語(yǔ)文探索研究能力培養的論文
一、 簡(jiǎn)單遞加法
也就是積累。積累的本身就是初步的探索形容。語(yǔ)文學(xué)習中的許多積累，如思想火花、哲理小詩(shī)、名言警句、格言諺語(yǔ)，以及謎語(yǔ)、山頭主義、對聯(lián)等，開(kāi)始是不經(jīng)意的摘抄，后來(lái)就變成專(zhuān)題性的持久的筆記活動(dòng)，于是一個(gè)一個(gè)的資料便分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)入了筆記本，于是眼前便展開(kāi)了一片一片美不勝收的知識天地。一般來(lái)講，積累的資料主要有三種用途：一是欣賞，二是運用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索為基礎，不然，你怎么會(huì )確定某種資料作為欣賞的對象，或者探究的目標呢？
請看下面運用"簡(jiǎn)單遞加法"積累的一組材料，它具有提示性、借鑒性，可以成為一張很有參考價(jià)值的學(xué)習卡片。
記敘文的構思十法及例證
1 以小見(jiàn)大法，如《一件小事》
2 夾敘夾議法，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
3 一線(xiàn)穿珠法，如《一件珍貴的襯衫》
4 懸含層疊法，如《驛路梨花》
5 點(diǎn)面結合，如《揮手之間》
6 抑揚結合，如《荔枝蜜》
7 對話(huà)描寫(xiě)，如《變色龍》
8 意外轉折，如《窗》
9 移步換景，如《小石潭記》
10 橫式結構，如《人民的勤務(wù)員》
若還有所獲，便可以繼續"遞加"下去。運用"簡(jiǎn)單遞加法"，不僅僅是記錄人家的東西，有時(shí)候自己腦中閃現出來(lái)的好問(wèn)題、好想法、好詞句，也是可以隨手記下、隨時(shí)積累的。
二、歸納分析法
在"簡(jiǎn)單遞加法"積累材料、積累問(wèn)題的基礎之上，認真思考，耐心咀嚼，根據自己知識深淺的程度，選準突破口，進(jìn)行歸納、分析。一般來(lái)講，運用歸納、分析的方法進(jìn)行研究探索，要善于選擇如下適用的方式。第一，單向縱深突破，即只研究一個(gè)問(wèn)題的某一個(gè)方面，以求深入、深刻。如《"友邦驚詫"論》，在很多美點(diǎn)可以探索，我們可選擇其中一個(gè)美點(diǎn)《"友邦驚詫"論》駁論五法"進(jìn)行深入的研究。第二，多項組合分析，即將幾項內容，特別是幾項同類(lèi)的內容放在一起，進(jìn)行綜合性的探討。如中學(xué)語(yǔ)文教材中有若干"閃"字的精彩用法，可以《"閃"出了奇光異彩》為題進(jìn)行研究。第三，對照比較探索，即兩項或多項內容組合在一起進(jìn)行比較，所選擇的"點(diǎn)"可大可小，如《白楊禮贊》與《松樹(shù)的風(fēng)格》、《醉翁亭記》與《小石潭記》，相互之間都有豐富的內容可以比較。第四，劃分歸類(lèi)研究，將一批同類(lèi)的材料進(jìn)行劃分，進(jìn)行歸類(lèi)，以探求規律性的知識。如集納中學(xué)語(yǔ)文教材中描寫(xiě)"手"的例句，然后加以劃分，把劃分出來(lái)的各類(lèi)另上小標題，便可以完成《"手"的描寫(xiě)及其作用》的研究。下面是一篇小論文的提綱，它表明這篇小論文是用"劃分歸類(lèi)"的方法組織的。
說(shuō)明文的用喻手法
1 系列喻，如《食物從何外來(lái)》
線(xiàn)索喻，如《蘇州園林》
3 組合喻，如《看云識天氣》
4 穿插喻 ，如《從宜賓到重慶》
5 裝飾喻，如《中國石拱橋》
三、考察辨別法
或用已經(jīng)掌握的正確知識，或運用追本溯源的手段，或通過(guò)考證，或運用理論分析，對綹進(jìn)行鑒別，對誤點(diǎn)進(jìn)行羋，對疵點(diǎn)進(jìn)行解析，從而表達自己的正確見(jiàn)解�？疾毂鎰e的內容，可以是知識性的.，也可以是思想性的，考察的過(guò)程重分析，重證據重誰(shuí)，重嚴密，不需要沖動(dòng)，也不需要偏激�？傊且岳矸�。
