淺談如何培養小學(xué)生的數學(xué)交流能力論文
數學(xué)可以說(shuō)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是通過(guò)交流來(lái)學(xué)習的。交流有助于學(xué)生把日常語(yǔ)言和數學(xué)的抽象語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，也有助于把數學(xué)思想的各種表達形式結合起來(lái)。數學(xué)交流是數學(xué)學(xué)習的驅動(dòng)力,有利于學(xué)習主體積極參與數學(xué)活動(dòng),有利于發(fā)展學(xué)生的認知能力,有利于增強學(xué)生的自我效能感，有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
為此，就如何科學(xué)地培養小學(xué)生的數學(xué)交流能力做出如下分析：
一、鋪設語(yǔ)言階梯，引導學(xué)生交流
語(yǔ)言是交流的工具，因此，小學(xué)數學(xué)課要把學(xué)生數學(xué)交流能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，巧妙地鋪設語(yǔ)言階梯，讓學(xué)生學(xué)得深、記得牢，達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果，從而形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。
二、把握語(yǔ)言時(shí)機，創(chuàng )設交流機會(huì )
在教學(xué)中為了使學(xué)生能更好地掌握和加深對所學(xué)知識的理解，就要把握時(shí)機多創(chuàng )設交流機會(huì )。如教學(xué)“比多”應用題時(shí)，通過(guò)擺圖片和三角形片求比一個(gè)數多幾的數后，學(xué)生已經(jīng)有了具體的形象思維；所以在教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵”時(shí)，可以讓學(xué)生讀題后（脫離具體的學(xué)具操作）引導學(xué)生交流：這題是紅花多還是黃花多？這時(shí)，學(xué)生持兩種意見(jiàn)，有的說(shuō)“紅花多”，有的說(shuō)“黃花多”，那么哪種答案正確呢？從而激起了學(xué)生在認識中的矛盾沖突。因此，教師把握這一時(shí)機，再引導學(xué)生看條件“紅花比黃花多3朵”進(jìn)行提問(wèn)：是誰(shuí)與誰(shuí)比？以誰(shuí)為標準來(lái)比？較多的量是由哪幾部分組成的？可以變化一下敘述形式嗎？再讓學(xué)生思考后，交流自己的意見(jiàn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解比的標準量，以及較多的量的兩個(gè)組成部分，從而加深對“比多”、“比少”應用題的理解。
三、創(chuàng )設其它情境，促進(jìn)學(xué)生交流
數學(xué)教學(xué)中的非語(yǔ)言交流是在真實(shí)、自然的現實(shí)情境中進(jìn)行的。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語(yǔ)言因素，引導學(xué)生觀(guān)察數學(xué)現象、思考數學(xué)問(wèn)題、透徹領(lǐng)悟數學(xué)知識。如在教學(xué)《圓柱體側面積的計算》中，底面周長(cháng)和側面展開(kāi)的長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，課前師生都準備了一張長(cháng)方形紙板：長(cháng)15厘米，寬10厘米。學(xué)生在教師的示范下做以下動(dòng)作（操作）交流：
1、把這一紙板卷成一個(gè)高10厘米的圓筒，把它握在左手中，右手在圓筒底畫(huà)圓，暗示這是圓柱的底面周長(cháng)。
2、手慢慢放松，認真觀(guān)察這個(gè)底面圓的形狀變化，右手指著(zhù)正在變化的曲線(xiàn)，暗示這是正在展開(kāi)的圓柱的底面周長(cháng)。
3、把這張紙完全展開(kāi)成一個(gè)平面，右手在這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)邊上劃一劃，暗示這是展開(kāi)后的底面周長(cháng)。
這一片斷，由于教師充分運用非語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )設了教學(xué)中的非語(yǔ)言情境，師生無(wú)拘束地進(jìn)行交流，化靜為動(dòng)，通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感知的基礎上加以抽象、概括，從而掌握了形體的基本特征，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，形成了生動(dòng)活潑的'課堂交流氣氛，更有利于培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
四、拓寬數學(xué)知識面，發(fā)展交流能力
積極組織并開(kāi)展數學(xué)課外活動(dòng)，培養興趣，是促使學(xué)生數學(xué)交流能力發(fā)展的重要途徑。數學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的豐富和發(fā)展，內容廣泛，形式多樣，沒(méi)有固定的模式。如在教完長(cháng)、正方形的面積計算后，可以組織這樣一次數學(xué)課外活動(dòng)，求左圖陰影部分的面積（已知大正方形的邊長(cháng)為12厘米，每條邊長(cháng)三等分得到長(cháng)方形）。通過(guò)學(xué)生的折、剪、拼等操作活動(dòng)，加上合作交流、思考陰影部分與原圖形之間的關(guān)系，找出面積計算中的規律，進(jìn)行靈活的計算。這樣可以使學(xué)生感到自己是活動(dòng)的主人，同學(xué)間親切協(xié)調，身心愉快，在和諧的氣氛中討論探究、交流信息，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的培養。
五、加強數學(xué)語(yǔ)言的訓練
語(yǔ)言是交流的基礎、交流的工具。數學(xué)語(yǔ)言是在一般語(yǔ)言的現成結構和邏輯的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的，是數學(xué)交流的基礎和工具。因此，加強數學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有意識的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓練，培養他們對三種語(yǔ)言的互譯能力，使他們學(xué)會(huì )數學(xué)地交流，這是培養數學(xué)交流能力首先應該注意的問(wèn)題。
六、在教與學(xué)中增加數學(xué)交流的成分
我國的數學(xué)教學(xué)對數學(xué)交流的重視是不夠的，學(xué)校和教師缺乏交流與合作的意識。因此，數學(xué)教師要充分認識數學(xué)交流的功能，樹(shù)立培養學(xué)生數學(xué)交流能力的觀(guān)念，在繼承傳統講授法的同時(shí)，增加數學(xué)交流的成分，為學(xué)生提供更多的說(shuō)數學(xué)、讀數學(xué)、寫(xiě)數學(xué)和做數學(xué)的機會(huì )。要積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生使用合理的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)言，不僅要求學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的辦法和步驟，而且要求學(xué)生解釋思考問(wèn)題的過(guò)程及克服思維定勢的策略，引導學(xué)生以批判的眼光聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，使學(xué)生養成善于提出問(wèn)題和不斷進(jìn)行反思的習慣；要指導和啟發(fā)學(xué)生閱讀教材和課外讀物，提高閱讀數學(xué)資料的技巧，培養讀書(shū)求知的興趣；要正確對待數學(xué)活動(dòng)課和實(shí)習作業(yè)，讓學(xué)生充分體驗寫(xiě)數學(xué)和做數學(xué)的樂(lè )趣，培養他們的數學(xué)交流能力和合作能力。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展、人口出生率的下降，班級學(xué)生人數將迅速遞減。計算機進(jìn)入課堂，將大大減少教師講授的時(shí)間。這些都為改革課堂教學(xué)、增加數學(xué)交流提供了更多的時(shí)間和更大的空間。因此，在教與學(xué)中加大數學(xué)交流的力度不僅是必要的，而且是可能的。
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