語(yǔ)文教育中能力培養訓練的研究論文
摘要：按照高中語(yǔ)文課程標準的新理念，高中語(yǔ)文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”�！皯�、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞，在語(yǔ)文教育中幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；審美；培養訓練
高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。
一、語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)文應用能力的培養訓練
《高中語(yǔ)文新課程標準》指出：“在語(yǔ)義教育中應進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應用性特征，要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)交際的規范和基本能力�！庇绕鋫戎乜谡Z(yǔ)表達、應用文寫(xiě)作能力的培養訓練，不斷提高學(xué)生適應現代社會(huì )就業(yè)和交際需要的能力。
在教授《雨巷》時(shí)，當老師朗誦完詩(shī)歌后，在分析詩(shī)歌的意境時(shí)，老師順勢為學(xué)生設置情境并提出問(wèn)題：“如果我們將在學(xué)校的本屆藝術(shù)節上表演詩(shī)朗誦《雨巷》，你作為舞臺設計師，為這個(gè)節目設計場(chǎng)景，你該怎樣設計，要抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句�！睂W(xué)生們爭先恐后地要求設計這個(gè)場(chǎng)景。有的同學(xué)說(shuō)，舞臺上的背景屏幕上播放的畫(huà)面是一條“悠長(cháng)悠長(cháng)的小巷”，最好要鋪著(zhù)青石板；還有的同學(xué)認為，畫(huà)面上還要有頹圮的籬墻……通過(guò)學(xué)生插上想象的翅膀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，不僅讓學(xué)生體會(huì )了詩(shī)歌的意境，更讓學(xué)生在設計場(chǎng)景中，鍛煉了口語(yǔ)表達能力，也為解決高考的語(yǔ)言文字與應用題打下良好的基礎。
應用文的寫(xiě)作是語(yǔ)文教育中培養學(xué)生語(yǔ)文應用能力的有效途徑，老師在平時(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)中尤為注重對學(xué)生應用文寫(xiě)作的訓練。在上海世博會(huì )倒計時(shí)100天的時(shí)候。老師讓學(xué)生“以‘我的一條建議’為題寫(xiě)一段文字，為辦好上海世博會(huì )進(jìn)言獻策�！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書(shū)、建議書(shū)的格式等方面做詳細的指導后，學(xué)生們大都按照規定的時(shí)間寫(xiě)出了內容合理、具體，語(yǔ)言順暢的建議書(shū)。
在以上的洲練中，應重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對口語(yǔ)表達和應用寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的提升空間。
二、語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)文審美能力的培養訓練
語(yǔ)文是一門(mén)具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文教育應關(guān)注學(xué)生情感的.豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)：“教師應當對學(xué)生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)會(huì )真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會(huì )上生活與活動(dòng)的美�！比私贪娴恼Z(yǔ)文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫(xiě)自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬(wàn)山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長(cháng)江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語(yǔ)文課本就如一幅美麗的自然畫(huà)卷，把大自然的美鋪展在學(xué)生面前。
語(yǔ)文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學(xué)方法。培養訓練學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。
三、語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)文探究能力的培養訓練
課程標準指出：“在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！备咧姓Z(yǔ)文教育要貫徹語(yǔ)文新課程關(guān)于培養學(xué)生探究能力的理念，培養訓練他們的探究能力應成為高中語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。
高中語(yǔ)文教育中探究能力的培養離不開(kāi)探究性課堂教學(xué)，這必須要求教師努力創(chuàng )設語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現問(wèn)題。提出問(wèn)題。例如。在學(xué)習李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，師生先對“柳樹(shù)”這個(gè)傳統意象進(jìn)行了分析：《詩(shī)經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“此夜曲中聞?wù)哿边@樣一個(gè)生動(dòng)傳神的句子還有沒(méi)有其他的意蘊?依據是什么?通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達到培養訓練學(xué)生探究能力的目的。此外，語(yǔ)文教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》(選修)一書(shū)中，每一篇課文的后面都配有相應的“探究·討論”題，為培養洲練學(xué)生的探究能力提供了平臺。
按照高中語(yǔ)文課程標準的新理念，高中語(yǔ)文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”�！皯�、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語(yǔ)文教育中不同能力各有所長(cháng)，相互之間應該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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