高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培養論文
摘要：
通過(guò)分析職業(yè)精神的時(shí)代內涵，闡述了職業(yè)教育應重視學(xué)生職業(yè)精神培養的時(shí)代意義，并對高職護理專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神培養存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式探究高職護理專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神教育不盡人意的原因，分別從社會(huì )、學(xué)校、傳統教育理念、學(xué)生個(gè)體等方面進(jìn)行了剖析，指出高職護理專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神教育缺失的危害，提出了加強高職護理專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神培養的建議。
關(guān)鍵詞：
高職院校；護理學(xué)生；職業(yè)精神；培養
一、職業(yè)精神的時(shí)代內涵
職業(yè)精神指在長(cháng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現出來(lái)的特有的精神動(dòng)力，是人們在職業(yè)生活中的行為表現�，F代職業(yè)精神是一個(gè)廣義的概念范疇，是對職業(yè)道德內涵的升華。它不僅反映社會(huì )精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會(huì )實(shí)踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎上形成的�，F代職業(yè)精神強調具體職業(yè)的特征，表現為從業(yè)人員對自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認同，并用堅定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長(cháng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的且為大家共同認可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點(diǎn)有多種理解和認知：它鮮明地表現為某一職業(yè)特有的精神傳統和從業(yè)者特定的心理認同以及較為穩定的職業(yè)素養，它與人們的具體職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點(diǎn)的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實(shí)踐內涵體現在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng )業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時(shí)代特征和文化內涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專(zhuān)業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個(gè)人職業(yè)幸福感方面起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會(huì )的發(fā)展對護理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護理教育不僅需要進(jìn)一步提升學(xué)生的護理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養和職業(yè)精神修養，從而培養全面發(fā)展的護理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。下文將對高職護理職業(yè)精神的培養在護理職業(yè)教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法進(jìn)行探析。
二、高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現狀
�。ㄒ唬└呗氉o理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現象
目前，大多數護理高職院校的課程設置中，專(zhuān)業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養的課程內容只有思想道德修養和法律基礎第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的部分章節，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃屬于選修課程，并沒(méi)有納入必修課程體系。高職護理專(zhuān)業(yè)普遍重視對學(xué)生護理職業(yè)技能的培養，而忽略了護理職業(yè)精神的培養。
�。ǘ└呗氉o理院校職業(yè)精神教育方法單一
當前我國高職護理院校在職業(yè)精神培養方面，存在教育方法單一的問(wèn)題。大多數高職院校護理職業(yè)精神教育以教授理論知識為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，部分學(xué)生只為考試過(guò)關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護理職業(yè)精神的真正內涵。
�。ㄈ⿲W(xué)生自身對職業(yè)精神培養的輕視
就業(yè)率現已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的指標，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒(méi)有證書(shū)和相應的評價(jià)體系證明職業(yè)精神培養的成果，導致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習，輕視職業(yè)精神的養成，學(xué)生對職業(yè)精神的認識不足，教育效果大打折扣。
�。ㄋ模┞殬I(yè)精神教育內容缺乏行業(yè)針對性
職業(yè)精神具有強烈的行業(yè)特征。當前我國高職院校護理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內容沒(méi)有針對性，雖然也有部分高職院校護理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了諸如護理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護理專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。
三、高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問(wèn)題的成因分析
�。ㄒ唬└呗毥逃砟畹钠�
我國大多數高職院校存在重視專(zhuān)業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現象，在操作技能性比較強的護理專(zhuān)業(yè)中這種現象尤為突出，影響了高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護理專(zhuān)業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著(zhù)深刻的社會(huì )根源，具體表現在以下方面。
1、高考體制的負面影響
