注重自主學(xué)習能力的培養論文

　　自主學(xué)習，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)積極地獲取知識，是相對與被動(dòng)學(xué)習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習方式。新課程摒棄那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生根據自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

　　學(xué)生的自主學(xué)習，不等于教師瞪著(zhù)眼睛站在講臺上看著(zhù)學(xué)生學(xué)習，更不等于老師用一套講義來(lái)應付全班學(xué)生不同的學(xué)習需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導學(xué)生學(xué)習。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。自主學(xué)習有如下特征：學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，并有為這個(gè)目標而努力的心理傾向。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生為解決問(wèn)題達到目標而自我探索各種學(xué)習策略，能對整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我調試，對學(xué)習結果自我評價(jià)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有情感投入，并從中獲得積極的情感體驗。例如，在學(xué)習過(guò)《聲音的特征》后，我們就可以設計這樣的自主學(xué)習方案：

　　一、布置任務(wù)

　　觀(guān)察一種樂(lè )器的使用過(guò)程，或者上網(wǎng)搜索一種樂(lè )器的使用說(shuō)明，或者到圖書(shū)館查看有關(guān)樂(lè )器的原理和使用的圖書(shū)，了解樂(lè )器為什么會(huì )發(fā)出各種各樣的音調。

　　二、交流成果

　　一周后，有的學(xué)生帶來(lái)了二胡，他發(fā)現二胡弦的粗細有不同，不同粗細的弦振動(dòng)發(fā)出的`音調不一樣。有的同學(xué)帶來(lái)了二胡的演奏錄像，他發(fā)現音樂(lè )家在演奏二胡時(shí)，手指不停的移動(dòng)，手指在弦上的位置不同，弦發(fā)出的聲音也不一樣。有的同學(xué)帶來(lái)了二胡的使用說(shuō)明，要求要適當調節好弦的松緊程度，說(shuō)明二胡發(fā)出的音調可能與弦的松緊有關(guān)。還有的同學(xué)帶來(lái)了笛子，他當場(chǎng)演奏給同學(xué)們聽(tīng)，一些細心的同學(xué)發(fā)現他演奏時(shí)，手指不停的移動(dòng)，可能是改變振動(dòng)物體的長(cháng)度（老師更正是空氣的體積，內容較難，留給有興趣的同學(xué)課后研究）。

　　三、深化探究

　　設計方案，驗證以上同學(xué)的猜想。

　　經(jīng)過(guò)一番討論后，大家確定了下面的方案：

　�。�1）刻度尺伸出桌面的長(cháng)度不同，由此聽(tīng)到的聲音有什么不同？

　�。�2）一根和兩根橡皮筋，撥動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)所發(fā)出的聲音有什么區別？

　�。�3）一根橡皮筋拉緊和拉松，撥動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)所發(fā)出的聲音有什么區別？

　　四、總結評估

　　以上的實(shí)驗方案有什么不妥之處？反應快的學(xué)生很快發(fā)現沒(méi)有使用控制變量法，經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們一致贊成下面的方案：

　�。�1）取兩根長(cháng)短不一，粗細相同材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動(dòng)使其振動(dòng)，比較聽(tīng)到的聲音頻率高低。

　�。�2）取兩根粗細不一，長(cháng)度相同、材料相同的弦，使其松緊程度相同，撥動(dòng)使其振動(dòng)，比較聽(tīng)到的聲音頻率高低。

　�。�3）取兩根長(cháng)度相同，粗細相同材料相同的弦，使其松緊程度不一，撥動(dòng)使其振動(dòng)，比較聽(tīng)到的聲音頻率高低。

　　顯然，上面的教學(xué)設計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求與愛(ài)好，學(xué)生在課堂上的表現也必然是積極的、主動(dòng)的，學(xué)習效果肯定是相當好的。然而，在現實(shí)的科學(xué)教學(xué)中，有許多老師并不怎么愿意采用這樣的教學(xué)方式，原因之一在于學(xué)生自主學(xué)習的能力不強。但歸根到底是由于老師平時(shí)沒(méi)有注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。那么，教師采用何種措施培養學(xué)生的自主學(xué)習能力？

　　首先，應該增強學(xué)生的自主意識。堅持“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一新的教育理念，充分相信每一個(gè)學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學(xué)習持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。

　　其次，就是創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系。

　　第三，精心設計學(xué)習過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習的能力，是在學(xué)習過(guò)程中不斷地培養出來(lái)的，因此，精心設計學(xué)習過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據“學(xué)是教主導下的主體，教是以學(xué)為主體的主導”的原則，按學(xué)生學(xué)習科學(xué)的認識規律設計好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當放。

　　在教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識、鞏固知識、擴展。