一個(gè)答案，其目的是為了讓小組內的學(xué)習者學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )合作、達成共識。由于結論由全體小組成員討論后得出，因此，小組內的成員既要學(xué)會(huì )說(shuō)服別人同意自己的觀(guān)點(diǎn)，又要學(xué)會(huì )妥協(xié)，只有這樣，小組才能在合作中按照要求完成學(xué)習任務(wù)。這種訓練，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養目標非常明晰，即培養學(xué)生的社會(huì )合作能力，尤其是妥協(xié)的能力。有時(shí)，教師會(huì )要求所有的小組最后形成一個(gè)結論，這是為了讓學(xué)習者學(xué)會(huì )小組間、團體間的合作。
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