關(guān)于職業(yè)教育的課程改革論文
一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素
一直以來(lái)，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強調師資建設、實(shí)訓基地建設及相應的專(zhuān)業(yè)內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會(huì )成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導的認可，為決策者所接受。但是否為社會(huì )所接受或師生所接受，依然值得探討和長(cháng)期觀(guān)察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jì)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓，有些學(xué)校技能集訓的學(xué)生占據學(xué)校大量實(shí)習設備資源，導致其他學(xué)生實(shí)習不能正常進(jìn)行，直接導致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學(xué)評價(jià)標準等的存在，直接導致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設計和包裝。
從宏觀(guān)的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無(wú)疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專(zhuān)業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應課程改革的同時(shí)，也應改革學(xué)校內部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì )遭遇到學(xué)校之既有組織架構、工作任務(wù)、內部關(guān)系、活動(dòng)規則、評判標準等構成的學(xué)校組織的核心事項的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會(huì )被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng )新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等直接影響著(zhù)職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的`創(chuàng )建，教師們則應關(guān)注教學(xué)的細節之處，兩者的結合才能實(shí)現宏觀(guān)到微觀(guān)，系統到個(gè)別的全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結語(yǔ)
課堂層面則是教師進(jìn)行課程改革實(shí)施的主陣地，是課程改革實(shí)現理論指導實(shí)踐的關(guān)鍵。教師將進(jìn)行理想化的課堂設計情境，又會(huì )在實(shí)施面臨新的困惑，實(shí)現新的選擇。這個(gè)時(shí)候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動(dòng)而多變的現實(shí)因素發(fā)生解體。例如當原先設想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習時(shí)怎么辦?原有設想的教學(xué)效果顯著(zhù)面臨教學(xué)效率依舊低下時(shí)怎么辦?
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