高職學(xué)生職業(yè)能力培養研究與探索論文
自2011年5月起，根據國家教育部師資培養計劃及威海職業(yè)學(xué)院工作安排，結合山東省教育規劃課題、高職學(xué)生職業(yè)能力培養研究一以應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養為例”，課程組成員分別赴美國、加拿大、德國、新加坡等地，實(shí)地考察這些國家的職業(yè)教育。在考察和學(xué)習過(guò)程中，將國外的先進(jìn)的教育理念本地化、專(zhuān)業(yè)化，形成獨特的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養方法。
一、應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國社會(huì )主義現代化建設培養具有職業(yè)能力和全面職業(yè)素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高端技能型人才。在當前經(jīng)濟全球化和我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整的新形勢下，高職院校要服務(wù)地方，為地方培養具備適應本地區所需行業(yè)的職業(yè)能力的人才。因而本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養，是與山東半島電子信息產(chǎn)業(yè)區、山東半島藍色經(jīng)濟區的發(fā)展相適應。
(一)應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事崗位群分析通過(guò)對山東半島200多家企業(yè)的調研和分
析，明確在電子產(chǎn)品制造業(yè)，通常完成一個(gè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基木序列是：提出產(chǎn)品設計要求—電路原理圖設計—PCB板設計與制作—元器件采購與測試—電路板組裝—電路調試—測試與故障排除—產(chǎn)品總體裝配—電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗—電子產(chǎn)品銷(xiāo)售—產(chǎn)品售后服務(wù)。由此可見(jiàn)，根據電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，面向電子制造業(yè)的高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群包括7個(gè)職業(yè)崗位：設計員、采購員、工藝員、操作員、質(zhì)檢員、維修員及營(yíng)銷(xiāo)員（見(jiàn)圖1)。
(二)應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位根據調研所得的崗位群及各崗位群對職業(yè)能力的要求，我們確定高職應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應該具備的職業(yè)能力如下。
1.專(zhuān)業(yè)能力。主要是具備：(1)閱讀一般性英語(yǔ)技術(shù)資料和進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交流能力；（2)計算機操作與應用能力，熟悉通用常用辦公、設計、制圖等
軟件；（3)使用設備和工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，并進(jìn)行檢測和調試的能力；（4)電子產(chǎn)品現場(chǎng)工藝指導和管理，以及制作電子產(chǎn)品工藝文件的能力；(5)利用專(zhuān)業(yè)軟件設計電路原理圖與印制版圖的能力；(6)使用設備，采用化學(xué)腐蝕工藝，制作印制電路的能力；（7)進(jìn)行電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與售后服務(wù)或技術(shù)支持的能力；（8)生產(chǎn)組織能力；（9)質(zhì)量管理能力。
2.方法能力。主要是具備：(1)職業(yè)生涯規劃能力’(2)獨立學(xué)習能力’⑶獲取新知識能力’(4)決策能力。
3.社會(huì )能力。主要是具備：（1)人際交流能力；
(2)公共關(guān)系處理能力；⑶勞動(dòng)組織能力；⑷集體意識和社會(huì )責任心。
二、應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養
針對電子制造業(yè)的崗位需求，我們確定了專(zhuān)業(yè)方向，明確了學(xué)生職業(yè)能力培養目標，并重點(diǎn)從課程體系構建、教學(xué)內容改革、職業(yè)實(shí)踐、學(xué)生職業(yè)能力考核、教師培養等幾個(gè)方面加強應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養。
(一)構建面向電子制造業(yè)的課程體系，重組教學(xué)內容
借鑒德國“學(xué)習領(lǐng)域課程方案”的教學(xué)理念，構建以“企業(yè)需求”為導向的'課程新體系。借鑒“行動(dòng)導向”的教學(xué)理念，組織基于工作過(guò)程的教學(xué)內容。
在構建課程體系過(guò)程中，根據崗位群情況，采用、實(shí)踐專(zhuān)家確定典型工作任務(wù)—學(xué)校專(zhuān)家歸并行動(dòng)領(lǐng)域—行業(yè)專(zhuān)家論證行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)校專(zhuān)家開(kāi)發(fā)學(xué)習領(lǐng)域—校企專(zhuān)家論證學(xué)習領(lǐng)域—校企專(zhuān)家確定學(xué)習情境”的“六步工作機制”，實(shí)現校企專(zhuān)家共同參與課程體系設計。[2]通過(guò)工作崗位職責“解析法”實(shí)現崗位職責到工作任務(wù)的選取，通過(guò)工作任務(wù)、歸并法”實(shí)現典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域轉換;通過(guò)工作過(guò)程“分析法”實(shí)現從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習領(lǐng)域轉換;通過(guò)工作任務(wù)“還原法”實(shí)現從學(xué)習領(lǐng)域到學(xué)習情境轉換的“四階段分析法”，構建基于工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內容，獲得課程標準、課程內容、特色教材、課程教學(xué)實(shí)施方案，即“644”課程設計方法(見(jiàn)圖2)。
(二)建立完善的職業(yè)實(shí)踐體系圍繞高職教育“教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教”三個(gè)問(wèn)題細化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.借鑒國外“教學(xué)工廠(chǎng)”理念，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式。在應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設的過(guò)程中，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學(xué)研結合”的發(fā)展之路，主動(dòng)適應地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，引入新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠(chǎng)”理念，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)模式，將企業(yè)文化引入課堂。
