高等職業(yè)教育課程改革思路論文
［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡(jiǎn)析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現狀，并提出了發(fā)展方向。
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現狀；方向
一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽
我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導向，對某一專(zhuān)業(yè)或整個(gè)課程體系建設的原則、改革等不同角度進(jìn)行的�？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養目標的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現。任何教育類(lèi)型的培養目標都是通過(guò)課程體系實(shí)現的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現高職教育的培養目標，達到高職教育的人才培養質(zhì)量標準，建設合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)達國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著(zhù)成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過(guò)程中，國內和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程知識為核心，將課程內容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。我國現代高職教育始于20世紀80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì )學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現代高等職業(yè)教育課程體系建設隨著(zhù)政治時(shí)局、宏觀(guān)經(jīng)濟變化呈現出階段性特征�？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀90年代初，隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，受市場(chǎng)經(jīng)濟體制和經(jīng)濟的快速發(fā)展的影響，社會(huì )對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強調的以“知識”為基礎的高等職業(yè)教育課程體系很難適應社會(huì )發(fā)展的需求，為滿(mǎn)足社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的要求，開(kāi)始引進(jìn)和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養為目標，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專(zhuān)家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎、活模塊”、項目化課程體系、學(xué)習理論導向課程體系。到21世紀，國際流行的工作過(guò)程導向課程體系被廣泛地應用于現代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設理念和實(shí)踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。
二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現狀
根據“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調查結果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現狀可以做如下簡(jiǎn)析。
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的校間差異
受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素的多重影響，我國當代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設工程及相繼的骨干高職建設院校工作對我國當代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎上尋求改進(jìn)和變革。工作過(guò)程系統化課程模式在近年來(lái)廣泛地應用于多類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)，工作過(guò)程系統化課程逐漸成為當代職業(yè)教育課程體系建設的主要模式，該模式的應用已經(jīng)由制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴散到了服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)、農業(yè)類(lèi)等其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設、職業(yè)院校名師評選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過(guò)程系統化課程模式。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的理念
在培養人才的社會(huì )教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，與其他類(lèi)別教育實(shí)踐比較，有著(zhù)許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì )教育特點(diǎn)性決定的`。我國現有的高職教育課程體系實(shí)際存在著(zhù)兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問(wèn)化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒(méi)有真正根據職業(yè)能力的要求構建高職教育課程體系、設計課程結構和選擇內容。職業(yè)教育課程體系建設經(jīng)歷了實(shí)踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設也沒(méi)能深入進(jìn)行。
�。ㄈ└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐
人才培養目標與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養目標的指導思想較為統一，只有少數院校在公開(kāi)的文檔、網(wǎng)頁(yè)、文件等資料中沒(méi)有及時(shí)更改人才培養的相關(guān)說(shuō)明。在人才培養內容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數院校，課程體系的認識和實(shí)踐也需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程�；诠ぷ鬟^(guò)程理論的課程體系改革成為當代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì )其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀(guān)、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況等因素的影響，以工作過(guò)程為依據的課程體系改革出現了口號化、形式化的現象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內容的選取與授課教師的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀(guān)管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。
三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向
在高職教育課程體系構建的過(guò)程中，國內和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過(guò)程知識為核心，將課程內容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。其開(kāi)發(fā)路線(xiàn)經(jīng)歷了“學(xué)科系統化———職業(yè)分析導向———學(xué)習理論導向———工作過(guò)程導向”的課程發(fā)展模式過(guò)程。高職教育課程體系是一個(gè)開(kāi)放、復雜的系統，受到職業(yè)教育內外各種因素的影響和制約，只有運用教育系統論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構建符合高職教育培養目標的課程體系。傳統的職業(yè)教育，注重書(shū)本知識的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養目標指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統的職業(yè)教育觀(guān)進(jìn)行新的學(xué)習、認識及提升，應該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)對待。以就業(yè)為導向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅實(shí)基礎，現實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團隊精神的培養顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養和全面發(fā)展，應將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構自己的知識體系。構建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開(kāi)發(fā)方法，形成新的專(zhuān)業(yè)人才培養方案。課程體系與課程內容的排序（結構）應該契合工作過(guò)程的完整性，課程內容應該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新的課程體系要充分體現“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習效果。公共基礎課與專(zhuān)業(yè)課應該并列開(kāi)設，專(zhuān)業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開(kāi)設，專(zhuān)業(yè)課中先開(kāi)設綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內容�？傊�，構建工作過(guò)程導向的課程體系仍是現代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過(guò)程導向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現實(shí)發(fā)展的轉化提供了條件。
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