中學(xué)物理實(shí)驗能力培養之我見(jiàn)論文
摘 要 實(shí)驗是物理學(xué)科的基礎，是物理學(xué)的主要組成部分。培養學(xué)生的實(shí)驗能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)。
物理實(shí)驗過(guò)程包含觀(guān)察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動(dòng)。觀(guān)察主要表現在操作過(guò)程中;操作主要表現在設計和完成實(shí)驗的過(guò)程中;思維主要表現在設計、觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，分析實(shí)驗數據的過(guò)程中。
關(guān)鍵詞 中學(xué) 物理 實(shí)驗能力
物理實(shí)驗能力應涉及實(shí)驗觀(guān)察能力、實(shí)驗思維能力、實(shí)驗操作能力。而在實(shí)際教學(xué)中，往往只重視學(xué)生對實(shí)驗操作技能和實(shí)驗結果的學(xué)習，忽視對其實(shí)驗思維和觀(guān)察能力的培養。表現為：(一)教師自演自說(shuō)。做演示實(shí)驗時(shí)，往往是教師在臺上邊做邊說(shuō)，學(xué)生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動(dòng)，參與程度很低，學(xué)生的三種實(shí)驗能力得不到很好的鍛煉;(二)學(xué)生機械式地做實(shí)驗。學(xué)生不理解實(shí)驗，不清楚實(shí)驗的目的、原理，更不知道設計實(shí)驗方案時(shí)考慮的問(wèn)題和選擇方案的方法，只是按書(shū)中步驟操作和記錄數據，甚至于為迎合書(shū)中結論而拼湊數據;(三)還有些學(xué)校在黑板上做實(shí)驗，一張嘴一支粉筆就完成了實(shí)驗。
這些情況，教師往往是為了應付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則是為了應付老師作業(yè)。學(xué)生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實(shí)驗的興趣。
為此，我們應從以下方面入手，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，提高其參與程度，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
一、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
物理實(shí)驗中的觀(guān)察是一種有目的有計劃的知覺(jué)活動(dòng)，是為了認識某一物理現象，并對此物理現象做出判斷。但學(xué)生在觀(guān)察時(shí)常抓不住要領(lǐng)，理不順關(guān)系，表現為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現象。為此，我們要做到：
(一)明確觀(guān)察目的。觀(guān)察一個(gè)物理現象，首先應明確觀(guān)察的.目的和任務(wù)，即明確觀(guān)察什么。只有明確了觀(guān)察的目的和任務(wù)，才能在實(shí)驗的過(guò)程排除與觀(guān)察目的無(wú)關(guān)的因素，抓住所要觀(guān)察的主要物理現象，達到觀(guān)察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時(shí)，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時(shí)加速度與合外力成正比和合外力確定時(shí)加速度與質(zhì)量成反比，其它現象都是次要的。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)加強學(xué)生的預習和教師的講解來(lái)實(shí)現。
(二)指導觀(guān)察方法。常用的觀(guān)察方法有：順序觀(guān)察法、整體局部觀(guān)察法、比較觀(guān)察法、推理想象觀(guān)察法。
(三)提高實(shí)驗本身的可見(jiàn)度。實(shí)驗盡可能做到儀器簡(jiǎn)單、過(guò)程明了。但有些實(shí)驗現象很不明顯，可見(jiàn)度小，應借助于機構、光電的方法轉換變量進(jìn)行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀(guān)察的對象，增大實(shí)驗的可見(jiàn)度。例如，在演示微小形變的實(shí)驗中就是用了光杠桿的原理來(lái)放大桌面的形變和通過(guò)液面的升降來(lái)反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀(guān)察的物理現象，有時(shí)候我們也會(huì )借助于多媒體進(jìn)行演示，但這并不能代替實(shí)際的物理實(shí)驗。
(四)鼓勵學(xué)生相互交流。通過(guò)交流，學(xué)生之間取長(cháng)補短，發(fā)現自己觀(guān)察中的不足，提高實(shí)驗觀(guān)察的能力。
二、培養學(xué)生的操作能力
操作能力是實(shí)驗能力的一個(gè)重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實(shí)驗步驟操作和排除故障的能力。培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力應從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：(一)規范教師的示范，是提高學(xué)生操作能力的前提。教師演示的一舉一動(dòng)都將成為學(xué)生獨立操作時(shí)的依據，對學(xué)生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實(shí)驗原理，更應在課堂上加強對實(shí)驗的演示。為此，教師應從實(shí)驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀(guān)察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作規范、熟練。
(二)強化實(shí)驗技能的基本訓練，是提高學(xué)生實(shí)驗操作能力的基礎。學(xué)生實(shí)驗操作能力的提高起始于實(shí)驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學(xué)中，凡是涉及基本操作的訓練，必須采取“講清原理，示范操作，學(xué)生練習”的做法，人人動(dòng)手，反復練習，最終達到人人能獨立操作。
(三)上好實(shí)驗課，是培養學(xué)生實(shí)驗能力的中心環(huán)節。實(shí)驗課包括演示實(shí)驗和分組實(shí)驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實(shí)驗改為分組實(shí)驗。實(shí)驗時(shí)，教師先介紹實(shí)驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做，學(xué)生在臺下跟著(zhù)教師一步步、一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的跟，學(xué)生在教師的步步指導下，養成良好的實(shí)驗方法和實(shí)驗習慣。提升其實(shí)驗操作能力。
(四)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，是提高學(xué)生實(shí)驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養技能。例如，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生帶著(zhù)課堂中的問(wèn)題及教師布置的小實(shí)驗內容，由學(xué)生自己設計實(shí)驗，教師審閱批準后，可一人或幾人一組來(lái)實(shí)驗室操作�？梢耘e行實(shí)驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會(huì )等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
(五)進(jìn)行實(shí)驗操作考核，是提高學(xué)生實(shí)驗操作能力的重要措施。改革傳統筆試形式，讓學(xué)生實(shí)際操作，抽簽選擇實(shí)驗進(jìn)行考核，可以促進(jìn)學(xué)生上實(shí)驗課時(shí)的積極性，從而培養學(xué)生的操作能力。
三、培養學(xué)生的思維能力
物理實(shí)驗中的思維能力包括觀(guān)察分析實(shí)驗現象的能力、分析處理實(shí)驗數據的能力及根據實(shí)驗目的獨立設計實(shí)驗方案的能力。實(shí)驗教學(xué)具有其他教學(xué)形式難以替代的優(yōu)勢，實(shí)驗情景能生動(dòng)地吸引學(xué)生，實(shí)物和現象能刺激學(xué)生產(chǎn)生探求原因的欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。我們應充分利用實(shí)驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學(xué)生自行設計方案，改進(jìn)或變換實(shí)驗方法，預想實(shí)驗結果，分析實(shí)驗誤差等形式發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻：
[1]李春密.物理實(shí)驗操作能力的結構模型初探[J].學(xué)科教育,2002(6).[2]馮克誠.中學(xué)物理實(shí)驗改進(jìn)設計與規范操作實(shí)用全書(shū)(上)[M]北京:中國對外翻譯出版公司,1999.
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