曾經(jīng)有一首好詩(shī)《中國的微笑》。作為獲獎作品而入選入詩(shī)集，中央電視臺和幾個(gè)省電臺也播發(fā)過(guò)，《中學(xué)生閱讀》雜志1991所第10期選登了它。幾個(gè)中學(xué)生以敏銳的眼光發(fā)現，詩(shī)中有一些知識性錯誤，利用下面的文字委婉地進(jìn)行了批評：刊登在1991年第10期的王俊義同志《中國的微笑》，是一首非常好的詩(shī)。仔細讀來(lái)，余香滿(mǎn)口之時(shí)，似乎感到了幾外失誤：如第一節中"是一卷李白，一卷陶潛，初看南山菊黃又聽(tīng)兩岸猿鳴，"第二句的順序沒(méi)有與第一句照應。第五節第二句寫(xiě)"渾天儀上的幾只蟾蜍"，" 渾天儀"肯定是"地動(dòng)儀"之誤。第六節還有"是一座高高聳立的跳臺，世界看見(jiàn)高敏歡樂(lè )的表情"，高敏是三米跳板世界冠軍，不是跳臺冠軍，"跳板"被誤為"跳臺"。（《中學(xué)生閱讀》1992年第6期）以上文字雖然簡(jiǎn)短，但有力地表現了小作者考察辨別的探究能力。被千百人讀過(guò)的一首好詩(shī)被中學(xué)生指出了錯誤，這正是不迷信、不盲從、認真求知的研究探索精神的表現。
四、反復嘗試法
類(lèi)似于實(shí)驗研究中的反復試驗、反復測定的方法，通過(guò)反復的嘗試探索解決問(wèn)題的最佳方案，探求認識規律的最佳角度，獲得對事物的全方位的立體性的理解。語(yǔ)文學(xué)習中運用"反復嘗試"的研究方法時(shí)，主要是著(zhù)眼于兩面三刀點(diǎn)：第一點(diǎn)，反復試驗修改病句、病文的方法，以求獲得最佳角度，反復進(jìn)行句、段、篇的層次劃分以及作文建架的構思，以求最確切的"方案"。第二點(diǎn)，從不同的角度，反復地鉆研理解同一篇課文，以求全面而深刻地把握內容下面小論文，就是在用"反復嘗試"的方法探求的一個(gè)病句的修改方案之后寫(xiě)出來(lái)的。彼此顧及改病句。病句：同學(xué)們以敬佩的目光注視著(zhù)和傾聽(tīng)著(zhù)這位老山英雄的報告。病點(diǎn)：顧此失彼，搭配不當。修改方案：刪除"以敬佩的目光注視著(zhù)和"，句子就通順了但此方案劃去了對同學(xué)們的表情描寫(xiě)，不符合實(shí)際情況，是為改病句而改病句，真是"顧此失彼"了。所以：修改方案二：改為"同學(xué)們以敬佩的目光注視著(zhù)這位老山英雄，并傾聽(tīng)著(zhù)這位老山英雄的報告"。這樣改當然好多了，彼此都得到顧及。但是一個(gè)句子改成了兩個(gè)句子，顯得麻煩一些。我們設想，當老師講課的時(shí)候，我們既能注視著(zhù)老師講課，也能傾聽(tīng)老師講課，同理，同學(xué)們既能注視老山英雄作報告，也能傾聽(tīng)老山英雄作報告。"注視"和"傾聽(tīng)"不必像方案那樣分開(kāi)，關(guān)鍵是"報告"必須是動(dòng)詞。于是修改方案三出來(lái)了：把病句中的"的"改為"作"，句子便彼此顧及并且十分通順了：同學(xué)們以敬佩的目光注視著(zhù)和傾聽(tīng)著(zhù)這位老山英雄作報告。從此角度修改這個(gè)病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反復探求，便不能達到這一步。（根據《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1992年第8期《彼此顧及改病句》改寫(xiě)）
五、視角轉換法
避開(kāi)常用的、一般的理解、分析、探究的方法，另辟蹊徑，創(chuàng )造性地進(jìn)行思維，用全新的觀(guān)念和角度去研究問(wèn)題，往往得出新穎而獨到的、令人贊嘆的結論。例如研讀《蚊子與獅子》，可用"必然性存在于偶然性之中"的觀(guān)點(diǎn)去剖析；又如研讀《獵戶(hù)》，可用"環(huán)境保護"的觀(guān)點(diǎn)去審視，等等。運用"視角轉換法"，可熟悉并選用其常用的三種方式：一為學(xué)科滲透式，即從美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、影視知識、法律知識、經(jīng)濟常識等等角度去研究理解語(yǔ)文知識。例如研讀《彎色龍》，不把它當作小說(shuō)，而把它當作"微型劇本"來(lái)讀，分析的結果能激發(fā)別人的興趣；又如研讀《春》，有人從舊歷的節令入手，指出《春》寫(xiě)了從立春到立夏之間的景物，一條"時(shí)令"的縱線(xiàn)貫穿其首尾，此觀(guān)點(diǎn)給人以耳目一新之感。二為反向立論式，即完全推翻已有的結論，以充足的論據另立一說(shuō)，集考證、辨析、推論于一體，讓人們認為言之有理并給以接受。例如《伐檀》，歷來(lái)都認為是鞭撻、揭露剝削階級的詩(shī)篇，但有人明確提出，這是一首情真意摯的戀歌，并進(jìn)行了詳細的論述。三為大膽假說(shuō)式，即根據自己的研究鉆研所得，大膽進(jìn)行定義，提出新觀(guān)點(diǎn)，新廉潔。例如作文命題的主要形式，有命題作文，半命題作文，自由命題作文。