學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編收集整理的學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告1

　　一、問(wèn)題的提出，即本研究課題提出的背景

　　人本主義心理學(xué)強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學(xué)習者應具有對自己學(xué)習活動(dòng)的支配權和控制權，要對自己的學(xué)習負責。但是，傳統的教育研究側重于對教的研究，而忽視了對學(xué)習者及其學(xué)習活動(dòng)的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)習者在學(xué)習中的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習者的創(chuàng )造能力沒(méi)有得到很好的培養。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來(lái)。其中，自主學(xué)習便走上了教育理論的前臺。

　　目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式的變革，即倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習方式。而提倡數學(xué)自主學(xué)習也有一定的現實(shí)意義，首先它是數學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時(shí)代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習的要求。

　　當前，我國的基礎教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習方式實(shí)現從他主學(xué)習到自主學(xué)習的轉變�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！�

　　小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，《基礎課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，教學(xué)過(guò)程應“注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習�！痹谶@一指導思想下，教師應進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉變。

　　由于我校近年生源質(zhì)量不高，過(guò)去傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。

　　在省、市、區以及學(xué)校全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習能力培養是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。

　　因此，我們認為必須堅持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)以上論證，我們提出了本課題《學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略的研究》。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現學(xué)生兩種學(xué)習方式的轉變，即由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變和由傳授式學(xué)習向探究式學(xué)習轉變，通過(guò)本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現有的學(xué)習方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習的意識、動(dòng)機、方法，引導他們在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我監控，自我指導，自主學(xué)習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。

　　二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。

　　對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過(guò)相應的研究。

　　美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對思維的發(fā)展起破壞作用。

　　馬斯絡(luò )先生也是以實(shí)現自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。

　　在國內有很多專(zhuān)家做相關(guān)的研究。

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實(shí)踐的著(zhù)名專(zhuān)家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀(guān)念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。

　　目前，在一些學(xué)校，學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學(xué)”所實(shí)行的“學(xué)案導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學(xué)改革都是以自主學(xué)習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學(xué)等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學(xué)校的成功給了我們很大的啟示：學(xué)生自主學(xué)習能力培養已是刻不容緩。

　　由國內外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內外專(zhuān)家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗“自主學(xué)習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學(xué)習、繼承、應用的`基礎上，將“學(xué)生自主學(xué)習能力培養策略的研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導我校的常規教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

　　三、聯(lián)系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯(lián)系，要解決的主要問(wèn)題以及突破。

　　本課題主要是通過(guò)行動(dòng)研究的方式，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯(lián)系的。

　　本課題主要的任務(wù)是學(xué)習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學(xué)生的自主學(xué)習能力，當然，在研究的過(guò)程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習、探究學(xué)習的整合。

　　因此，我們通過(guò)本課題的研究，在學(xué)習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習有機統一的教與學(xué)的模式和與之相應的評價(jià)模式，將“自主學(xué)習能力培養研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導我校的常規教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

　　四、研究的目標、內容、方法

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　　借鑒國內外與自主學(xué)習相關(guān)的研究成果，結合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標為：通過(guò)對學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究，切實(shí)轉變學(xué)生應試學(xué)習狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習狀態(tài)，培養良好的學(xué)習方法、學(xué)習方式和學(xué)習習慣，培養他們的自主學(xué)習能力，奠定終身學(xué)習的基礎，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標實(shí)現的過(guò)程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

　�。ǘ�）概念界定和研究?jì)热?/p>

　　本課題所研究的自主學(xué)習能力培養是指在主體學(xué)習理論支持下，以規范學(xué)生課前預習、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導下，在學(xué)習了解新的學(xué)習理念的基礎上，通過(guò)自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養自己發(fā)現問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現主動(dòng)地學(xué)會(huì )相關(guān)的知識，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習能力。自主能力培養也是目前素質(zhì)教育大背景下學(xué)生成長(cháng)的需要，因此本課題的研究?jì)热轂椋?/p>

　　1、通過(guò)教研組和班主任，對學(xué)生進(jìn)行理論指導，設計子課題為《自主學(xué)習方法探究與指導》和《自主學(xué)習與被動(dòng)式學(xué)習的表現與差異》。

　　2、通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，對自主能力培養進(jìn)行過(guò)程性實(shí)踐探索，設計子課題為：

　　1）《自主學(xué)習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》

　　2）《自主學(xué)習與課堂教學(xué)模式構建》

　　3）《自主學(xué)習與課后即時(shí)性作業(yè)的布置與處理》

　　4）《自主學(xué)習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》

　　5）《自主學(xué)習與教師指導》

　　6）《自主學(xué)習與教學(xué)評價(jià)》

　　7）《自主學(xué)習與合作學(xué)習、探究學(xué)習》

　�。ㄈ�）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實(shí)驗法，統計法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。

　　五、本課題研究的實(shí)施步驟

　　本課題自20xx年5月開(kāi)始啟動(dòng)，規劃到20xx年12月完成，具體實(shí)施步驟如下：

　　第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區、市相關(guān)部門(mén)審批、立項。

　　第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開(kāi)題論證會(huì )。

　　自課題申請立項之后，課題研究就進(jìn)入了實(shí)施階段�，F對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結：通過(guò)理論學(xué)習讓教師們認識到自主學(xué)習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、班會(huì )、座談會(huì )、交流會(huì )、談心會(huì )等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：

