護理專(zhuān)業(yè)中高職分段培養研究論文
1護理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的必要性
隨著(zhù)醫藥衛生事業(yè)的發(fā)展，中職護理畢業(yè)生已經(jīng)滿(mǎn)足不了醫藥衛生行業(yè)的要求，中職學(xué)校出現招生和就業(yè)困難的現象。因此，開(kāi)展中高職分段培養項目，可以充分發(fā)揮中高職院校的各自?xún)?yōu)勢，深化中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設、人才培養模式改革，進(jìn)而拉動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )的能力。
1.1培養高素質(zhì)護理人才的需求
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步及物質(zhì)生活和精神文明水平的提高，人們對健康的需求日益增強，對護士的要求也越來(lái)越高。一方面，護士角色將向多元化發(fā)展，除了護理照顧者外，還承擔管理協(xié)調者、教育者、科研者等角色，因此護士不但要學(xué)會(huì )打針發(fā)藥、生活護理等基本技能，還要掌握各種醫療設備和計算機等高科技護理技術(shù)。通過(guò)中高職課程體系銜接，可以為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，為醫療衛生事業(yè)深入改革提供人才支持。
1.2為護理人員分級管理制度奠定基礎
中高職培養目標不同，可以為社會(huì )培養不同層次的護理人員，從而可以合理配置護理人力資源，充分發(fā)揮不同層次護理人員的.作用，做到人盡其才、才盡其用，實(shí)現醫院發(fā)展與護士發(fā)展的和諧統一。因此，從專(zhuān)業(yè)層面上講，可以通過(guò)中高職課程體系銜接，促進(jìn)護理專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展。
1.3滿(mǎn)足社會(huì )成員多樣化學(xué)習和全面發(fā)展的需要
中高職4+2分段培養項目可以使學(xué)生通過(guò)連續學(xué)習來(lái)實(shí)現知識、技能水平的提高，優(yōu)化學(xué)生的知識和能力結構，發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務(wù)區域、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的作用。從個(gè)人層面上講，可以使護理專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生擁有接受高層次教育的機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習和全面發(fā)展的需要。
2護理專(zhuān)業(yè)中高職分段培養實(shí)踐與成效
2012年試點(diǎn)項目方案獲江蘇省教育廳批準后，合作院校深入開(kāi)展行業(yè)調研，了解醫療衛生事業(yè)發(fā)展趨勢和護理人才需求，分析護理崗位需要的能力和素質(zhì)要求，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，以“總體設計、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復、減少學(xué)層、提高實(shí)效”為目標，確定中職護理和高職護理在培養目標上實(shí)施階梯遞進(jìn)，實(shí)現中職階段培養職業(yè)情感，掌握基本護理技能，勝任助理護士工作；高職階段提升能力，培養專(zhuān)業(yè)方向，勝任專(zhuān)科護士工作。同時(shí)比較目前護理專(zhuān)業(yè)中職和高職人才培養方案，找出各自培養目標、課程與教材、教學(xué)與評價(jià)等方面存在脫節、斷層或重復的問(wèn)題，提出中高職“五個(gè)銜接”的建設思路。
2.1校際合作銜接
自項目獲批后，雙方院校均高度重視，強化組織領(lǐng)導，將現代職教體系納入學(xué)校的發(fā)展規劃，成立現代職教體系領(lǐng)導小組和工作組，明確合作雙方的職責分工，不斷完善護理專(zhuān)業(yè)人才協(xié)同培養機制。2013年由蘇州衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了江蘇醫藥衛生職教集團，下設護理、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，產(chǎn)學(xué)研工作委員會(huì )和招生就業(yè)工作委員會(huì )等。學(xué)院充分依托職業(yè)教育集團，切實(shí)發(fā)揮集團的資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體，將中高職有效銜接模式在集團成員內部進(jìn)行宣傳,擴大中職銜接學(xué)校主體范圍。目前，中高職合作院校已經(jīng)增加到3個(gè)，2013年江蘇省教育廳正式批準南京醫科大學(xué)牽頭與蘇州衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同申報的護理專(zhuān)業(yè)“高職-普通本科3+2分段培養試點(diǎn)項目”立項建設。
2.2課程體系銜接
合作雙方定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)和課程建設研討，課程體系充分體現學(xué)生系統培養、分段負責的原則，初步形成了護理專(zhuān)業(yè)“合格+專(zhuān)長(cháng)”的中高職銜接課程體系。（1）根據護理崗位需求和系統培養技能型人才原則，建設“合格+專(zhuān)長(cháng)”課程體系。中職階段在完善公民教育的基礎上，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基本核心課程，如護理基本技術(shù)、成人護理、兒童護理、母嬰護理等。具體包括通識能力模塊、職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)核心能力模塊3個(gè)模塊，通過(guò)4年培養，讓學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，能通過(guò)國家護士執業(yè)資格考試，獲得護士執業(yè)資格證書(shū)。高職階段以夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎，加強人文教育，兼顧社區、助產(chǎn)、老年等專(zhuān)科發(fā)展為主要目標，開(kāi)設助產(chǎn)護理、社區護理及老年護理等模塊化課程，具體包括護理人文模塊和職業(yè)拓展能力模塊，學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任專(zhuān)科護士工作，提高崗位勝任力。