英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習和合作探究能力的培養論文
摘要：新課標倡導教師在英語(yǔ)課中更新思想，努力培養學(xué)生的“自主學(xué)習”與“合作精神”。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的興趣、自信心，良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習策略，都有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作探究精神。
關(guān)鍵詞：更新思想；自主學(xué)習；合作探究
英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)交際性語(yǔ)言學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識的學(xué)習，形成一種學(xué)習方法，具備一種能，即把語(yǔ)言知識變?yōu)檎Z(yǔ)言技能。那么，如何在一節英語(yǔ)課有限的時(shí)間內，挖掘學(xué)生無(wú)限的英語(yǔ)潛能？這是下面要探討的話(huà)題。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，建立平等的師生關(guān)系
2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》對基礎教育階段英語(yǔ)課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神�！边@是教學(xué)觀(guān)念的一次重大變革。
長(cháng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、機械地學(xué)，熱情不高，在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。
作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來(lái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，師生關(guān)系應是平等的。教師應尊重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，應讓學(xué)生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會(huì )問(wèn)“為什么”，因此，教師應放手讓學(xué)生自主去學(xué)習，自主地發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，相信學(xué)生有能力通過(guò)“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”來(lái)獲取知識，使學(xué)生變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”、“我要學(xué)”，這才是真正意義上的教師觀(guān)念的轉變。
平等的師生關(guān)系是民主的、互動(dòng)的，教師如能把教學(xué)的樂(lè )趣留給學(xué)生去體驗，激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習主體的求知欲望，那么，學(xué)生則對教師表現為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會(huì )積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，這是學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎，也為學(xué)生自主學(xué)習提供了必要的前提條件。
二 、提供自主合作學(xué)習機會(huì )，關(guān)注學(xué)生學(xué)習發(fā)展
1. 放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習目標 并加以指導
Heloc認為：“學(xué)習者自主就是學(xué)生自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學(xué)習目標，確定學(xué)習內容和進(jìn)度，選擇學(xué)習方法和技巧，監控習得過(guò)程和自我評估學(xué)習效果�！�
以往的學(xué)習目標，大都由教師固定于一模式，學(xué)生在一節課內把它當作一項任務(wù)來(lái)完成，流于形式，不能體現學(xué)生個(gè)性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習目標，或是過(guò)大、難于完成，或是過(guò)簡(jiǎn)單、體現不出學(xué)習層次，或是時(shí)間分配不恰當、導致學(xué)習過(guò)程次重不分。因此，教師要對學(xué)生制定的學(xué)習目標給予恰當的指導。
首先，應根據不同的單元學(xué)習內容制定知識目標，對Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側重要有所體現。
其次，應客觀(guān)分析學(xué)生自己的實(shí)際，包括自己的知識基礎、接收能力及學(xué)習時(shí)間的不同，以便來(lái)考慮目標的切實(shí)性。
再次，應根據學(xué)習目標的完成情況進(jìn)行自我反思，及時(shí)對未完成的或遺漏的知識進(jìn)行補救。
科學(xué)的學(xué)習目標更具備可行性、實(shí)效性。我們發(fā)現，不同層次的學(xué)生在教師的指導下自主制定的學(xué)習目標在不斷的完善，當他們在學(xué)習評價(jià)中得到肯定時(shí)，其實(shí)是自主學(xué)習的.能力提高了，這對學(xué)生的學(xué)習興趣起到提升的作用，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情則更高漲。
2.創(chuàng )設互動(dòng)教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作完成學(xué)習活動(dòng)
良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都體現了以生為本，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，沒(méi)有人際合作，就無(wú)法實(shí)現和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話(huà)題，如故事表演、場(chǎng)景再現、猜謎、知識搶答或辯論會(huì )等形式，給學(xué)生提供合作的機會(huì )，增強他們合作完成活動(dòng)的愿望。他們以合作者的角色來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流，直接參與探索新知的全過(guò)程，從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。
在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學(xué)中，筆者作了個(gè)大膽嘗試，設置“人類(lèi)”與“瀕臨動(dòng)物”的對話(huà)情景，選學(xué)生1代表屠殺動(dòng)物的人類(lèi)A，學(xué)生2代表保護動(dòng)物的人類(lèi)B，學(xué)生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動(dòng)物C，A、B、C。三方各自用英語(yǔ)表達自己的行為或實(shí)際處境。起初，筆者擔心會(huì )弄得一團糟，而事實(shí)證明我的擔心是多余的，學(xué)生們個(gè)個(gè)競相模仿角色，且發(fā)言生動(dòng)，儼然進(jìn)入了童話(huà)世界，合作得熱火朝天！
如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?
更讓筆者驚喜的是，平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著(zhù)說(shuō)：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會(huì )到同學(xué)們合作無(wú)間！學(xué)生在合作過(guò)程中自主學(xué)習的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會(huì )讓他們自主的學(xué)習，并耐心地關(guān)注他們的合作過(guò)程。
3.課堂上巧妙設置問(wèn)題，注重培養自主與合作探究習慣
教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發(fā)式問(wèn)題。教師的提問(wèn)應盡量避免機械回答的單一式問(wèn)題，多提一些能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的未知性問(wèn)題，培養在不可預見(jiàn)的情況下運用知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法在書(shū)本上找到現成的答案，則促使學(xué)生通過(guò)與他人討論、合作學(xué)習來(lái)尋找答案，以合作探究的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的巧妙設置，能培養學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考、去合作探究。
三、加強組際交流活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習上的合作精神
在英語(yǔ)課上，常見(jiàn)的Pair work 、Group work是個(gè)很好的合作例子，有利于學(xué)生共同合作、解決問(wèn)題。
筆者感受最深的是在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個(gè)英語(yǔ)水平各異的學(xué)生組成，設一名小組長(cháng)（匯報員）和一名記錄員，小組討論時(shí)每人要自主發(fā)表意見(jiàn)，遇難題時(shí)大膽交換各自觀(guān)點(diǎn)，記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。各組如有疑難問(wèn)題，可以展開(kāi)組與組之間的自由討論,讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題—討論問(wèn)題——整合問(wèn)題——解決問(wèn)題。
新的英語(yǔ)課程標準，要求培養學(xué)生“在學(xué)習中有較強的合作精神”，學(xué)會(huì )“愿意與他人分享各種學(xué)習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動(dòng)，有利于實(shí)現這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)自主學(xué)習的重要因素。
四、學(xué)習評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習與合作探究的積極性
合作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的自我評價(jià)，自我批評，共同分享，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學(xué)習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機。
《英語(yǔ)課程標準》強調：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養學(xué)生的主動(dòng)精神、合作精神和創(chuàng )新能力。也就是說(shuō)，在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習過(guò)程中，我們應注重對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的喜悅，體驗到進(jìn)步與成功，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語(yǔ)課中常用的口頭評價(jià)，在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵后，學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
自主學(xué)習不僅僅意味著(zhù)獨自學(xué)習 ，它不僅是個(gè)體行為，也具備合作性。實(shí)踐證明：自主、合作、探究的學(xué)習是一種行之有效的新型教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主學(xué)習上的合作精神，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語(yǔ)知識。這樣，便能更好地推進(jìn)我國的英語(yǔ)教學(xué)改革。
參考文獻：
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Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”. Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.
Key words: renewing idea; autonomous learning; cooperative inquiry
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