　　1、按照時(shí)間表，在老師當中進(jìn)行了培訓。通過(guò)教研組的校本培訓活動(dòng)和月工作點(diǎn)評會(huì )等，使老師們認識到自主學(xué)習能力對學(xué)生成長(cháng)的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫(xiě)了9月隨筆“自主學(xué)習能力之我見(jiàn)”。

　　2、在思想動(dòng)員的基礎上，老師對學(xué)生們進(jìn)行了思想工作和具體的學(xué)法指導。由三個(gè)年級分別組織，起到了鼓動(dòng)學(xué)生和指導學(xué)生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學(xué)講究學(xué)法 勤于動(dòng)腦 重于實(shí)踐》，四年級針對實(shí)際情況，組織了《讀書(shū)看書(shū)的方法》，這一切都為課題研究的開(kāi)展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研究所獲得的心得或感受或方法。

　　3、進(jìn)入11月份，進(jìn)行課題研究開(kāi)題工作的時(shí)機已成熟。教研處開(kāi)始整編《開(kāi)題報告》，通過(guò)各教研組進(jìn)行了學(xué)習、研討和修正。同時(shí)，各教研組進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計劃。通過(guò)課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力了。

　　通過(guò)前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養學(xué)生創(chuàng )造思維的研究》（《科學(xué)教育研究》）、《如何培養學(xué)生的直覺(jué)思維能力》（《亭湖教育》）、《數學(xué)教學(xué)生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學(xué)數學(xué)有效課堂的教學(xué)方式的研究》，鹽城市教育學(xué)會(huì )”十一五”教育科研課題《小學(xué)生學(xué)習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。

　　總之，自主學(xué)習是新課程標準教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內化，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使其好學(xué)樂(lè )學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習就會(huì )多十分活力，而他們學(xué)習的能力也許會(huì )提高百倍。我們知道，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們仍然有很多問(wèn)題需要解決，比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習這種方式開(kāi)展課前預習，如何鞏固所學(xué)內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開(kāi)展此項課題研究的重要任務(wù)。

　　針對所出現的問(wèn)題安排下階段的任務(wù)和工作。

　　第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實(shí)驗、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作。

　�。�1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學(xué)科為角度，分別由各班主任和各學(xué)科教師負責完成學(xué)生自主學(xué)習方法探究以及學(xué)生自主學(xué)習與被動(dòng)式學(xué)習的表現與差異的現狀系統性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由教務(wù)處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學(xué)科教師由各教研組長(cháng)負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。

　�。�2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側重于對學(xué)生各類(lèi)作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過(guò)課外作業(yè)的布置引導學(xué)生形成科學(xué)合理安排自主時(shí)間和自我評價(jià)能力。由各教研組長(cháng)負責，卞國萍、XX完成階段性工作匯總。

　�。�3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側重于對教師評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習的影響的研究，通過(guò)科學(xué)恰當的評價(jià)促進(jìn)學(xué)習自主學(xué)習能力的提高。由各教研組長(cháng)負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。

　�。�4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點(diǎn)進(jìn)行對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的具體組織方式以及評價(jià)方法研究。由各教研組長(cháng)負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。

　�。�5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學(xué)模式構建的研究與實(shí)踐，通過(guò)構建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情。由各教研組長(cháng)負責，王娟形成階段性工作匯總。

　　因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進(jìn)一步明確開(kāi)展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現的困惑或問(wèn)題，進(jìn)一步選取優(yōu)化或自定子課題，開(kāi)展研究。在開(kāi)題報告會(huì )之后，全體教師要行動(dòng)起來(lái)，真正投入到實(shí)踐研究當中去。

　　六、本課題研究的主要措施

　　1、加強課題的組織領(lǐng)導工作。成立課題研究領(lǐng)導小組，教務(wù)處和教研處負責組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價(jià)方式，通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。

　　2、研究計劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實(shí)施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過(guò)程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

　　3、組織培訓研究人員。定期學(xué)習教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習的本質(zhì)特征。通過(guò)開(kāi)題會(huì )上專(zhuān)家的指導，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì )如何開(kāi)展課題研究。通過(guò)實(shí)施教師培訓計劃，進(jìn)一步幫助老師認清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。

　　4、對當前學(xué)生的自主學(xué)習習慣進(jìn)行現狀調查。制定問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?dòng)媱�，與學(xué)生、教師、家庭和社區緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀(guān)性與真實(shí)性。

　　5、對培養學(xué)生良好自主學(xué)習習慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

　　6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì )，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結和交流。

　　7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

　　8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實(shí)驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文。結合隨筆的撰寫(xiě)和月工作點(diǎn)評制度，每月組織一次課題研究交流研討會(huì )，進(jìn)一步交流經(jīng)驗，提出問(wèn)題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過(guò)每學(xué)年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進(jìn)一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區級以上報刊發(fā)表。

