構建人才培養模式論文
摘 要：卓越工程師教育培養計劃是《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng )新強國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實(shí)際工程培養，著(zhù)力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)。
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卓越工程師教育培養計劃是《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng )新強國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實(shí)際工程培養，著(zhù)力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養造就一批創(chuàng )新能力強、適應企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)及社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展對工程型人才的需求。
一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的特殊性
以卓越工程師教育培養計劃為背景，許多高校開(kāi)展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng )新培養機制研究。在這些培養機制中，各類(lèi)工程專(zhuān)業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng )新能力培養環(huán)節，如校企聯(lián)合培養、創(chuàng )新計劃等，借以改革原有的人才培養模式，完善現有創(chuàng )新能力的培養機制，強化人才培養中的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思想，最終造就具備健全人格、專(zhuān)業(yè)知識結構合理、實(shí)踐與創(chuàng )新能力突出的新型工程人才。
建筑學(xué)作為中國國內為數不多的5年制本科專(zhuān)業(yè)，長(cháng)期以來(lái)一直強調實(shí)踐能力的培養。如在5年的專(zhuān)業(yè)培養中加入半年設計院工程實(shí)踐環(huán)節、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗的設計師授課等，這些實(shí)踐能力培養措施較其他工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng )新培養要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對其專(zhuān)業(yè)培養模式進(jìn)行反思，以滿(mǎn)足建筑類(lèi)工程人才需求。
二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新型培養模式
1. 人才培養的多種模式
目前，中國工科專(zhuān)業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專(zhuān)業(yè)培養模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過(guò)住房與城鄉建設部（簡(jiǎn)稱(chēng)“住建部”）專(zhuān)業(yè)評估委員會(huì )評估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過(guò)專(zhuān)業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評估委員會(huì )對于碩士階段達到建筑學(xué)培養目標的建筑院校還批準授予建筑學(xué)碩士學(xué)位�？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養標準反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養目標。
根據培養目標的不同，建筑學(xué)人才培養可以采用“4+X”模式。對于學(xué)習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對于通過(guò)5年學(xué)習（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類(lèi)學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設計為主。此外，對于學(xué)有余力的少數學(xué)生，還可以對其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據其學(xué)分修習的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專(zhuān)業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。
目前，國內部分高校如清華大學(xué)、同濟大學(xué)等率先采用了此模式。這對國內同類(lèi)院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養改革起到了一定的帶動(dòng)作用。
2. 國際化聯(lián)合培養模式
國際化聯(lián)合培養模式是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的又一大亮點(diǎn)。傳統教學(xué)一般以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過(guò)選修課或通識課可以開(kāi)闊學(xué)生的設計思維，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專(zhuān)業(yè)設計或社會(huì )生活的某一部分，對于設計能力的提高有一定的局限。
國際化聯(lián)合培養模式，一方面可以在專(zhuān)業(yè)課程的設置中加入雙語(yǔ)系列課程，聘請國內或國外專(zhuān)家學(xué)者采用雙語(yǔ)教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計資源，提高設計課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的`能力。另一方面，開(kāi)展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請國內外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數月的交流、學(xué)習和實(shí)踐，對同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設計，提高專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開(kāi)設計新視野。目前，此模式在國內知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續了數年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對此模式進(jìn)行了多次嘗試。
此外，定期聘請海外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行工程項目專(zhuān)題講座，介紹大型工程項目的構思、設計、組織與施工經(jīng)驗，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養的一種簡(jiǎn)便模式。
3. “雙導師”的實(shí)踐教學(xué)模式
從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專(zhuān)家。然而，國內高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專(zhuān)兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導師”教育模式。
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)培養中，前3年往往偏重設計原理和設計方法，課程設計從單一空間向復雜、綜合性空間轉變，進(jìn)入高年級后則會(huì )結合真實(shí)課題進(jìn)行設計。
