職業(yè)教師教學(xué)的質(zhì)量提升影響研究論文
引言
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、培養技能型人才的教育，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)硬件設施在不斷加強的同時(shí)，教師作為教學(xué)的主體，也在同時(shí)進(jìn)行各式各樣的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)培訓，借以提升個(gè)人能力。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量保證的直接表現，且教學(xué)活動(dòng)需以實(shí)踐為向導，注重教師教學(xué)能力構建中的實(shí)踐知識的開(kāi)發(fā)，理論與實(shí)務(wù)結合，有助于教師教學(xué)效率的提高。專(zhuān)業(yè)技能是衡量“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要指標，較有代表性的“無(wú)貨架壽命”教師專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)發(fā)模式，要求教師擁有危機意識，通過(guò)不斷的學(xué)習，以增強專(zhuān)業(yè)技能提高自身的價(jià)值。對于職業(yè)教師的培養，實(shí)施專(zhuān)業(yè)任務(wù)為導向、帶有鮮明職業(yè)特征的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，拓展教師的知識面和自身的創(chuàng )新元素與潛能，促使教師掌握實(shí)際技能，熟悉專(zhuān)業(yè)環(huán)節。研究從職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力感知易用性、感知有用性和專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)行為意圖形成的認可性、實(shí)踐中教學(xué)行為的可行性，探討職業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量提升影響機理，探析教學(xué)質(zhì)量提升路徑，對改進(jìn)旅游職業(yè)教育工作，提高應用型人才培養質(zhì)量提供理論借鑒。
一、理論基礎及研究模型
研究理論是技術(shù)接受模型，教學(xué)行為意圖的前因變量是教學(xué)能力感知易用性和專(zhuān)業(yè)技能感知有用性，教學(xué)行為意圖的結果變量是教學(xué)行為。教學(xué)能力感知易用性包括課程教學(xué)方法、課程教學(xué)理念和課程教學(xué)實(shí)踐技術(shù)三個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)技能感知有用性包括職業(yè)實(shí)務(wù)技能、職業(yè)服務(wù)態(tài)度、職業(yè)多元發(fā)展三個(gè)方面。由此，研究構建了教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能結構模型，并依此提出以下五個(gè)假設。假設1：教學(xué)能力感知易用性正向影響專(zhuān)業(yè)技能感知有用性。假設2：教學(xué)能力感知易用性正向影響教學(xué)行為意圖。假設3：專(zhuān)業(yè)技能感知有用性正向影響教學(xué)行為意圖。假設4：專(zhuān)業(yè)技能感知有用性正向影響教學(xué)行為。假設5：教學(xué)行為意圖正向影響教學(xué)行為。
二、實(shí)證分析
（一）問(wèn)卷編制與發(fā)放
研究調查對象為山東省普通高職院校中從事旅游類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教師，在調查之前，根據專(zhuān)家對問(wèn)卷內容的反饋意見(jiàn)，對問(wèn)卷中的內容進(jìn)行了增刪或修改，形成了最終的調查問(wèn)卷。研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收188份，有效問(wèn)卷175份，有效率87.5%。
（二）模型分析
本文采用驗證性因子分析對測量模型的信度、收斂效度進(jìn)行檢驗。采用Cronbach’sAlpha值檢驗測量模型的內在信度。教學(xué)能力感知易用性、專(zhuān)業(yè)技能感知有用性、教學(xué)行為意圖、教學(xué)行為的.Cronbach’sα系數分別為0.789、0.718、0.741、0.872，各測量項目α系數值都大于0.7，說(shuō)明本次測量具有良好的信度。收斂效度通過(guò)測量項目的信度、組成信度和平均方差提取三方面的測量。信度以因素負荷量評估，研究模型所有題項的因素負荷量介于0.651～0.916，且達到P值小于0.05的顯著(zhù)水平。組成信度是指測量項目的內在一致性，四個(gè)構面的組成信度值介于0.754~0.863，均超過(guò)0.7，表明測量模型的內部一致性較高。測量模型各個(gè)構面的AVE（平均方差提�。┙橛�0.506~0.680，說(shuō)明測量模型平均方差提取比較理想。
（三）假設檢驗
研究模型經(jīng)假設檢驗可知，在P＜0.001時(shí)，教學(xué)能力感知易用性→專(zhuān)業(yè)技能感知有用性之間的結果比較顯著(zhù)，研究假設1可以接受。在P＜0.05時(shí)，教學(xué)能力感知易用性→教學(xué)行為意圖、專(zhuān)業(yè)技能感知有用性→教學(xué)行為意圖、教學(xué)行為意圖→教學(xué)行為、專(zhuān)業(yè)技能感知有用性→教學(xué)行為之間的結果比較顯著(zhù)，研究假設4和研究假設5可以接受。
三、研究結論
在教學(xué)行為上，教師對專(zhuān)業(yè)技能有用性的價(jià)值判斷以及對教學(xué)能力易用性的控制直接影響教學(xué)意圖，從而影響行為。當教師擁有嫻熟的技能和知識時(shí)，對達成教學(xué)任務(wù)時(shí)所需具備的素質(zhì)及水平的自信程度也越高，從而加強了教學(xué)行為的控制感知。準確的行為意圖同樣也是形成具體教學(xué)行為的必要條件，但行為意圖與真正發(fā)生實(shí)際行為之間仍然存在較大差距。另外，在職業(yè)院校強調實(shí)務(wù)操作為主的背景下，研究發(fā)現專(zhuān)業(yè)技能感知有用性并未對教學(xué)行為形成較大的顯著(zhù)正向影響。教師對專(zhuān)業(yè)技能的重要性和有用性均給予了極大的肯定，但僅僅具備專(zhuān)業(yè)技能并不能促使教學(xué)行為順利實(shí)施，如何選擇合適的環(huán)境與方法，將個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行整合進(jìn)而傳授是問(wèn)題的關(guān)鍵。根據研究的結果，通過(guò)合理改善教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能的結構，并進(jìn)一步培養教師的教學(xué)行為意向，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用.
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