　　9、積極爭取上級教育主管部門(mén)和科研部門(mén)有關(guān)專(zhuān)家的指導和支持。

　　10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進(jìn)行獎勵。

　　第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。

　　全體教師要熟悉研究過(guò)程各環(huán)節，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當中發(fā)現問(wèn)題，然后在分析問(wèn)題的基礎上，通過(guò)實(shí)踐研究提出解決問(wèn)題方案或措施，再通過(guò)實(shí)驗或實(shí)踐進(jìn)行驗證，若發(fā)現新問(wèn)題再按此步驟開(kāi)展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問(wèn)題為止。這時(shí)，我們就可以對所研究的課題成果進(jìn)行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開(kāi)展課題研究。我們的課題研究過(guò)程要以課堂為陣地，通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)方式，通過(guò)課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)方式的研究和分析，通過(guò)書(shū)寫(xiě)隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學(xué)生學(xué)習效率的自主學(xué)習方式。

　　七、本研究課題的預期成果形式

　　中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告。

　　八、本研究課題的研究條件分析

　　本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領(lǐng)課題組開(kāi)展基礎性的工作，同時(shí)其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。

　　圍繞學(xué)生自主能力培養，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究實(shí)驗，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)的認可，普遍反映“自主學(xué)習”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著(zhù)的一種方式。

　　因此，依據我校情況，本課題組認為對學(xué)生自主學(xué)習能力培養作為一項專(zhuān)題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。

　　參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛(ài)以及樂(lè )于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長(cháng)擔任課題組組長(cháng)則充分顯示了我們的決心，同時(shí)在各方面也將保證本課題得以順利實(shí)施。

　　截至目前，我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一多年的時(shí)間，并且已經(jīng)進(jìn)入推進(jìn)階段，對課堂教學(xué)的研究已有了一定的實(shí)踐基礎，同時(shí)，學(xué)習省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。

　　本課題自申報之日起就先后得到了區教研室于主任和市教科所馬院長(cháng)的有力支持與輔導，在平時(shí)的研究過(guò)程中本課題組也會(huì )主動(dòng)向市、區教研部門(mén)進(jìn)行咨詢(xún)求助，而堅信他們也會(huì )對我們的困難施以援手的。

　　本課題的研究本身就是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過(guò)程就是課題研究的過(guò)程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。

　　為保證本課題順利實(shí)施，學(xué)校將從制度上給予保障，同時(shí)領(lǐng)導小組會(huì )協(xié)調全校各處室、各部門(mén)做好服務(wù)工作，學(xué)校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。

　　九、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導小組

　　組 長(cháng)：蔡安存

　　副組長(cháng)：蔡海東

　　成 員：

　　王春林、王根娣、嚴 坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王 X、

　　彭明靜、陳榮華、朱亞平、王 娟、潘 卉、薛 燕

學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告2

　　一、研究背景

　　自國家出臺雙減政策以后，一部分家長(cháng)憂(yōu)心忡忡，一部分家長(cháng)喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應孩子的身心發(fā)展規律去成長(cháng)，不提前剝削孩子的剩余價(jià)值，享受童年帶給孩子的樂(lè )趣，培養孩子多方面的興趣和愛(ài)好，全面發(fā)展。

　　但是作為家長(cháng)，憂(yōu)心的是孩子在家不寫(xiě)作業(yè)，瘋狂的玩耍會(huì )導致孩子放縱，肆無(wú)忌憚，學(xué)習成績(jì)下降，作為家長(cháng)，有這樣的想法無(wú)可厚非，但是仔細品讀，孩子們現在不僅僅只需要學(xué)習課本知識，還有很多自然、科學(xué)、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺(jué)得雙減政策下，培養學(xué)生的自主學(xué)習更符合當下這一潮流的發(fā)展，學(xué)生根據自己的愛(ài)好去制定相應的符合自己的學(xué)習計劃，而不是盲目的跟著(zhù)老師占用大把的時(shí)間做些機械的作業(yè)。

　　多年來(lái)，灌輸式的課堂教學(xué)一直占據著(zhù)學(xué)生思想的主導地位。教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，老師要求做什么，學(xué)生就配合做什么，沒(méi)有自己的感受，沒(méi)有自己的體驗，沒(méi)有自己的思維，全是老師“要我做“。所以，課上課下學(xué)生判若兩人，明知道不能這樣做，卻做了。由此看出

　　“要我學(xué)“的教育方法使學(xué)生思想的教育效果喪失了，學(xué)生課上明白了道理，生活中卻不會(huì )明辨是非、分清好壞，這嚴重影響了學(xué)生的健康成長(cháng)。為了使學(xué)生能適應社會(huì )的發(fā)展，為自己的終身學(xué)習打下基礎，必須改進(jìn)有礙學(xué)生個(gè)性、思維、能力的教學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)“，從而提高學(xué)生思想的教育效果，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

　　二、課題研究的理論價(jià)值

　　現代教育理論認為：學(xué)生的知識和能力歸根到底只能來(lái)源于自身的學(xué)習活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習，積極實(shí)踐，無(wú)論教師怎么教，學(xué)生都不可能很好地完成學(xué)習任務(wù)的，而兒童學(xué)習的最根本途徑應該是參與活動(dòng)，課堂要使學(xué)生通過(guò)參與，自我感悟掌握一些基本的道德知識，從而激發(fā)道德情感，升華道德行為。