（2）以護理崗位勝任力培養為主線(xiàn)構建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是護理教育的核心，根據護理崗位能力和素質(zhì)要求，以護理崗位勝任力培養為主線(xiàn)，以“三個(gè)轉變”構建護理中高職實(shí)踐教學(xué)體系，即在實(shí)踐教學(xué)模式上由三段式向虛實(shí)交替式轉變，教學(xué)內容上由技能的規范和熟練向解決臨床實(shí)際問(wèn)題轉變，考核評價(jià)由專(zhuān)科技能向綜合技能轉變。具體為中職階段探索“實(shí)訓室-模擬病房-醫院”三段式教學(xué)模式，即學(xué)生通過(guò)實(shí)施訓練—仿真模擬—臨床實(shí)習來(lái)掌握護理基本技能。高職階段探索“模擬病房-醫院”虛實(shí)交替教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)床邊案例教學(xué)、情景教學(xué)掌握復雜的專(zhuān)科技能和臨床綜合技能。另外，在實(shí)踐教學(xué)內容上，按照護理工作任務(wù)設計實(shí)踐教學(xué)項目，盡可能貼近臨床護理工作一線(xiàn)，中職階段注重護理技術(shù)的規范和熟練，高職階段注重培養學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐考核評價(jià)中，中職階段構建以專(zhuān)科技能和素質(zhì)考核為主的評價(jià)指標體系，高職階段注重綜合技能和素質(zhì)的考核評價(jià)。
2.3教學(xué)過(guò)程銜接
合作雙方多次加強教學(xué)銜接，主要是教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)的對接。通過(guò)定期召開(kāi)校際協(xié)調會(huì )、舉辦聯(lián)合教研活動(dòng)及公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)等形式加強聯(lián)系，就師資隊伍、教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗室建設和教學(xué)方法的改革進(jìn)行廣泛研討。同時(shí)，對學(xué)生轉段要求進(jìn)行專(zhuān)題性研討，明確規定以國家護士執業(yè)資格考試作為轉段升學(xué)的重要依據之一。認真組織實(shí)施教學(xué)及過(guò)程管理，安排教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的教師授課，抓好教學(xué)進(jìn)度檢查，做好教學(xué)質(zhì)量監控，堅持教考分離，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，建立中高職一體化質(zhì)量監控體系，制訂中高職銜接護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)標準等。合作院校多次召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì )，及時(shí)了解教學(xué)實(shí)施情況。
2.4師資培養銜接
整合合作院校優(yōu)質(zhì)師資，建立“定期研討、專(zhuān)項培訓、常態(tài)溝通”的中高等職業(yè)學(xué)校教師一體化培養工作機制。合作雙方積極開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如邀請職教專(zhuān)家開(kāi)辦關(guān)于構建現代職教體系建設的專(zhuān)題講座，開(kāi)闊中職教師視野，提升高等職業(yè)教育理論水平。牽頭院校選派專(zhuān)家到合作院校就我院在示范校申報和建設過(guò)程中取得的管理改革方面的成功經(jīng)驗、人才培養模式改革的突出成果和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源成果等與合作院校教學(xué)管理部門(mén)共享，提升管理人員的水平。指導護理專(zhuān)業(yè)建設，擔任護理專(zhuān)業(yè)帶頭人遴選工作的評審專(zhuān)家，開(kāi)辦課堂教學(xué)能力提升講座。同時(shí)，每學(xué)期選派護理專(zhuān)業(yè)核心課程負責人進(jìn)行課程說(shuō)課示范，將高等職業(yè)教育理念與中職教師進(jìn)行分享。高職院校將教學(xué)改革成果共享，開(kāi)設了基于高仿真模擬人的臨床護理綜合實(shí)訓課程的示范課，有效提高了教師各方面的能力。
2.5學(xué)生管理銜接
雙方共同協(xié)商制訂招生計劃，相互配合做好招生宣傳工作，首屆學(xué)生報考踴躍，新生質(zhì)量?jì)?yōu)于同類(lèi)學(xué)校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，入學(xué)分數全部超過(guò)江蘇省衛生廳規定的護理中專(zhuān)錄取線(xiàn)（當地中考成績(jì)的65%），招生范圍覆蓋江蘇省11個(gè)市。牽頭院校派教師在新生入學(xué)時(shí)就對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，設計調查問(wèn)卷，了解學(xué)生對高職學(xué)習的意愿、對專(zhuān)業(yè)的了解程度等。為了加強學(xué)生管理，雙方學(xué)校共同制訂中高職銜接學(xué)籍管理規定。目前，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想穩定，學(xué)習積極性極高，成績(jì)優(yōu)良。
3結語(yǔ)
通過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，我院不斷總結經(jīng)驗、完善措施、優(yōu)化方案，但是中高職銜接還是一個(gè)新事物，還有許多在理論、實(shí)踐層面上需要研究的問(wèn)題。因此，應進(jìn)一步加強現代職教體系研究，深入開(kāi)展廣泛調查研究，積極吸收國內外先進(jìn)理念和經(jīng)驗，聯(lián)合江蘇省醫藥衛生職教集團內的職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)開(kāi)展中高職銜接的協(xié)同探索，為教育行政部門(mén)出臺相關(guān)政策做好支撐，推動(dòng)現代職教體系構建。
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