培養學(xué)生自主學(xué)習之我見(jiàn)論文
新的數學(xué)課程倡導以科學(xué)探究為突破口，放手給學(xué)生一個(gè)自主探索學(xué)習的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，最終成為自主學(xué)習的快樂(lè )主體。要想做到這些，我認為，應該從優(yōu)化課堂教學(xué)這個(gè)角度著(zhù)手，來(lái)提高效率，推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、優(yōu)化教學(xué)目標，培養自主學(xué)習意識
教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習的結果或者預期的學(xué)習活動(dòng)要達到的標準，優(yōu)化教學(xué)目標功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中始終要以教學(xué)目標為中心，我們不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準新知識的“生長(cháng)點(diǎn)”，使不同層次的教學(xué)目標與不同類(lèi)型的學(xué)生相互協(xié)調，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自主探索學(xué)習的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究的過(guò)程，把學(xué)生培養成能夠自主探索、自主領(lǐng)悟新知、最終成為自主學(xué)習的快樂(lè )主體。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，培養自主學(xué)習能力
課堂教學(xué)環(huán)節與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)。要想收獲教學(xué)效益這一命運，首先要播下自主學(xué)習的好習慣；而要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，必須優(yōu)化課堂教學(xué)。具體在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，應給學(xué)生提供以下自主學(xué)習的機會(huì )：
1、提供質(zhì)疑的機會(huì )，“學(xué)起于思，思源于疑”。
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂上要想讓學(xué)生思考，必先讓其質(zhì)疑。因此，教師要積極地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生的心理處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態(tài)。如在教學(xué)《一元一次方程》一課時(shí)，我安排了一個(gè)“猜數”游戲：讓學(xué)生們每人準備一張數字卡（100以?xún)龋�，讓學(xué)生用自己的.卡數去乘以2再加上4，然后說(shuō)出結果，老師便能立即“猜出”學(xué)生所持卡數。學(xué)生對此感到很驚奇，這時(shí)我就抓住時(shí)機創(chuàng )設情境：“你想知道其中的秘密嗎？”從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習中。
2、創(chuàng )造操作的機會(huì )，正如皮亞杰所說(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的�！�
在課堂教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，應盡量取消教師的操作演示，多提供機會(huì )使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。即讓學(xué)生在剪一剪、擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作中發(fā)展思維，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習中，不斷提高自主學(xué)習的能力。如在教《三角形內角和》時(shí)，課前讓每一個(gè)學(xué)生準備直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片和一把剪刀。
課堂上讓他們對每個(gè)三角形剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺，以通過(guò)手、口、眼、腦等多種器官的協(xié)調感知，放心大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作，必然能有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3、創(chuàng )設交流探討機會(huì )。
如在教《分式的基本性質(zhì)》時(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）分數的基本性質(zhì)是什么？
�。�2）分數與分式有什么關(guān)系？
�。�3）類(lèi)比分數的基本性質(zhì)，分式有什么樣的性質(zhì)？
讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現，在這個(gè)基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現，共性讓學(xué)生去探討，規律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養。
三、優(yōu)化課堂練習，強化自主學(xué)習能力
優(yōu)化課堂練習是數學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是豐富學(xué)生知識的一個(gè)主要途徑。靈活多樣的練習不僅是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段，同時(shí)也是溝通知識與創(chuàng )新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式的練習，為學(xué)生積極思維創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，培養學(xué)生自我總結、反思和調整的能力，加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。如在教學(xué)《二次函數的圖像和性質(zhì)》的一節復習課時(shí)，我出示了一個(gè)二次函數y=x2-5x+6，然后請學(xué)生以這個(gè)為條件自編題目，提出問(wèn)題串并解答，并想想以前學(xué)過(guò)的一元二次方程及一元二次不等式和二次函數有何區別？先讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)行小組合作交流，再由學(xué)生到講臺上講，然后組織討論，最終學(xué)生得出結論。這樣可使學(xué)生在濃厚的合作中，對二次函數等內容做了全面的復習且使知識得到了升華。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗到了成功，從而激勵著(zhù)學(xué)生向更高的目標去探索，逐漸增強自主變通能力。
四、正面評價(jià)，激發(fā)自主學(xué)習動(dòng)力
“親其師，信其道”，愛(ài)是學(xué)習的動(dòng)力！所以教師在課堂上要充分應尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，引導學(xué)生探索、創(chuàng )新、總結、歸納、反思。在學(xué)生有錯時(shí)，不要過(guò)分批評指責而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機會(huì )，使學(xué)生感到“老師在期待著(zhù)我”；在學(xué)生的回答過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師絕不要給以簡(jiǎn)單的否定，應該在肯定其積極參與的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法，根據學(xué)生已有的知識，提供他們解答問(wèn)題的線(xiàn)索，開(kāi)拓思路，從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題；在學(xué)生的回答有質(zhì)有量時(shí)，教師應予以及時(shí)的肯定和表?yè)P，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動(dòng)，以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習的內在動(dòng)力。
實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應該針對學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標，從優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節入手，以學(xué)生發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助和引導學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解并成為學(xué)習的主人，同時(shí)給予恰當的正面評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到追求真知的樂(lè )趣，把學(xué)生培養成自主學(xué)習的快樂(lè )主體。
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