高等職業(yè)教育改革建設及發(fā)展論文
摘要：從高職教育觀(guān)念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導，創(chuàng )新人才培養模式和培養創(chuàng )新型人才是高職教育改革的重點(diǎn)，重構課程體系和教學(xué)內容是改革的核心，高素質(zhì)的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發(fā)展的必由之路，現代大學(xué)制度是創(chuàng )新高職教育改革與發(fā)展的動(dòng)力等方面闡述了對高職教育改革、建設與發(fā)展的深度思考。
關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養；校企合作；改革創(chuàng )新
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。我們有必要在總結經(jīng)驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進(jìn)行認真思考。
一、教育觀(guān)念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導
教育觀(guān)念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實(shí)施的看法。人類(lèi)社會(huì )自有教育活動(dòng)開(kāi)始，就有教育觀(guān)念，而它的具體內涵隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì )性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀(guān)念的內涵和外延也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場(chǎng)觀(guān)念、平等觀(guān)念、國際合作觀(guān)念、依法辦學(xué)的觀(guān)念、人才觀(guān)念、質(zhì)量觀(guān)念、教學(xué)觀(guān)念。
1．關(guān)于教育市場(chǎng)的觀(guān)念
高校轉變教育觀(guān)念的動(dòng)因來(lái)自于受教育者的選擇權，也就是市場(chǎng)競爭機制。存在選擇，才會(huì )有競爭，高職院校才會(huì )有生存的壓力和危機。近年來(lái)，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數量不斷增加，適齡就學(xué)人數銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場(chǎng)的觀(guān)念，即為國民經(jīng)濟服務(wù)的觀(guān)念。
2．關(guān)于教育平等的觀(guān)念
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務(wù)，而且也包括在教育活動(dòng)中師生平等的觀(guān)念。這一點(diǎn)，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統教育觀(guān)念，在教育教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、高度尊重學(xué)生的倫理觀(guān)和全面依靠學(xué)生的行為觀(guān)。
3．關(guān)于國際合作的觀(guān)念
國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來(lái)十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專(zhuān)業(yè)合Oct.20,No.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現國際知名的目標。
4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀(guān)念
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出：“要加快建設依法辦學(xué)、自主管理、民主監督、社會(huì )參與的現代學(xué)校制度，構建政府、學(xué)校、社會(huì )之間的新型關(guān)系”。作為高職院校，要在高教法、職教法及有關(guān)法律法規允許的框架內，制定學(xué)校發(fā)展規劃、發(fā)展策略和戰略，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，確保黨的教育方針的貫徹落實(shí)。5．樹(shù)立正確的知識、質(zhì)量和教學(xué)觀(guān)念
�。�1）21世紀新的知識觀(guān)。首先，明確知識的分類(lèi)。目前學(xué)術(shù)界公認的權威分類(lèi)是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4W分類(lèi)。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在題為《以知識為基礎的經(jīng)濟》（TheKnowledge-BasedEconomy）的報告中，將知識劃分為四種類(lèi)型：（1）知道是什么（Know-What）－關(guān)于事實(shí)的知識；（2）知道為什么（Know-Why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（Know-How）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰(shuí)有知識（Know-Who）－知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進(jìn)一步將上述知識的分類(lèi)分為兩大類(lèi)：顯性知識（Explicitknowledge）和隱性知識（Tacitknowledge）。四種類(lèi)型的知識中，前兩類(lèi)知識可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學(xué)習，屬于顯性知識，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專(zhuān)利文獻、視聽(tīng)媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學(xué)習。后兩類(lèi)知識通常是人們在長(cháng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識，與個(gè)體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過(guò)所言”、“只可意會(huì )，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗才可獲得，與人的社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會(huì )全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類(lèi)知識如何實(shí)現轉移和遷移。途徑一是要對傳統的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結合、校企合作教育之路。
�。�2）高職教育的質(zhì)量觀(guān)。所謂高職教育質(zhì)量觀(guān)，就是用什么標準來(lái)評價(jià)高職學(xué)生的培養質(zhì)量和教育效果。高職教育根據自身的特點(diǎn)應從幾個(gè)方面評價(jià)教育質(zhì)量：一是高職教育專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結構與專(zhuān)業(yè)培養目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應；五是社會(huì )行業(yè)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)人才培養的程度與實(shí)際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價(jià)；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)。
�。�3）高職教育的'教學(xué)觀(guān)。高職教育教學(xué)觀(guān)主要應體現出以下一些基本原則：一是體現出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，正確分析和設計學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結構，協(xié)調好知識教學(xué)和能力訓練的關(guān)系；三是體現出“因材施教，個(gè)性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導，根據個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養方案，鼓勵學(xué)生揚長(cháng)避短，成為某方面的技術(shù)應用性人才；四是體現出工學(xué)結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標準和新的管理規范引入到教學(xué)中，及時(shí)調整和完善教學(xué)內容，以加強教學(xué)的針對性，增強學(xué)生對未來(lái)工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應。