　　現代教育理論還認為：道德意識只有通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)自己的內化才能轉變成自己的要求，學(xué)得好壞，跟他自己的內化緊密聯(lián)系，外界強加給學(xué)生的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的內心體驗、吸收是達不到教育效果的。

　　德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養不能給予人或傳授給人，誰(shuí)要享有發(fā)展與培養，必須用自己內部的活動(dòng)和努力獲得�！八�以思想品德教育決不是灌輸，而是要讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習，認識內化的過(guò)程。因此，引導學(xué)生積極地參與自主學(xué)習，正是達到自我教育的目的。

　　積極倡導自主學(xué)習是新課程的基本理念之一。人類(lèi)進(jìn)入21世紀后，為適應終身教育的要求，必須教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，引導學(xué)生養成自主地尋找，獲取知識的能力，把學(xué)生培養成可持續發(fā)展人才，這是新時(shí)代賦予我們教學(xué)領(lǐng)域嶄新的'課題。

　　三、課題研究的實(shí)踐價(jià)值

　　如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就談不上喜歡，就更談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成自主學(xué)習能力“。當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能自主地學(xué)習，使數學(xué)課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)，我們開(kāi)展“培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力的研究“，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握良好的學(xué)習方法，最大限度地提高學(xué)習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，以此全面提高自身素質(zhì)水平。

　　“培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力的研究“，遵循心理學(xué)、教育學(xué)及教育教學(xué)規律，堅持需要性、科學(xué)性、創(chuàng )新性和可行性原則，構建自主學(xué)習教學(xué)模式的理論體系和操作體系，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的地位與教師的作用關(guān)系等研究，探索出小學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑和行之有效的操作辦法。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平奠定良好的基礎。

　　“培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力的研究“實(shí)驗是要“培養能夠主動(dòng)發(fā)展的人“。那么，什么樣的教學(xué)結構和教

　　學(xué)活動(dòng)才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

　　我們認為：“發(fā)展是對人整個(gè)生命的成全，而傳統的教學(xué)結構和教學(xué)活動(dòng)難于擔當這樣的使命�！捌涓母锼悸肥牵喊炎灾鲗W(xué)習和合作學(xué)習引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎上，從而使教學(xué)結構和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性變化。

　　小學(xué)生的自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)習者對數學(xué)學(xué)科的思維方式和研究方法的學(xué)習運用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。達到把課堂還給學(xué)生，充分保證學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習積極性，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性，能健全學(xué)生的能力結構和保證學(xué)生能力發(fā)展的和諧性，同時(shí)這也有助于提高學(xué)生素質(zhì)結構的科學(xué)性。把傳統的教師主講變?yōu)閷W(xué)生的討論、交流，讓課堂展開(kāi)發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng )造一條歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！岸韲�文學(xué)泰斗托兒斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！坝纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是何等的重要。興趣對豐富人的知識，開(kāi)發(fā)人的智力有重要價(jià)值。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們去探索和學(xué)習。丁肇中教授就曾說(shuō)過(guò)：“任何科學(xué)研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒(méi)有興趣�！�

　　素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生成為一個(gè)具體主體意識和創(chuàng )造力的個(gè)體。書(shū)記明確提出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。不去創(chuàng )新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林，為創(chuàng )新，根本的一條就是靠教育、靠人才�！八�以培養學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力作為當今進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內容。

　　四、課題研究中的有關(guān)概念的界定

　　“興趣“是人們力求認識某種事物和從事某種活動(dòng)的意識傾向。它表現為人們對某種事物、某項活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某種活動(dòng)，體驗情緒上的愉悅后發(fā)生的。如你對數學(xué)有興趣，不僅對有關(guān)數學(xué)的書(shū)籍、各種教具、投影片有所關(guān)注，而且會(huì )對數學(xué)有所了解，津津樂(lè )道，并對參加數學(xué)活動(dòng)感到愉快。

　　“自主學(xué)習“是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導，圍繞教師確定的學(xué)習目標，自主的選擇學(xué)習方法，自我監控學(xué)習過(guò)程，逐步養成自主評價(jià)學(xué)習結果。通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。興趣是自主學(xué)習前提，自主學(xué)習是激發(fā)興趣的目的。

　　什么是自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習活動(dòng)的主體，在教師必要的引導下，積極、主動(dòng)地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的必需的穩定的心理特征。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。

　　五、課題研究的目標

　　1、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步轉變教師觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)方法觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫(xiě)經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺階。

　　2、激發(fā)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的引導下，圍繞著(zhù)一定的問(wèn)題，依據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成善于思考，勇于探索和創(chuàng )造的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習的內在動(dòng)機，發(fā)展智力，提高自主性學(xué)習的能力。培養學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自覺(jué)性，主動(dòng)性，獨立性，創(chuàng )造性和堅持性；掌握科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高。

　　3、探索并形成一套適合培養小學(xué)學(xué)生興趣和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式和策略，力爭能在更大范圍內推廣應用。

　　六、課題研究的內容

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主性能力。本課題著(zhù)重進(jìn)行以下三個(gè)方面的研究：

