中學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養論文

　　隨著(zhù)教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓新型社會(huì )人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓學(xué)生自主學(xué)習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學(xué)生自主合作學(xué)習能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。

　　一、自主合作學(xué)習的概念與特點(diǎn)

　　與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習目標的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導作用，對于要學(xué)習的內容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習，即使學(xué)生觀(guān)點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，能夠及時(shí)監控自己的學(xué)習行為，發(fā)現問(wèn)題可以及時(shí)作出調整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學(xué)習過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性更強。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導與解惑的輔助作用。

　　二、加強初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養措施

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生潛力

　　在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的自主合作學(xué)習能力，是最終教師要達到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，從而引導學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。

　�。ǘ�）積極引導，提升學(xué)習能力

　　自主合作學(xué)習模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養成擁有自主學(xué)習能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結合，探究活動(dòng)結束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學(xué)生自主合作的能力。

　�。ㄈ�）開(kāi)展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍

　　教師在對初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫(xiě)活動(dòng)、體驗活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫(xiě)活動(dòng)即根據學(xué)到的課內知識，引導學(xué)生以讀、寫(xiě)為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內知識。體驗活動(dòng)即將課內的相關(guān)內容，制造相關(guān)的情景模式，引導學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內知識的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調查后可以引導學(xué)生利用調查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。

　�。ㄋ模�師生協(xié)作，創(chuàng )建和諧氛圍

　　傳統教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著(zhù)明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽(tīng)仰視，謹小慎微，這對培養學(xué)生的自主學(xué)習能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習的能力，所以以培養學(xué)生自主學(xué)習為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內、課外的學(xué)習、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導地位，教師為輔助指導，共同創(chuàng )立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著(zhù)多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習中建立自主合作學(xué)習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學(xué)習中去。

　�。ㄎ澹�學(xué)生自讀，引導質(zhì)疑解疑，啟迪思維

　　學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學(xué)生為何如此理解，而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內的學(xué)習，只會(huì )有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。

　　三、結語(yǔ)

　　自主合作學(xué)習是一種新的教育方法，有著(zhù)更適應時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應用型人才。自主合作學(xué)習不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì )越來(lái)越廣泛的應用，在其它教育中也會(huì )逐漸得到認可。因為培養品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。

　　參考文獻：

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