二、培養創(chuàng )新人才是高職教育改革的重點(diǎn)
高素質(zhì)創(chuàng )新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力、創(chuàng )新素質(zhì)。培養創(chuàng )新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。
1．要提高學(xué)生創(chuàng )新能力
一是要改革創(chuàng )新人才培養方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎知識牢固、強化專(zhuān)業(yè)、加強素質(zhì)教育和創(chuàng )新能力培養的思路設計人才培養方案。要改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容劃分過(guò)細，各專(zhuān)業(yè)過(guò)分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專(zhuān)業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學(xué)科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng )新的研究型教學(xué)轉變，要將多元的教學(xué)模式結合教學(xué)內容靈活運用，如以問(wèn)題為本位、任務(wù)驅動(dòng)、案例教學(xué)、項目導向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習等多元教學(xué)模式，并普遍運用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開(kāi)發(fā)設計具有研究性的項目、任務(wù)和問(wèn)題，布置具有研究性的項目、任務(wù)和問(wèn)題，從而初步培養學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，培養和增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，養成創(chuàng )新素質(zhì)。三是要改革教師評價(jià)體系。構建創(chuàng )新型人才培養體系，首先必須建立一支具有創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來(lái)鼓勵教師積極投身于培養創(chuàng )新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價(jià)體系。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績(jì)作為衡量教學(xué)成果的唯一標準。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng )新因素，要把勇于開(kāi)拓創(chuàng )新和獲得了較好的創(chuàng )新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學(xué)生創(chuàng )新人格
從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養與塑造大學(xué)生創(chuàng )新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養大學(xué)生的批判和探索精神；培養大學(xué)生養成獨立思考的習慣；增強激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀(guān)方面而言，要努力做到營(yíng)造民主、自由和開(kāi)放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮；營(yíng)造支持創(chuàng )新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng )新思想和創(chuàng )新行為能夠得到充分的理解和支持；營(yíng)造激勵創(chuàng )新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng )新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學(xué)內容改革是核心
1．樹(shù)立基于學(xué)生行動(dòng)為導向的教學(xué)指導思想
隨著(zhù)高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現，現在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動(dòng)為導向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應在著(zhù)眼于“為了行動(dòng)而學(xué)習和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習”的“行動(dòng)體系”中進(jìn)行，并以此為基礎構建“行動(dòng)體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導思想�；趯W(xué)生行動(dòng)為導向教學(xué)思想指導的教學(xué)改革涉及觀(guān)念創(chuàng )新、教師素質(zhì)、課程設計、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問(wèn)題,基于學(xué)生行動(dòng)為導向的教學(xué)改革才能取得成功。
2．構建以工作過(guò)程為導向的課程開(kāi)發(fā)體系
以工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開(kāi)始在德國推行的“學(xué)習領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應用。與以行動(dòng)為導向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實(shí)踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實(shí)施與評價(jià)應該具有整體性，而傳統的學(xué)科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來(lái)，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類(lèi)型都是以工作過(guò)程為導向的課程，都在力求體現工作過(guò)程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程�；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過(guò)程，是對實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉換成學(xué)習性的工作任務(wù)，是設計工作過(guò)程系統化、組織工作過(guò)程系統化的課程資源建設。在課程開(kāi)發(fā)中，充分關(guān)注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開(kāi)發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動(dòng)為導向的教學(xué)指導思想，可以確保課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)六步法學(xué)習“專(zhuān)業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動(dòng)地、獨立地獲取經(jīng)驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障
高職院校師資問(wèn)題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問(wèn)題。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實(shí)現、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學(xué)理論研究能力要強化職教教育理論的學(xué)習，即學(xué)習與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。
