數學(xué)教育課程教學(xué)能力評價(jià)研究的優(yōu)秀論文
數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)踐說(shuō)明，數學(xué)教育實(shí)踐課程對提高高等院校數學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中合理、多樣的數學(xué)教學(xué)評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐課程的學(xué)習，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評價(jià)、學(xué)業(yè)考試評價(jià)、同行專(zhuān)家評價(jià)和綜合檔案評價(jià)四個(gè)方面評價(jià)方式的結合對師范生教育理論知識、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著(zhù)重要作用。
【關(guān)鍵詞】
數學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評價(jià)
《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習的基本理念下，三維空間上對中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內容：專(zhuān)業(yè)理念與師德，專(zhuān)業(yè)知識，專(zhuān)業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)數學(xué)教師，應具備的三維內容，在空間直角坐標系中的常規布局為：專(zhuān)業(yè)理念與師德是X軸，專(zhuān)業(yè)知識是Y軸，專(zhuān)業(yè)能力是Z軸。直觀(guān)上X和Y軸是整個(gè)坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數學(xué)教師師范畢業(yè)生應該具備很強的專(zhuān)業(yè)能力。針對我系數學(xué)教育實(shí)踐課程的評價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評價(jià)方法。
一、平時(shí)作業(yè)評價(jià)
作業(yè)評價(jià)猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習階段學(xué)習的狀態(tài)和結果。通過(guò)調查發(fā)現大多數高校的數學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評價(jià)仍以書(shū)面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數學(xué)教育實(shí)踐課程的書(shū)面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設計等。比如：課程《數學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數學(xué)教學(xué)設計》，講授基礎理論知識階段時(shí)作業(yè)類(lèi)型可以抄寫(xiě)理論知識以鞏固所學(xué)內容，可以指導學(xué)生查閱相關(guān)知識點(diǎn)并書(shū)寫(xiě)小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)作業(yè)類(lèi)型有查閱優(yōu)秀的數學(xué)教學(xué)設計，調查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設計對學(xué)生產(chǎn)生的不同結果分析，數學(xué)教學(xué)設計中對教學(xué)知識點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學(xué)設計等。豐富的作業(yè)評價(jià)形式避免了習題作業(yè)評價(jià)導致的抄襲現象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了師范生合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)編寫(xiě)數學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。
二、學(xué)業(yè)考試評價(jià)
學(xué)業(yè)考試評價(jià)猶如一幅畫(huà)，靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習在某一方面的達成效果。學(xué)業(yè)考試評價(jià)是數學(xué)教學(xué)綜合評價(jià)最為傳統的評價(jià)方法，以書(shū)面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開(kāi)卷考試、書(shū)寫(xiě)論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統一體，其中含有一定的理論知識指導各項教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書(shū)面考試為主要形式的評價(jià)可以考察師范生對知的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書(shū)面考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規范漢字書(shū)寫(xiě)》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評價(jià)可以由三部分構成：閉卷考試比例占20%，內容為這幾門(mén)課程的理論知識；作品展示比例50%，內容為一幅書(shū)法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評價(jià)比例30%。課程《數學(xué)說(shuō)課訓練》考查學(xué)生綜合掌握數學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀(guān)摩名師教學(xué)并評價(jià)比例20%，教學(xué)設計比例20%，課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。
三、同行、專(zhuān)家評價(jià)
同行、專(zhuān)家評價(jià)猶如一名醫生，毫不留情的指出被評價(jià)者身上出現的問(wèn)題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專(zhuān)家評價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評價(jià)、帶隊實(shí)習指導老師、實(shí)習單位指導老師評價(jià)和實(shí)習單位學(xué)生評價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評價(jià)類(lèi)似于同行評價(jià)，此評價(jià)可能局限的反映評價(jià)者和被評價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話(huà)、語(yǔ)速、語(yǔ)調、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實(shí)習指導老師、實(shí)習單位指導老師評價(jià)類(lèi)似于專(zhuān)家評價(jià)，能夠深入的評價(jià)師范生的內蘊能力（數學(xué)思想方法的滲透、數學(xué)思維能力的培養、解決數學(xué)能力的培養、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)）；實(shí)習單位學(xué)生評價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)習》師范生的兩門(mén)純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習能力評價(jià)不是讓實(shí)習單位指導老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jì)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jì)。
四、綜合檔案評價(jià)
綜合檔案評價(jià)猶如一架攝像機，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評價(jià)有別于只注重結果的評價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和建構主義立場(chǎng)，堅持測定與評價(jià)的分離，測定僅僅為評價(jià)提供有價(jià)值的'信息。它不僅重視學(xué)習結果，更重視對日常學(xué)習過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內容。它依據檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的內容，對學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評價(jià)。綜合檔案評價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內容由學(xué)生自己完善，具體內容包括學(xué)生自己確定的研究?jì)热莼蛴柧氄n題，制定研究或訓練計劃，記錄研究或訓練的過(guò)程，總結和反思研究或訓練的結果，參加各種教學(xué)技能的獲獎證書(shū)和自我評價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內容由任課教師完善，具體內容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jì)、學(xué)業(yè)成績(jì)、同學(xué)老師的評價(jià)成績(jì)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項比賽的成績(jì)和證書(shū)和對學(xué)生檔案袋材料的分析結果。
綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養是高等院校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)長(cháng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評價(jià)機制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓練的重要手段。
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