有人在仔細統計分析時(shí)發(fā)現，諸如寫(xiě)信、寫(xiě)應用文、修改病文等作文內容，往往不在上述三者之列，便提出"無(wú)命題作文"之說(shuō)，恰如其分，言之有理，得到贊同。下面是一篇小論文的寫(xiě)作提綱，從中可見(jiàn)"視角轉換法"的巧妙運用�！蹲砦掏び洝返�"鏡頭"美�！蹲砦掏び洝酚伤慕M極美的"鏡頭"用"蒙太奇"的方法組合而成。首先出現的是一個(gè)"大遠景"，接著(zhù)"鏡頭"搖動(dòng)，推進(jìn)，以特定的方式停留在"翼然臨于泉上"的醉翁亭之上，這組"鏡頭"色彩明麗，景色秀美，表現了作者"山水之樂(lè )，得之心而寓于灑"的歡快情懷。接著(zhù)是一組快速閃過(guò)的"空鏡頭"，山間早晚色調、春夏秋冬的牲，得到生動(dòng)的表現。作者精心構思，反復渲染，著(zhù)力強調，出色地描繪了美麗的山水，意味深長(cháng)地表達出山水之樂(lè )的無(wú)窮。緊接著(zhù)是一個(gè)"景、人、情"兼容的"長(cháng)鏡頭"。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉的活動(dòng)一氣呵成，在歡樂(lè )的氣氛中盡情展示了與民同樂(lè )的情趣。
最后是一個(gè)"含不盡之意于言外"的"全景鏡頭"。夕陽(yáng)在西，人影散亂，鳥(niǎo)雀歡鳴，太守醉歸，把"與民同樂(lè )"之意，滲透到畫(huà)面之外。"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，作者寫(xiě)景，即是為了抒情。
六、深挖細找法
這是一種對能力層次要求較高的獨立進(jìn)行的發(fā)現方法。它需要靜，靜靜地研讀、品評、體味；需要動(dòng)，圈點(diǎn)勾畫(huà)、手抄筆錄、排列組合；需悟，硬是要針對某一具體目標，在別人已經(jīng)耕種過(guò)的土地進(jìn)行再收獲，在別人已經(jīng)翻揀過(guò)的礦石中民現閃光點(diǎn)。如有位老師在《我教〈孔已〉，巧用十個(gè)數》中介紹了他的發(fā)現：一個(gè)環(huán)境，兩次到店，三種敘述，四種人物，五次取笑，六種描寫(xiě)，七種神情，八個(gè)時(shí)間，九次笑聲，十個(gè)錢(qián)數。（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1992年第8期）這沒(méi)有深挖細找，精思博引的功夫，哪里能夠發(fā)現得了。當然，初學(xué)深挖細找，也不必像上面舉例中鋪得那么開(kāi)，有一點(diǎn)發(fā)現，便是一次成功。讀下面小論文，看看作者發(fā)現了什么：稱(chēng)呼最多的一段話(huà)
中學(xué)語(yǔ)文教材中，一口氣對一個(gè)人稱(chēng)呼最多的一段話(huà)在初一語(yǔ)文第一冊的《一面》中：
"這一來(lái)不會(huì )錯了，正是他！丫在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎恨黑暗有如憎恨魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！"
作者一共用了六個(gè)稱(chēng)呼！
這一連串響亮的稱(chēng)呼，表現了"我"對魯迅先生的壓抑不住的崇敬、贊美的心情，謳歌了魯迅先生的偉大精神。
從詞義上講，"他"指魯迅先生，一個(gè)"他"字，表現了作者萬(wàn)分驚喜的激動(dòng)之情。"同志"、"朋友"、"父親"、"師傅"則從不同的角度、不同的內容方面，褒揚了魯迅先生對革命的貢獻，表達了作者的贊頌之情；而"戰士"則從總的文獻概括了先生的戰斗風(fēng)格和戰斗精神，表現了作者的崇敬之情。從表達上講，這六個(gè)稱(chēng)呼"一氣呵成"，激情澎湃，加上三個(gè)感嘆號的結合使用，有著(zhù)強烈的修辭效果，給人以極大的感染。
七、類(lèi)比聯(lián)想法
類(lèi)比能夠啟發(fā)聯(lián)想，具有"助發(fā)現"的作用。當我們看到事物是這樣時(shí)，便會(huì )相到彼事物是否也是這樣，于是會(huì )把已知的某個(gè)方面的內容遷移到規矩的需要探索的內容上去，為探索未知的內容提供一把試用的鑰匙，一旦這把鑰匙能起作用，便開(kāi)啟了未知的內容的大門(mén)。因此，類(lèi)比聯(lián)想是一種由此及彼的、需要開(kāi)拓思維的窨，需要機靈的進(jìn)行遷移思考的探究方法。
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