淺談虛擬現實(shí)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習研究論文

　　論文摘要:本文從虛擬現實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生獲取緘默知識、改變學(xué)生的學(xué)習手段與學(xué)生創(chuàng )新思維的培養三個(gè)方面，探討虛擬現實(shí)技術(shù)（VR）對學(xué)生學(xué)習的影響。

　　一、 虛擬現實(shí)幫助學(xué)生獲取緘默知識

　　(一)緘默知識

　　緘默知識是英國學(xué)者波蘭尼于 1958年首次提出的一個(gè)新概念。他指出：“人類(lèi)有兩種知識，通常所說(shuō) 的知識是用書(shū)面文字或地圖、數學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，如我們有關(guān)于自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱(chēng)為顯性知識的話(huà)，那么我們就可以將后一種知識稱(chēng)為緘默知識�！本}默知識往往不容易被人們所注意，但并不能說(shuō)明緘默知識在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值或微不足道。恰恰相反，緘默知識是非常重要的一種知識類(lèi)型，事實(shí)上它們在支配著(zhù)人的認識活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是人們獲得顯性知識的“向導”。首先，只有通過(guò)緘默知識或緘默認識到途徑，人們才能發(fā)現一個(gè)有新意的真正的科學(xué)問(wèn)題，因為這些科學(xué)問(wèn)題還是問(wèn)題，還不明了，處于隱蔽模糊的狀態(tài)，當然不可能有明確的邏輯證明，只能依靠經(jīng)驗直覺(jué)(其中包含緘默知識)而達到；其次，科學(xué)家要做出科學(xué)的發(fā)現，就必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧如觀(guān)察、記錄、描述、資料分 析等個(gè)性化 、實(shí)踐化，轉變 為他自己獨特的知識，這個(gè)個(gè)性化、實(shí)踐化的過(guò)程實(shí) 際上是把一般意義的科學(xué)技巧(顯性知識)與個(gè)人的緘默知識相結合的過(guò)程；再次，在任何科學(xué)理論的論證過(guò)程中，在各個(gè)階段都會(huì )有意想不到的情形發(fā)生，這是繼續進(jìn)行研究還是終止，在很大程度上也是一個(gè)不能加以清晰表達的建模過(guò)程；最后，一個(gè)可與陳述是否被人們接受，也依靠人們的緘默知識來(lái)幫助，人們在心目中都有一套說(shuō)不清道不明的認同這種說(shuō)法拒絕另一種說(shuō)法的標準，這些標準是緘默知識的一部分。由此可以看出，緘默知識在人的認識活動(dòng)中是至關(guān)重要的。

　　(二)虛擬現實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生獲取緘默知識

　　虛擬現實(shí)技術(shù)所具有的沉浸性和交互性使得學(xué)習活動(dòng)具有實(shí)踐的性質(zhì)，虛擬實(shí)踐以信息的符號化轉換為物質(zhì)載體，這就擺脫了原始狀態(tài)下虛擬思維的對象的虛無(wú)與神秘，同時(shí)也解決了原型條件實(shí)踐下對象創(chuàng )設的諸多局限于無(wú)奈。在虛擬現實(shí)的環(huán)境下，學(xué)習者可以通過(guò)對大陸現實(shí)素材進(jìn)行可控的疊加、分解、重組、試探和驗證，來(lái)尋找和發(fā)現事物各種新的可能性，并展示其接近現實(shí)的真實(shí)圖景。遨游于虛擬世界中，學(xué)習者學(xué)習到的知識將是帶有情境性的包含緘默知識在內的完整、豐滿(mǎn)的知識，而不只是抽去汁肉的骨架式的顯性知識。

　　二 “右腦革命”——虛擬現實(shí)技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習手段

　　布萊克斯利在 1980年出版的((右腦與創(chuàng )造》中寫(xiě)道：“計算機革命，從根本上說(shuō)，它乃是左腦革命的延伸。計算機實(shí)際上是擴展了我們 進(jìn)行抽象邏 輯思維的能力。而對于右腦所進(jìn)行 的那種類(lèi)型的思維，不能對計算機抱有不恰當的奢望�！边@段話(huà) 明確表明計算機技術(shù)只是能擴展我們進(jìn)行抽象邏輯 思維的能力，而對于我們的形象思維的能力卻是無(wú)能為力。

　　在虛擬世界里，人們不僅僅可以通過(guò)邏輯的方式進(jìn)行學(xué)習，更主要是通過(guò)形象化的方式進(jìn)行學(xué)習。虛擬技術(shù)被稱(chēng)為第一個(gè)推動(dòng)人們身體活動(dòng)獲取知識的智能技術(shù)。虛擬技術(shù)提供的學(xué)習和認識方式，不僅僅是邏輯和形象的結合，還特別有認知能力和感知能力的結合。

　　三、學(xué)生創(chuàng )新思維的培養

　　(一)培養學(xué)生的發(fā)散思維

　　虛擬現實(shí)技術(shù)打破了傳統的意向傳授知識的教學(xué)模式，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，夠開(kāi)導學(xué)生思維的流暢性、變通性和精細性，為培養學(xué)生的發(fā)散思維提供了豐富的資 源和便利的空間，將學(xué)生的學(xué)習、練習及自我測驗結合起來(lái)，形成一種生動(dòng)、活潑、積極的教學(xué)方式 ，這是任何傳統的教學(xué)方式、方法所達不到的，具有不可替代的功能和作用。

　　(二)培養學(xué)生的形象思維

　　形象思維的基礎是觀(guān)察能力、聯(lián)想能力和想象能力 (包括再 造想象和創(chuàng )造想象)。虛擬現實(shí)技術(shù)能夠構造出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠提供和展示各種現實(shí)的學(xué)習情境，誘導學(xué)生即席思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如利用計算機模擬物理中的電子云圖。核外電子運動(dòng)的規律與普通物體的運動(dòng)規律不同，用眼睛看不見(jiàn)，用儀器觀(guān)察不到、測量不出來(lái)，而且核外電子的運動(dòng)也沒(méi)有確定的軌道，運算速度極快，既看不到、又不能測定算出它在某一時(shí)刻所在的位置，只能用統計的方法描述它。虛擬現實(shí)技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所提出的各種假設模型進(jìn)行虛擬，通過(guò)虛擬系統便于工作可直觀(guān)地觀(guān)察到這一假設所產(chǎn)生的結果或效果。

　　參考文獻：

　　【2】畢耕：論創(chuàng )新思維與寫(xiě)作教學(xué)改革【J】．教育探索，2005．