培養學(xué)生自主學(xué)習能力之我見(jiàn)的論文
【摘要】：獐溝中學(xué)在課堂上施行的“二四六”教學(xué)模式，對學(xué)生自主學(xué)習的培養，很值得我在教學(xué)中借鑒。
【關(guān)鍵詞】：培養能力自主學(xué)習教學(xué)模式教學(xué)借鑒
20xx年春學(xué)期學(xué)校組織我們到濱�？h獐溝中學(xué)去聽(tīng)課、學(xué)習，學(xué)習獐溝中學(xué)在課堂上施行的“二四六”教學(xué)模式。（“二”即兩個(gè)主體：教師為主導，學(xué)生為主體；“四”即“學(xué)、議、講、練”四個(gè)課堂環(huán)節；“六”即全班分成六個(gè)積分競賽小組。）
走進(jìn)獐溝中學(xué)的課堂，讓我感觸最深的是學(xué)生們學(xué)習的自主性非常強，參與熱情非常高，學(xué)習的效果非常好。與我們平時(shí)死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學(xué)中借鑒。
新的《語(yǔ)文課程標準》也指出：自主學(xué)習、合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習。因此，對學(xué)生自主學(xué)習的培養就顯得尤為重要。
聽(tīng)課回來(lái)以后，我們模仿獐溝中學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習和探索，在語(yǔ)文課中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，我有了一定的體會(huì )和收獲。
一、創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
為了便于學(xué)生們課堂上進(jìn)行集中討論，我把班級學(xué)生按成績(jì)平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組相對集中坐成面對面的兩排。在各個(gè)組長(cháng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組的成員互相討論、互相學(xué)習、互相幫助。每個(gè)小組是一個(gè)獨立的個(gè)體，每次回答問(wèn)題后，根據回答的質(zhì)量給每個(gè)小組加分，這樣在每節課上各個(gè)小組相互競爭，最終評出每周、每月以及每學(xué)期的優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。
我發(fā)現，經(jīng)過(guò)分組競賽以后，以前課堂上不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學(xué)生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學(xué)因作業(yè)或背書(shū)落下來(lái)，全組的同學(xué)都會(huì )督促他或幫助他早日完成，以爭取小組在比賽中取得好成績(jì)。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)星期的競賽，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習有了很大的動(dòng)力，學(xué)習成績(jì)有了明顯提高。以前不愛(ài)學(xué)習的同學(xué)在本組同學(xué)的幫助下，學(xué)習的態(tài)度有了明顯改變。
為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。討論時(shí)，特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地、無(wú)拘束地發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生在激烈討論中掌握知識，把握真理。另一方面對那些能夠有創(chuàng )新思維或獨到見(jiàn)解的同學(xué)在評分時(shí)又加大了獎勵力度，使得很多同學(xué)都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
二、培養學(xué)生自提問(wèn)題的能力。
學(xué)習的最好方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )造思維活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，學(xué)會(huì )提問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習能力提高的關(guān)鍵�？墒�，自提問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。
首先，每篇課文要求學(xué)生充分預習。每周開(kāi)始，將本周的教學(xué)內容告訴學(xué)生，要求學(xué)生安排預習。第二天要上的課文，前一天要求學(xué)生預習。因為只有事前的預習，他才能有時(shí)間發(fā)現問(wèn)題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過(guò)思考提出來(lái)的問(wèn)題才有價(jià)值。如學(xué)習《棗核》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預習，提出了就幾顆棗核作者有必要反復渲染嗎，是不是有點(diǎn)小題大做呢？通過(guò)課上討論，大家知道，作者通過(guò)小小的棗核來(lái)表達海外游子濃郁的思鄉之情的。這樣提問(wèn)、思考、回答，既充分調動(dòng)了同學(xué)們預習的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
其次，上講讀課文一般都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生討論后解答，學(xué)生答不出來(lái)，教師再給予適當地引導、解答。如果課上解答不出來(lái)，則留待課后查找資料再給予解答。學(xué)生的提問(wèn)，有的很簡(jiǎn)單，教師就要引導學(xué)生多動(dòng)腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學(xué)生的好奇心；有的觀(guān)點(diǎn)不正確，教師要作正面指導，肯定其積極提問(wèn)的一面，不應挫傷其積極性。
當然，教會(huì )學(xué)生針對不同文體提問(wèn)的方式不同，這一點(diǎn)也很重要。如閱讀記敘文要抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果六個(gè)要素，文章過(guò)渡方法，結構技巧，運用哪些修辭方法以及作用等。說(shuō)明文的說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言以及說(shuō)明事物的特征等；議論文論點(diǎn)是怎樣提出的，議論三要素（論點(diǎn)、論據、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說(shuō)的三要素（人物、情節、環(huán)境），人物描寫(xiě)的方法、情節的結構安排、環(huán)境描寫(xiě)的作用等。
總之，要將一些規律性的東西教給學(xué)生。通過(guò)對此規律性的東西的內化，學(xué)生形成了正確的學(xué)習方法，這將有利于學(xué)生利用掌握的知識學(xué)會(huì )提問(wèn)題，從而進(jìn)一步加強自主學(xué)習。
三、建立良好的`師生交流環(huán)境。
當課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時(shí)，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好環(huán)境。而學(xué)生有自己的情感和個(gè)性，有充分發(fā)表意見(jiàn)的自由和享有交流的權利，應該在茫茫的知識海洋中主宰自己，“學(xué)會(huì )生存”，僅當一個(gè)“主體”是不行的，要有“主導”的精神和能力才能適應時(shí)代的發(fā)展，所以他們既是學(xué)習的“主體”，又是學(xué)習的“主導”。因此在教學(xué)中，師生要互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習的共同體”，讓教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展和互動(dòng)的過(guò)程。這不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學(xué)生而言，師生互動(dòng)、交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現、個(gè)性的張顯、創(chuàng )造性的解放，以及學(xué)生主人地位的確立。
四、鼓勵學(xué)生樹(shù)信心、重實(shí)踐。
教材的每一個(gè)單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對于自讀課文，教師應盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。讓學(xué)生在學(xué)習講讀課文的基礎上，運用也學(xué)的方法，自主討論學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。
采用這種方法上自讀課文，即可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、鉆研教材的積極性，同時(shí)也培養了學(xué)生自我閱讀的能力，能夠更好地進(jìn)行課外閱讀訓練。教師要注意把學(xué)生課內的實(shí)踐活動(dòng)與課外的實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)，使教科書(shū)從課內向課外擴展，形成課內外結合的開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)體系。例如，可以組織學(xué)生成立文學(xué)社，利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng )辦手抄報、校報，舉行名著(zhù)閱讀競賽等活動(dòng)，使學(xué)生的自主能力在辦報和競賽等活動(dòng)過(guò)程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。教師在教學(xué)中應引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，充分利用當地教學(xué)資源，做到處處留心皆學(xué)問(wèn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主地學(xué)習，讓學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題并獨立地掌握知識，真是教會(huì )他將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，走上社會(huì )都知道怎樣再學(xué)習，再提高。因此，這正是當前語(yǔ)文教學(xué)的迫切要求，也是適應素質(zhì)教育和新課程標準的要求，更是培養新型人才，適應社會(huì )發(fā)展的要求。
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