目前我國的高校招生仍以高考成績(jì)?yōu)殇浫藴�，高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，高職院校并未對學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養進(jìn)行考核。
2、就業(yè)體制的負面影響
高校擴招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場(chǎng)，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時(shí)間內難以體現，為滿(mǎn)足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專(zhuān)業(yè)知識和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養。
3、用人標準的負面影響
由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒(méi)有標準化評價(jià)考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護理專(zhuān)業(yè)知識成績(jì)與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會(huì )更加重視專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養。
4、職業(yè)能力為評價(jià)導向的偏差
高等教育大規模擴招之后，高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專(zhuān)業(yè)護理技能成為擇業(yè)的一個(gè)重要籌碼，加之護理技能可在短時(shí)間內熟練掌握，而職業(yè)精神對于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長(cháng)的時(shí)間才能體現出來(lái)，重專(zhuān)業(yè)技能的訓練而輕職業(yè)精神的培養在所難免。
�。ǘ⿲W(xué)生自身對護理職業(yè)精神認識的偏差
除了高職院校與社會(huì )對職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養的現象。筆者通過(guò)對100名在不同醫院實(shí)習的護理專(zhuān)業(yè)實(shí)習生的調查發(fā)現，22%的學(xué)生認為“大眾對護理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說(shuō)，大多數學(xué)生認為護理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認為護理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說(shuō)明學(xué)生整體的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對學(xué)生家長(cháng)的調查中，71%的父母認為護理職業(yè)很好，支持子女從事這個(gè)職業(yè)；另有26%的父母認為有個(gè)工作就行，從事護理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長(cháng)對護理職業(yè)認識上的不足。對于學(xué)生不喜歡護理職業(yè)的原因調查發(fā)現，59%的學(xué)生認為護理職業(yè)很累，收入低，勞動(dòng)價(jià)值得不到應有的體現，37%的學(xué)生則認為護理職業(yè)是個(gè)受歧視的職業(yè)。這些數據充分說(shuō)明，大多數學(xué)生存在護理職業(yè)認識上的偏差，同時(shí)說(shuō)明了加強護理職業(yè)精神教育的必要性。
�。ㄈ┒嘣獌r(jià)值觀(guān)和社會(huì )不良風(fēng)氣的沖擊與影響
現代化伴生的多元價(jià)值觀(guān)念對整個(gè)社會(huì )和各個(gè)職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢(qián)為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢(qián)的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻，沒(méi)有擔當責任的勇氣和信心，這些不良的價(jià)值觀(guān)念也對高職護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負面的影響。例如在擇業(yè)時(shí)，家長(cháng)和學(xué)生考慮最多是找一個(gè)薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標準，導致一些高職護理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對自己、就業(yè)單位和社會(huì )都會(huì )產(chǎn)生不良影響。
�。ㄋ模┤狈β殬I(yè)精神培育的師資隊伍
在我國高職護理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護理專(zhuān)業(yè)教師和輔導員負責。思想品德教師多是思想政治專(zhuān)業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識是一般的思想道德課程內容，并不能真正理解并向學(xué)生闡明護理職業(yè)精神的內涵。護理專(zhuān)業(yè)課的教師具有護理專(zhuān)業(yè)知識，但進(jìn)行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導員主要負責學(xué)生的學(xué)習、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過(guò)程中可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養，但是他們開(kāi)展職業(yè)精神教育的時(shí)間和精力難以得到保障。這三類(lèi)教師在對學(xué)生實(shí)施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達不到職業(yè)精神教育的預期效果。
�。ㄎ澹┞殬I(yè)精神培育缺乏評價(jià)標準體系
我國高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評價(jià)標準和評價(jià)體系。沒(méi)有合理的評價(jià)標準，職業(yè)精神教學(xué)沒(méi)有明確的目標，護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習也沒(méi)有明確的導向。由于護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著(zhù)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)且護理工作與整個(gè)社會(huì )的整體利益息息相關(guān)，重視護理職業(yè)精神的教育是應該且必要的。
四、促進(jìn)高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對策建議
�。ㄒ唬┡鋫渥o理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專(zhuān)職教師