2．專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓練，通過(guò)下廠(chǎng)實(shí)習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗和知識。這種企業(yè)實(shí)踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗的成長(cháng)階段，直至專(zhuān)業(yè)素養趨于穩定的成熟階段的全過(guò)程并以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)工作能力的增強。
3．教學(xué)實(shí)踐能力在現代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設計與實(shí)施，通過(guò)在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎上，運用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能手，并能根據自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。
4．科研能力通過(guò)參加教學(xué)方面的教研和本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會(huì )服務(wù)。
5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來(lái)看待問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。
五、校企合作教育與工學(xué)結合是高職教育發(fā)展的必由之路
在市場(chǎng)經(jīng)濟體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機制，開(kāi)辟校企合作教育的創(chuàng )新之路，也是實(shí)現隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續發(fā)展的重大問(wèn)題。
1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開(kāi)始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實(shí)施效果并不理想。近年來(lái)，尋求適合我國國情的校企合作模式的問(wèn)題日益突顯，在國家宏觀(guān)政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類(lèi)模式。
2．校企合作教育模式的比較分析
�。�1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來(lái)在技術(shù)應用型人才培養方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結合、校企雙向介入模式，結合地方經(jīng)濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養模式改革創(chuàng )新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養模式，破解了學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)、培養出的學(xué)生與市場(chǎng)脫節的難題，與企業(yè)零距離對接，實(shí)現“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養目標。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養人才的積極性、主動(dòng)性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，實(shí)現校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏(yíng)，仍是值得我們探討的問(wèn)題。
�。�2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來(lái)講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長(cháng)效機制，也取得了一定成效，但還沒(méi)有實(shí)現校企深層次的合作，也就是另一個(gè)辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動(dòng)承擔學(xué)生頂崗實(shí)習的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時(shí)候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實(shí)現全面、深入、穩定的經(jīng)濟共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏(yíng)。
�。�3）實(shí)現校企深度融合的有效途徑。一是請進(jìn)來(lái)，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門(mén)應建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂(yōu)。校企合作必須建立在互惠互利互動(dòng)的基礎之上，既要通過(guò)特色吸引企業(yè)，通過(guò)利益驅動(dòng)企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂(yōu)。三是成立職教集團，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺。為了培養學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升人才培養質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開(kāi)放性”及“教學(xué)、培訓、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設思路，為實(shí)現“校內基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過(guò)程、全實(shí)景、全方位的“校廠(chǎng)一體”的職教集團，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設備、技術(shù)人員、技術(shù)標準和管理規范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習實(shí)訓基地，進(jìn)一步實(shí)現校企深度融合和校企互利雙贏(yíng)、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實(shí)習就業(yè)可持續健康發(fā)展。
六、現代大學(xué)制度創(chuàng )新是高職教育改革與發(fā)展的動(dòng)力
大學(xué)作為一類(lèi)社會(huì )組織，大學(xué)的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實(shí)現。建立良好的大學(xué)治理結構有助于使大學(xué)內外部的各利益相關(guān)方在權利、責任和利益上相互制衡，實(shí)現大學(xué)內外部效率和公平的合理統一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結構，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來(lái)源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會(huì )參與等。在內部治理上，大學(xué)治理應強調學(xué)術(shù)自由和教授治校；強調大學(xué)法人的辦學(xué)自主權；應實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng )設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務(wù)消費者的大學(xué)生的合法權益。大學(xué)治理結構的完善需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
【高等職業(yè)教育改革建設及發(fā)展論文】相關(guān)文章：
餐飲高等職業(yè)教育改革論文11-20
職業(yè)教育改革與發(fā)展論文11-19
等職業(yè)教育改革與發(fā)展論文11-19
高校創(chuàng )業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文07-01
文化建設發(fā)展論文04-04