高年級指導教師實(shí)踐經(jīng)驗豐富，對學(xué)生設計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內部分建筑類(lèi)高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗指導學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設計，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗，提高個(gè)人能力與設計水平。
強化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺。制定明確的培養目標和合理的實(shí)習培養方案，聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或工程師作為“校外導師”，對學(xué)生校外實(shí)習進(jìn)行指導。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習，學(xué)生帶著(zhù)經(jīng)驗和疑問(wèn)回到學(xué)校，學(xué)習目的性更明確、學(xué)習熱情更高、創(chuàng )造欲望更強。
此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養平臺。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學(xué)生的工程設計能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì )緊缺的設計人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進(jìn)人才培養工作，較好地實(shí)現了校企共贏(yíng)。
三、構建實(shí)踐、
研究與創(chuàng )新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系
當前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養、訓練和提高。目前，建筑類(lèi)高校正大力提倡構建“實(shí)踐、研究與創(chuàng )新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現為以下三個(gè)方面。
1. 實(shí)踐性教學(xué)
在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節。教師在教學(xué)中起主導作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據講授的內容進(jìn)行調整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內講授書(shū)本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì )求解，但當遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì )碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉到室外，對校園內部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對其進(jìn)行現場(chǎng)測繪，完成現場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應比例的建筑模型，通過(guò)對實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過(guò)親身實(shí)地感受、了解現場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動(dòng)手操作能力。
在實(shí)踐性教學(xué)中，通過(guò)“課堂原理——實(shí)踐認知——動(dòng)手操作——原理加強”這一教學(xué)過(guò)程，使原本僅停留在課堂、書(shū)本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對原理的認識也呈現出質(zhì)的飛躍。
2. 研究性學(xué)習
研究性學(xué)習應該是工程類(lèi)人才教育的核心內容，在教學(xué)中應以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統的被動(dòng)式接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過(guò)程中教師作為學(xué)習的組織者，主要負責講解設計原理及其重要知識點(diǎn)與研究方法，設立合適的研究專(zhuān)題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習的主要參與者，學(xué)生應組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中獲取、應用和更新知識，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養和訓練能力，在團隊交流與合作過(guò)程中提高素養。
對于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習，應以基于項目的參與式學(xué)習為主。學(xué)生應以課程設計的某個(gè)專(zhuān)題為核心，參與項目的策劃、設計及運行，同時(shí)運用已具備的專(zhuān)業(yè)知識，選擇合理的方案和設計手段，最終拿出切實(shí)可行的設計方案。教師所提供的設計課題應為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應從課題的社會(huì )性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎上形成的最終設計才更具可操作性，更易與社會(huì )接軌。
3. 創(chuàng )新性設計
工程教育所培養的人才不能僅局限在數字計算、設計模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對工程設計有所創(chuàng )新，建筑學(xué)人才培養尤其要關(guān)注設計的創(chuàng )新能力的培養，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問(wèn)題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設計創(chuàng )新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉變了人們的藝術(shù)觀(guān)念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調建筑設計與社會(huì )環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設計的教育思想。而日本則通過(guò)在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng )新，形成了一種體現本土思想、別具一格的日本現代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng )新性設計也值得我們學(xué)習與思考。
四、結束語(yǔ)
在卓越工程師培養計劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養的特殊性，可以采用多種培養模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內外雙導師制度為代表，同時(shí)應在建筑院校中強化“實(shí)踐、研究與創(chuàng )新”三位一體的教學(xué)體系，培養實(shí)踐性好、研究性?xún)?yōu)、創(chuàng )新性強的新時(shí)代卓越工程設計師。
應該說(shuō)，高校中的工程教育沒(méi)有實(shí)際項目中所限定的各類(lèi)條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng )新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì )實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對社會(huì )的流行趨勢起到一種主導作用，并能在此后很長(cháng)一段時(shí)間內產(chǎn)生深遠影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng )新性設計教育中，不能僅僅強調表層的適應社會(huì )的創(chuàng )新，而要挖掘學(xué)生的深層創(chuàng )造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設計創(chuàng )新，使得創(chuàng )新性設計教育不斷突破，開(kāi)創(chuàng )新的創(chuàng )新格局。
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