高職護理院校培養高級護理人才，培養護理學(xué)生職業(yè)精神是高職護理院校素質(zhì)教育不可或缺的內容。但是目前我國高職護理院校護理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專(zhuān)職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護理院校應設置職業(yè)精神培育專(zhuān)職教師以改變這種狀況。專(zhuān)職教師研究的內容、課題和講授的課程完全以高職護理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護理專(zhuān)業(yè)知識，以培養護理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專(zhuān)職教師時(shí)，應選聘責任心強且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。
�。ǘ┩晟谱o理學(xué)生職業(yè)精神教育監督與評價(jià)體系
通過(guò)考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測試教育效果。目前我國高職護理院校護理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構建一套切實(shí)可行的職業(yè)精神教育評價(jià)指標體系。首先要確定護理職業(yè)精神內涵，依據護理職業(yè)精神培育目標和教學(xué)內容選擇恰當的參數指標；其次，對條目細則進(jìn)行行為標準上的詳細描述，建立評價(jià)指標體系；最后，設計明確具體的評價(jià)量表，根據此評價(jià)量表考核護理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結合具體的激勵機制，形成一套完整的評價(jià)體系。根據護理職業(yè)精神培育評價(jià)指標體系和評價(jià)量表對護理學(xué)生作出評價(jià)，獎勵得到較高評價(jià)的學(xué)生，激勵護理學(xué)生加強職業(yè)精神培育。有效的評價(jià)體系可以保障高職護理院校護理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)和實(shí)踐中培養學(xué)生良好的職業(yè)精神
1、在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內容
在高職護理院校教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)理論課占有很大的`比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養和專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)活動(dòng)緊密結合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)推動(dòng)職業(yè)精神的培養。教師要有意識地向學(xué)生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責和職業(yè)形象等，真正做到教書(shū)育人。在教學(xué)中可以模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生處理問(wèn)題，例如當病人與護士發(fā)生沖突時(shí)，護士該怎么辦等，讓學(xué)生通過(guò)處理這些問(wèn)題培育自己的職業(yè)精神。
2、在實(shí)習實(shí)踐教學(xué)中培養職業(yè)精神
實(shí)習實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實(shí)踐操作和理論知識有機結合。在高職護理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實(shí)習實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節。通過(guò)實(shí)習，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規律，遵守職業(yè)規范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實(shí)踐中得到有效培養。首先要加強實(shí)習實(shí)踐前的職業(yè)精神教育。通過(guò)召開(kāi)實(shí)習實(shí)踐學(xué)生全體大會(huì )或各種形式的班會(huì )，向學(xué)生滲透實(shí)習的重要意義，進(jìn)行責任和權力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實(shí)習期間應如何掌握更多的知識和技能。其次，在實(shí)習實(shí)訓期間，嚴格規范紀律，實(shí)行嚴格的考勤和管理，從各方面按照醫院的制度嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)習實(shí)訓的過(guò)程中養成遵守勞動(dòng)紀律的好習慣，培養良好的職業(yè)精神。最后，對學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。對學(xué)生實(shí)習成績(jì)的考核采取階段性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀律的情況、團隊精神和創(chuàng )新舉措等，把職業(yè)規范內化為職業(yè)精神。此外，還可以開(kāi)展各種護理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如社區義診實(shí)踐活動(dòng)和護理知識競賽、辯論賽、護理操作技能大賽等，全面培養學(xué)生的社會(huì )服務(wù)意識、人際交往與團隊協(xié)作的能力。
3、營(yíng)建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境
首先，在新生入學(xué)之初進(jìn)行職業(yè)精神的教育和引導。組織學(xué)生到醫院感受他們未來(lái)的工作環(huán)境和護理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來(lái)工作中的注意事項。使學(xué)生對自己未來(lái)的工作有一個(gè)直觀(guān)的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營(yíng)造班級職業(yè)文化氛圍也是一個(gè)很好的教育方式。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì )，促進(jìn)班級職業(yè)文化建設；定期組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)文化學(xué)習活動(dòng)強化班級職業(yè)文化意識，也可以在教室、宿舍、實(shí)驗室、樓道等位置張貼護理名人名言與先進(jìn)事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營(yíng)造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過(guò)鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)論文、開(kāi)展職業(yè)實(shí)驗、鼓勵各類(lèi)護理用品的發(fā)明創(chuàng )造等，強化學(xué)生的職業(yè)認同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請護理行業(yè)的成功人士來(lái)校做專(zhuān)題報告，以他們的成就與精神引導學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養學(xué)生護理職業(yè)精神的有效途徑之一�？傊�，職業(yè)精神培育是長(cháng)期、復雜的系統工程，需要學(xué)生與家長(cháng)、醫院以及社會(huì )通力合作，才能取得良好的效果。
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