　　1、學(xué)生自主學(xué)習意識、自主學(xué)習興趣和自主學(xué)習精神的培養研究。關(guān)鍵立足與學(xué)習興趣的激發(fā)。

　　2、學(xué)生自主學(xué)習一般教學(xué)模式的研究。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習能力評價(jià)體系的研究。

　　整個(gè)課題研究的三個(gè)內容都非常重要，任何一個(gè)內容的研究對學(xué)生自主學(xué)習能力的形成及整個(gè)課題的最后結果都將起著(zhù)非常重要的作用。而“對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習意識、興趣、精神的培養“和“學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式的研究“是本課題研究的難點(diǎn)。

　　七、課題研究的方法

　　1、調查法

　　對當前我校小學(xué)教與學(xué)的現狀進(jìn)行研究。

　　2、文獻研究法

　　實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據的研究。

　　3、實(shí)踐法

　　對方法論的探索以及運用的研究。

　　4、經(jīng)驗總結法

　　完善方法論及策略的研究。

　　5、系統論方法

　　摸索并建立起一套培養學(xué)生學(xué)習能力的策略的研究。

　　6、個(gè)案研究法

　�。�1）實(shí)時(shí)監控學(xué)生個(gè)體的成長(cháng)和發(fā)展。

　�。�2）研究對象：本校五（3）班。

　�。�3）研究步驟分三步：

　　第一步：前期準備和預備實(shí)驗階段。在此階段，成立課題組，搜集研究資料，培訓實(shí)驗教師，聘請校外專(zhuān)家進(jìn)行理論指導，為本課題的研究打下良好的基礎；

　　第二步：進(jìn)行正式實(shí)驗研究，進(jìn)行中期檢查和研討；第三步：撰寫(xiě)研究報告。

　　八、課題研究的條件分析

　　1、學(xué)校成立實(shí)驗專(zhuān)題工作小組，配備專(zhuān)門(mén)人員。具體負責課題研究和組織管理。

　　2、加強學(xué)習、研討，更新教育觀(guān)念，提高教師科研素養，定期組織教師學(xué)習有關(guān)“學(xué)習興趣培養““自主學(xué)習“方面的科學(xué)理論和科研方法論。聘請專(zhuān)家講學(xué)，圍繞每個(gè)階段的研究重點(diǎn)，開(kāi)展研討活動(dòng)。

　　3、收集國內外有關(guān)課題資料，建立學(xué)�？蒲匈Y料檔案。

　　4、教師要根據教材特點(diǎn)，創(chuàng )設情景，精心設計教學(xué)，讓學(xué)生能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中去，個(gè)性得到發(fā)展。綜合能力能力得到提高。

　　5、提高課堂教學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好、寬松的學(xué)習氣氛，定期學(xué)習，開(kāi)展教研活動(dòng)，及時(shí)總結。

　　6、根據班級實(shí)際，制定子課題，總課題活動(dòng)每月不少于一次，各子課題活動(dòng)保證每?jì)芍芤淮�。適當減少課題負責人的事務(wù)性工作，以保證課題的研究與協(xié)調，做到專(zhuān)人負責，定期活動(dòng)，共同研究。

　　九、課題研究的原則

　　1、激發(fā)興趣的原則：要想讓學(xué)生保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，想出各種各樣的解決問(wèn)題的辦法，教師在教學(xué)中要力求形象、生動(dòng)、有趣，充分運用各種手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。選擇與學(xué)生生活較接近、學(xué)生關(guān)心的、希望了解的問(wèn)題，使學(xué)習對自主學(xué)習有欲望。

　　2、發(fā)揮主體性的原則：學(xué)生是認識的主體，學(xué)習的主體，發(fā)展的主體。教師的教只有轉化為學(xué)生自己的需要，才能做到知行統一，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

　　3、注重教學(xué)相長(cháng)的原則：在培養學(xué)生自主學(xué)習能力時(shí)，教師要使學(xué)習活動(dòng)呈現出積極狀態(tài)，使每一位學(xué)生都“動(dòng)“起來(lái)，就要促進(jìn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)“的過(guò)程，讓每一位學(xué)生都做學(xué)習的小主人，都在原有的基礎上有所發(fā)展。

　　4、過(guò)程激勵原則：“成功是成功之母“。當學(xué)生在學(xué)習中有閃光點(diǎn)，有思維方式的與眾不同，有積極的學(xué)習態(tài)度等，都應該對其效果進(jìn)行激勵，通過(guò)激勵評價(jià)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性。激勵著(zhù)學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　十、課題研究的步驟

　　1、設計申報階段成立課題組，

　　擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2。實(shí)施階段開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數學(xué)作業(yè)的“減負增效“評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3、中期論證階段進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數學(xué)作業(yè)的“減負增效“評價(jià)體系。

　　4、結題鑒定階段撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的數學(xué)作業(yè)的“減負增效“發(fā)展性評價(jià)體系。

　　十一、課題成員及分工

　　1、課題組負責人：

　　負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員：

　　十二、課題研究的措施

　　1、制定詳細的研究計劃，研究組成員做到心中有數，啟動(dòng)后做到有計劃、有檢查，各項工作做到負責到人，落實(shí)到位。

　　2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實(shí)現科學(xué)的課題管理。

　　3、每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì )議，匯報研究實(shí)踐的情況，同時(shí)研究過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時(shí)布置下階段的研究工作。