、教學(xué)工廠(chǎng)”其實(shí)并不是真正的工廠(chǎng)，它是一個(gè)理念，即在校園內，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中的一個(gè)培訓平臺，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗，學(xué)習終身可用的技能，以加強學(xué)生的市場(chǎng)競爭力。它是以學(xué)院為本位，在現有的教學(xué)體系(包括理論課、輔導課、實(shí)驗課和項目安排）的基礎上設立的，全方位營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境。
我們在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將一些容易實(shí)現該教學(xué)理念的課程，如“單片機小系統應用”、、電子工藝與管理”、“SMT操作與編程”等課程，借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”理念，通過(guò)“五步還原”，即“將實(shí)訓環(huán)境還原為企業(yè)工作環(huán)境、將教學(xué)內容還原為真實(shí)工作任務(wù)、將實(shí)訓小組還原為企業(yè)項目團隊、將實(shí)訓過(guò)程還原為真實(shí)工作過(guò)程、將學(xué)生評價(jià)還原為企業(yè)360°績(jì)效考核”，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉化為全程職業(yè)模擬過(guò)程。采用任務(wù)驅動(dòng)實(shí)施教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐訓練中學(xué)習理論，在理論教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，突出了職業(yè)技能訓練和實(shí)踐能力培養。這種創(chuàng )新的教學(xué)模式，使課程凸顯較強的職業(yè)性與實(shí)踐性，真正實(shí)現了“工學(xué)結合”，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養。
2.以“產(chǎn)權聯(lián)結”為紐帶，通過(guò)“雙向嵌入”，建設校內教學(xué)工廠(chǎng)。在課堂引入企業(yè)文化的同時(shí)，應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)加強校企合作的力度。通過(guò)校企聯(lián)合，以“產(chǎn)權聯(lián)結”為紐帶，通過(guò)“雙向嵌入”，建設校內教學(xué)工廠(chǎng)一“威海天信電子有限公司”。學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地、設備、人才資源，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)人員，引進(jìn)企業(yè)文化，真正進(jìn)行校企共建，共贏(yíng)發(fā)展，校企合作機制真正確立(見(jiàn)圖3)。從校內教學(xué)工廠(chǎng)成立至今，應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)已安排5屆學(xué)生6000余人次的學(xué)習和實(shí)踐，彌補了課堂教學(xué)的不足。
(三)建立學(xué)生職業(yè)能力多元考核體系
在基于職業(yè)分析構建課程體系，基于工作過(guò)程系統化改革教學(xué)內容的過(guò)程中，引入諸如行動(dòng)導向等教學(xué)模式，同時(shí)，加大學(xué)生職業(yè)能力的考核力度，將“學(xué)生評價(jià)還原為企業(yè)360°績(jì)效考核”并引入課堂。通過(guò)評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化、評價(jià)內容多元化來(lái)全方位對學(xué)生進(jìn)行考評，在考評過(guò)程中，也特別注意了過(guò)程性的考核。
同時(shí)，推行“雙證書(shū)”制度，將“雙證書(shū)”作為職業(yè)能力考核體系的一部分。所謂的“雙證書(shū)”就是畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，它是勞動(dòng)者求職、任職、就業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的重要依據。它既反映了勞動(dòng)者在某一職業(yè)(工種）的理論知識和操作技能的水平，又為用人單位提供了可靠的選擇依據。我們應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在大二的下學(xué)期或者大三的上學(xué)期根據自己將來(lái)?yè)駱I(yè)的實(shí)際情況，報考相應的專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，要求學(xué)生達到高級水平，并把這個(gè)條件作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。
(四)建立“蛙式雙棲”的教師隊伍
應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為了適應高職教育的特點(diǎn)，在教師隊伍的培養上也狠下功夫。其主要舉措有：（1)拓寬了教師引進(jìn)渠道，加大從企業(yè)引進(jìn)人才的力度；（2)加大了在職教師的繼續教育和實(shí)踐鍛煉，重點(diǎn)支持教師專(zhuān)業(yè)技能培訓和企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)“蛙式兩棲”工作途徑，實(shí)行“雙崗雙責”管理；（3)完善了政策措施，最大限度地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng )造力，在專(zhuān)業(yè)團隊中形成愛(ài)崗敬業(yè)、重視職業(yè)能力培養的氛圍，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊整體水平得到大幅度提高。本教學(xué)團隊于2007年成為省級教學(xué)團隊，2008年申報國家級教學(xué)團隊，2012年4月通過(guò)省級驗收，成為國家級教學(xué)團隊。
高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，必然對學(xué)生的職業(yè)能力培養提供了巨大的支持，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養在專(zhuān)任教師和兼職教師的培養下，得到極大的提升。
三、學(xué)生職業(yè)能力培養效果
經(jīng)過(guò)三年的應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養深化改革，學(xué)生的職業(yè)素養和實(shí)踐能力都得到大幅提升，造成較好的社會(huì )影響力一、學(xué)生滿(mǎn)意，企業(yè)滿(mǎn)意，社會(huì )滿(mǎn)意，學(xué)校滿(mǎn)意”，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達到100%，專(zhuān)業(yè)對口率達到95%以上，每年該專(zhuān)業(yè)都有自主創(chuàng )業(yè)的學(xué)生，用人企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養都贊不絕口，社會(huì )反響良好。
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