促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習之我見(jiàn)論文
新課程改革進(jìn)行的這些年中，我作為在第一線(xiàn)實(shí)施新教材教學(xué)的老師,已深深感到課程改革帶來(lái)的變化，師生的教育觀(guān)、學(xué)習觀(guān)在改變。尤其是課堂中教師的導和學(xué)生的學(xué)的角色地位越來(lái)越彰現。教師的教學(xué)模式實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習模式。新課程改革積極倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的學(xué)習方式。自主學(xué)習是探究學(xué)習和合作學(xué)習的基礎，學(xué)生自主學(xué)習，并不是不要老師的指導，只要有書(shū)本練習冊，只要讓他們多去實(shí)驗室動(dòng)動(dòng)手就行了。為此，在課堂教學(xué)中只有搞好自主學(xué)習的指導與組織工作，才能有效促進(jìn)學(xué)生去開(kāi)展探究學(xué)習和合作學(xué)習。那么作為老師如何有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習呢？本文主要從課前，課內，課外三方面來(lái)談?wù)勅绾未偈箤W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
一、課前找準學(xué)生最近發(fā)展區
我們知道，教學(xué)最具有挑戰性的方面之一就是創(chuàng )設那種能夠吸引學(xué)生向前探究而又不被嚇退的環(huán)境。而要達到這種創(chuàng )設，確定自己所教班級學(xué)生的一般智力和情感水平處于哪一個(gè)成長(cháng)發(fā)展階段比尋找更適合他們的學(xué)習內容更困難。因為學(xué)習是知識的建構，它不僅僅是一個(gè)接受新信息.新觀(guān)點(diǎn)和新技能的過(guò)程，而是一個(gè)頭腦對這些新材料進(jìn)行重組的過(guò)程。所以要有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，我們必須在課前做足功課：那就是搞清楚自己的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了什么，不會(huì )什么；對于他們來(lái)說(shuō)什么是容易的，什么是困難的。只有弄清了這些才能定準課堂學(xué)習目標，找到合理的學(xué)習切入點(diǎn)，同時(shí)在課堂中把握好什么時(shí)機給學(xué)生什么樣的一次還是多次的指導與示范，以引導學(xué)生朝更高的技能水平發(fā)展。
二、課堂指導落實(shí)
課堂是落實(shí)學(xué)習模式的地方。新課程理念要求教師不能把學(xué)生當作信息的吸收者，要把學(xué)生當成知識的建構者來(lái)看待。自主學(xué)習要求學(xué)生對為什么學(xué)習，能否學(xué)習，學(xué)習什么和如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反映。自主學(xué)習，要求目的要一致，方法要統一，讓學(xué)生學(xué)得方法，能從課內延伸到課外。
所以教師首先應該將一節課的學(xué)習目標明確的告知全班學(xué)生，明確要學(xué)習的內容及為什么要學(xué)習這些東西。在課堂上我們遺憾的看到一些學(xué)生看起來(lái)是消極對待書(shū)和學(xué)習資料的，盡管他們也能閱讀學(xué)習材料，但一旦遇到學(xué)習的阻塞點(diǎn)便停止下來(lái)，不去積極建構知識。而課堂的時(shí)間是規定的，因此老師要把握“自主”與“自流”、“開(kāi)放”與“放任”的界限。課堂一方面要確保學(xué)生有思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生有時(shí)間去質(zhì)疑，有空間去活動(dòng)，實(shí)現“主體”和“主導”的平衡，要給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機會(huì )，喚醒他們的潛能，激發(fā)他們的心智，放飛他們的情緒。但另一方面，無(wú)論怎樣都要確保學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞目標去進(jìn)行。
案例：《北師大教材九年級數學(xué)第二章分解因式第二節的提公因式法》
目的：1．能確定多項式各項的公因式；
2．會(huì )用提公因式法把多項式分解因式。
明確目標以后，學(xué)生閱讀教材并討論例題，獨立完成書(shū)上的隨堂練習，然后教師訂正答案。
總結本節課的注意點(diǎn)、困惑點(diǎn)，讓學(xué)生提出不清楚或模糊的地方如以解答，學(xué)生合作學(xué)習的效果通過(guò)以下練習進(jìn)行當堂測試，請同學(xué)們利用10—15分鐘完成以下練習。 分解因式：
老師在檢查的過(guò)程中，重點(diǎn)查學(xué)習時(shí)不認真的，平時(shí)較懶的，學(xué)習較困難的，如果他們都掌握了，那么應該說(shuō)80%以上的人都掌握了。為了讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，適當布置課外思考題。
總之一堂課，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實(shí)驗中感受挑戰，建構知識，同時(shí)更感受到一種人際關(guān)系影響和關(guān)系整合的力量，在完成學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的同時(shí)逐漸培養發(fā)展一個(gè)積極向上的學(xué)習群體，從而讓學(xué)生成為一個(gè)積極地自主學(xué)習者和積極地合作學(xué)習者。
三、重視課外自主學(xué)習的輔導
因為課堂教學(xué)畢竟受時(shí)間限制，很難從根本上提高學(xué)生的素養。而課外自主學(xué)習是課堂學(xué)習的一個(gè)延伸，是不可缺的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復。因此在輔導學(xué)生課外自主學(xué)習的.學(xué)習內容上要有新的拓展。但仍然要以教材內容為主，只是對教材問(wèn)題進(jìn)行變式，拓展教材的空間。老師對學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習的輔導仍然對學(xué)習的方法要有具體的指導，同樣需要目標，事先要有過(guò)程的設計，因為如果沒(méi)有設計，學(xué)生會(huì )忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說(shuō)，需要良好的學(xué)習習慣和合理的方法。如在數學(xué)教學(xué)中，可抓住學(xué)生想取的好成績(jì)的心理，在課外提前將下次要檢測的試題給他們，讓他們自主去學(xué)習探究。讓學(xué)生懂得學(xué)習在于平時(shí)的積累，而考試只是一個(gè)定時(shí)學(xué)習完成的過(guò)程。只有將平時(shí)的學(xué)習落實(shí)才會(huì )取得好成績(jì)。這樣做一方面讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，感受到成功的快樂(lè )；另一方面也體現學(xué)考一體的原則，更有利于讓學(xué)生在課外保持積極地學(xué)習熱情和行為。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，新課程改革針對被動(dòng)接受學(xué)習，強調改變學(xué)生學(xué)習方式。但也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，造成“模式統一化”的格局。實(shí)際上無(wú)論哪一種學(xué)習模式，只要我們把學(xué)生看成能不斷增長(cháng)對如何學(xué)習，如何創(chuàng )造更多的學(xué)習策略以及如何運用學(xué)習策略的意識的人�？茖W(xué)合理的指導學(xué)生如何運用學(xué)習模式對自己的行為進(jìn)行調整，那么相信在任何教學(xué)模式下都能成功。
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