　　十三、課題研究的預期成果

　　1、理論成果形成有關(guān)培養學(xué)生自主學(xué)習興趣與能力研究的原則、方法和策略。

　　2、實(shí)踐成果

　�。�1）學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了極大的興趣。

　�。�2）提高了學(xué)生自主學(xué)習能力。

　�。�3）發(fā)展了學(xué)生的思維。

　�。�4）學(xué)生養成了良好的行為習慣，促進(jìn)了德智體美勞全面發(fā)展。

　�。�5）促進(jìn)了教師不斷進(jìn)步。

　　十四、參考文獻

　　近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。

　　在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，在作業(yè)設計、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規教學(xué)過(guò)程當中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對教育政策新要求，我們學(xué)校結合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。

　　作為老師，我一定會(huì )把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來(lái)的新變化。

　　我認為具體的做法有：學(xué)習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。

　　1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標更加明確，根據單元目標制定合理的課時(shí)教學(xué)目標，并根據各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對美術(shù)知識和能力進(jìn)行訓練。

　　2、精心設計課堂練習，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。

　　3、找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。

　　4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規試題認真練習

　　5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。

　　總之，練習只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個(gè)目的，作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè )中得到學(xué)習，得到鞏固，增強練習的有效性。

　　“雙減”落地，對學(xué)生、家長(cháng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負”。家長(cháng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問(wèn)，對我們家長(cháng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。

　　落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿(mǎn)意的教育。

學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告3

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

　　我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究》，是經(jīng)平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經(jīng)過(guò)冠山聯(lián)校領(lǐng)導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開(kāi)題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開(kāi)題報告：

　　一、課題研究的背景及意義

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入和發(fā)展，無(wú)論從教師的角色轉變還是學(xué)生學(xué)習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒(méi)有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jì)，傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習能力培養是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統全面的研究，可以說(shuō)開(kāi)展此項課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，實(shí)現學(xué)生兩種學(xué)習方式的轉變，即由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變和由傳授式學(xué)習向探究式學(xué)習轉變。

　　二、課題研究的任務(wù)及對象

　　本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學(xué)生的自主學(xué)習能力，當然，在研究的過(guò)程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習與合作學(xué)習、探究學(xué)習的整合。因此，我們通過(guò)本課題的研究，在學(xué)習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習有機統一的教與學(xué)的模式和與之相應的評價(jià)模式，將“自主學(xué)習能力培養研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導我校的常規教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開(kāi)展。

　　研究對象：1——6年級學(xué)生

　　三、研究的目標和主要內容

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　　借鑒國內外與自主學(xué)習相關(guān)的研究成果，結合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標為：通過(guò)對學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究，切實(shí)轉變學(xué)生應試學(xué)習狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習狀態(tài)，培養良好的學(xué)習方法、學(xué)習方式和學(xué)習習慣，培養他們的.自主學(xué)習能力，奠定終身學(xué)習的基礎，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標實(shí)現的過(guò)程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

　�。ǘ�）研究?jì)热�。本課題所研究的自主學(xué)習能力培養是指在主體學(xué)習理論支持下，以規范學(xué)生課前預習、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導下，在學(xué)習了解新的學(xué)習理念的基礎上，通過(guò)自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養自己發(fā)現問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現主動(dòng)地學(xué)會(huì )相關(guān)的知識，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習能力。

　　四、課題的主要研究方法有：

　　調查法，實(shí)驗法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。

　　五、課題研究的實(shí)施步驟

　　本課題自20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng)，規劃到20xx年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

　　第一階段：（20xx年3月－20xx年7月）規劃設計階段。

　　選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門(mén)審批、立項。

　　第二階段：（20xx年9月－20xx年7月）課題實(shí)施階段

　　現對第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結：通過(guò)理論學(xué)習讓教師們認識到自主學(xué)習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，然后通過(guò)研討、交流會(huì )、談心會(huì )等方式使全體教師達成共識。

　　具體工作如下：

　　1、對實(shí)驗老師進(jìn)行培訓學(xué)習。使教師認識到自主學(xué)習能力對學(xué)生成長(cháng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過(guò)學(xué)習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

　　2、教師對學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導。比如圍繞課堂教學(xué)，如何引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習這種方式開(kāi)展課前預習，如何鞏固所學(xué)內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開(kāi)展此項課題研究的重要任務(wù)。

　　第三階段：（20xx年9月－20xx年7月）結題階段

　　研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習，收集有關(guān)資料，全面展開(kāi)研究工作，進(jìn)行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。

　　六、課題研究的主要措施

　　1、加強課題的組織領(lǐng)導工作。成立課題研究領(lǐng)導小組，教務(wù)處和教科室負責組織實(shí)施。通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價(jià)方式，通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。

　　2、研究計劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標和任務(wù)細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并結合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實(shí)施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過(guò)程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

　　3、組織培訓研究人員。定期學(xué)習教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習的本質(zhì)特征。

　　4、對當前學(xué)生的自主學(xué)習習慣進(jìn)行現狀調查。制定問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?dòng)媱�，與學(xué)生、教師、家庭和社區緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀(guān)性與真實(shí)性。

　　5、對培養學(xué)生良好自主學(xué)習習慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

　　6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì )，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結和交流。

　　7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

　　8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實(shí)驗中的經(jīng)驗教訓，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫(xiě)論文。

　　七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：王秀英

　　副組長(cháng)：張宏、王瑞萍

　　成員：晉素萍、李慶華、李月華、杜光琴、趙佳佳、晉敏

學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告4

　　課題現狀評述：

　　在已進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代的今天，知識的半衰期越來(lái)越短，終身學(xué)習的理念已深入人心，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習已成為社會(huì )、學(xué)校、個(gè)人最為重視的學(xué)習和生存方式。近年來(lái)，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的現代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也孕育產(chǎn)生了全新的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習方式。初中學(xué)生正處在身體發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)、世界觀(guān)不斷形成成長(cháng)的時(shí)期。意志力薄弱、自制力差，元認知水平、知識的深加工等高級認知能力欠發(fā)展，這就要求我們必須結合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索適合初中學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習合作學(xué)習、探究學(xué)習模式與策略。我校在長(cháng)期研究運用多媒體輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，對如何運用網(wǎng)絡(luò )資源構建學(xué)生自主學(xué)習平臺也作了初步探索，開(kāi)發(fā)了“有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教育的研究、《“z+z”智能平臺應用于數學(xué)教育的實(shí)驗與研究》、《多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的研究》、《初中英語(yǔ)有效師生互動(dòng)策略的研究》、《初中物理學(xué)生自主探究方式的研究》、《語(yǔ)文情景導入的實(shí)驗與研究》、《初中思想品德學(xué)困轉化策略的研究》、《增強化學(xué)新課程課堂演示實(shí)驗探究性的研究》的主題探究”等自主學(xué)習平臺，對“構建家校通網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺”也作了一些嘗試，意在引控學(xué)生通過(guò)“平臺”拾遺補缺、拓展提高、培養學(xué)生自主學(xué)習能力。為本課題的研究奠定了一定的基礎。

　　選題意義：

　　本課題研究的意義在信息技術(shù)環(huán)境下，運用網(wǎng)絡(luò )平臺，不僅使其服務(wù)于“教”，還要使其服務(wù)于“學(xué)”，利用校園網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習平臺，探索培養初中學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的教學(xué)策略，培養學(xué)生自主學(xué)習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法。使他們在思維品質(zhì)、創(chuàng )新意識等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。

　　研究?jì)r(jià)值：

　　本課題研究的目的就在于培養教師在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò )平臺為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識，逐步實(shí)現教學(xué)內容呈現方式的變革。通過(guò)課題研究使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，達到主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的目的。

　　研究目標：

　　研究目標：

　　1、在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò )平臺探索提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的有效策略。

　　2、通過(guò)運用有效策略，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力，達到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)的目的。

　　研究?jì)热荩?/strong>

　　1、當前信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的調查與分析。

　　2、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的特征（與傳統學(xué)習的區別與聯(lián)系）。

　　3、研究影響學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力發(fā)展的因素。

　　4、研究構建自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺。

　　5、研究信息技術(shù)環(huán)境下培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的策略。

　　6、信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的評價(jià)。

　　主要觀(guān)點(diǎn)：

　　“網(wǎng)絡(luò )平臺”：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分.廣義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的硬件設施設備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件系統.也就是說(shuō),廣義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺有兩大部分:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺是指建立在internet基礎之上，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統。本課題的“網(wǎng)絡(luò )平臺”是指狹義概念。

　　“課堂教學(xué)有效性”：余文森 教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展�！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問(wèn)題，余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)”

　　“自主學(xué)習”：是一種學(xué)習方式，是指對原認知監控的學(xué)習，是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的活動(dòng)。我們將小學(xué)生自主學(xué)習界定為:學(xué)生在教師引導下獨立、自由、自覺(jué)地學(xué)習，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極建構的學(xué)習。是打破“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”的方式。

　　“探究學(xué)習”是重要的學(xué)習活動(dòng)，但探究發(fā)現不是目的，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，并習得方法。教師創(chuàng )設引導發(fā)現概念、定理的`問(wèn)題情境，目的是讓學(xué)生親自動(dòng)手參與發(fā)現，讓科學(xué)的創(chuàng )造思維在學(xué)生頭腦中再現，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種學(xué)習方式突出學(xué)生自主探究獲得知識，注重學(xué)生獨立鉆研，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題等步驟，不僅讓學(xué)生獲得探求知識的途徑和方法，而且使學(xué)生知識的掌握更為牢固。在不同的課程中，可以選擇不同的探究與發(fā)現的側重點(diǎn)。數學(xué)、科學(xué)等課程，可把探究與發(fā)現的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：一是經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，二是探究和發(fā)現多種解決問(wèn)題的方法，三是科學(xué)之美的發(fā)現與欣賞，四是科學(xué)精神的體驗與感悟。語(yǔ)文、藝術(shù)、品德等課程，則可把探究與發(fā)現的重點(diǎn)放在以下五個(gè)方面：一是相關(guān)自然科學(xué)知識的探究與發(fā)現，二是相關(guān)學(xué)科知識的探究與發(fā)現，三是人文精神的發(fā)現，四是藝術(shù)之美的發(fā)現與欣賞，五是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗。

　　“合作學(xué)習”教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的意志品質(zhì)。新課程的教學(xué)不僅強調師生之間的互動(dòng)，同時(shí)強調生生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)的空間以及更多的相互交流的機會(huì )，在組織形式上廣泛采用小組協(xié)作學(xué)習的形式，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。因此，合作學(xué)習的意義不僅在于增加學(xué)習機會(huì )，提高學(xué)習效率，而且有利于養成學(xué)生良好的合作意識和情感。在新課程實(shí)驗中，普及程度最高的也許就是“小組學(xué)習”了，追求小組學(xué)習的活動(dòng)性原則，就能讓課堂效益有所提高。

　　“教學(xué)策略”：是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。本課題旨在創(chuàng )新開(kāi)發(fā)、有效運用網(wǎng)絡(luò )教育資源，搭建可自主選擇的學(xué)習活動(dòng)平臺，開(kāi)發(fā)出能及時(shí)有效反饋自主學(xué)習效果的"評價(jià)體系"，探索小學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的新型模式，調研網(wǎng)絡(luò )資源的負面效應，制定相應轉化策略，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習的能力。

　　創(chuàng )新之處：

　　1、以校園局域網(wǎng)為依托，充分開(kāi)發(fā)和利用本校和internet網(wǎng)絡(luò )資源，構建特色"校園學(xué)習網(wǎng)"，搭建以培養和提高學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習、合作學(xué)習及終身學(xué)習為目標的自主學(xué)習平臺。

　　2、通過(guò)課題實(shí)踐研究，構建出符合各年齡階段初中學(xué)生特點(diǎn)的"分學(xué)科、有主題、多層次"的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的模式，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習地位、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　3、開(kāi)發(fā)出能及時(shí)有效反饋自主學(xué)習效果的"評價(jià)體系"，通過(guò)"智能化教師"及時(shí)、有效的進(jìn)行針對性學(xué)習指導，提高學(xué)習效率。

　　本課題的研究思路：

　　1、優(yōu)化現有校園網(wǎng)絡(luò )資源，構建“開(kāi)心校園”自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺。

　　2、圍繞構建“開(kāi)心校園”自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺，不斷探索運用網(wǎng)絡(luò )教育資源培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的有效途徑與方法。

　　3、重點(diǎn)解決教師教的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，抓住“有效培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力”，探索網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的“內在機制”，研究“外在引控”的有效策略。

　　4、持續開(kāi)展教師理論學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )教育應用能力的培訓，從素質(zhì)教育的理論、新課程理論、蘇霍姆林斯基的教育理論、陶行知教育理論等一系列教育理論中吸取理論素養。為教師開(kāi)展研究提供知識、理論、動(dòng)力源泉。

　　研究方法：

　　本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻法、調查法、經(jīng)驗總結法等研究方法。

　　行動(dòng)研究法：指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標的一種研究模式。

　　文獻法：就是搜集和分析研究各種現存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。

　　調查法：是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。

　　經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

　　實(shí)施步驟：

　　研究時(shí)間：20xx年XX月――20xx年XX月（本課題研究周期為2年半）

　　準備階段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、成立課題組，并組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習。

　　2、確定研究課題的題目并對課題研究的理論依據和具體實(shí)施的可行性進(jìn)行論證。

　　3、制定詳細的課題研究的實(shí)施方案，申報立項。

　　第一階段：探索研究階段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、聘請專(zhuān)家指導。加強課題組成員的學(xué)習與培訓，提高課題組教師的教育理論水平、課題研究水平，以及信息處理能力。

　　2、課題組成員進(jìn)行《信息技術(shù)環(huán)境下，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的策略研究》的網(wǎng)絡(luò )平臺建設。

　　3、進(jìn)行問(wèn)卷調查，提高研究的針對性。包括學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力現狀的調查分析，學(xué)生的興趣等。

　　4、研討、總結運用網(wǎng)絡(luò )教育資源，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習能力的有效途徑，及時(shí)收集研究資料，形成階段性小結，迎接中期評估。

　　第二階段：深入研究階段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、根據中期評估的反饋結果，修正并完善研究方案，改進(jìn)研究方法，完善本校的教育資源網(wǎng)。

　　2、加大研究力度，并邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題研究進(jìn)行指導。

　　3、組織對外教學(xué)展示活動(dòng)；小結階段研究成果。

　　4、收集研究個(gè)案，課題組成員進(jìn)行研究小結。

　　第三階段：結題鑒定階段（20xx年XX月——20xx年XX月）

　　1、召開(kāi)課題組總結會(huì )，全面檢查課題研究過(guò)程。

　　2、完善校內的教育教學(xué)資源網(wǎng)。

　　3、形成網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習校本教材。

　　4、分類(lèi)整理、匯總研究資料，撰寫(xiě)研究結題報告。

　　5、邀請有關(guān)方面領(lǐng)導、專(zhuān)家對課題研究成果進(jìn)行科學(xué)鑒定和論證。

學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究開(kāi)題報告5