公共課遠程教學(xué)哲學(xué)基礎實(shí)施模式論文
遠程教學(xué)是遠程教育的下位概念，是遠程教育的具體化。它改變了傳統教學(xué)方法需要教師與學(xué)生面對面進(jìn)行授課的形式，在現代信息技術(shù)和通信技術(shù)提供的前提環(huán)境下，使用機械或電子等通信手段代替傳統的師生面對面授課和交流。遠程教育較之于傳統教學(xué)模式具有不受時(shí)空限制、更加靈活和自主的特點(diǎn)。
一、高校公共課遠程教學(xué)的哲學(xué)基礎
就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，遠程教學(xué)是教與學(xué)的重組整合過(guò)程。是教師進(jìn)行“指導性教學(xué)會(huì )談”的過(guò)程，同時(shí)也是在“交互距離”下實(shí)現“學(xué)生自治”的過(guò)程。
�。ㄒ唬┻h程教學(xué)是教與學(xué)的重組整合過(guò)程
遠程教育在本質(zhì)上是學(xué)的行為與教的行為在時(shí)空上的分離狀態(tài)，對于接受遠程教學(xué)的學(xué)生而言，要真正獲得遠程教學(xué)所傳授的知識，必然要在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間實(shí)現功能的重組和整合。這種整合依賴(lài)于人際交流和溝通來(lái)實(shí)現，而所謂的人際交流也不只是停留在面對面交流的形式，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電話(huà)等雙向的通信技術(shù)來(lái)實(shí)現。遠程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在教師和學(xué)生交互過(guò)程中發(fā)生的，由于遠程教學(xué)時(shí)空的限制，這種交互作用必須通過(guò)人為的方式實(shí)現重新地整合。正如著(zhù)名遠程教育家德斯蒙德基更所言：“遠距離教育是教育致力開(kāi)拓的一個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域里，學(xué)生和教師處于準永久分離狀態(tài)，技術(shù)媒體代替了常規的、口頭講授的、以集體學(xué)習為基礎的教育的人際交流，學(xué)生和教師進(jìn)行雙向交流是可能的。它相當于一個(gè)工業(yè)化的教育過(guò)程�！雹�
�。ǘ┻h程教學(xué)是教師進(jìn)行“指導性教學(xué)會(huì )談”的過(guò)程
首先將遠程教學(xué)活動(dòng)視為一種“指導性教學(xué)會(huì )談”（GuidedDidacticConversation）活動(dòng)的是瑞典遠程教育方法論學(xué)者霍姆伯格。這一觀(guān)點(diǎn)揭示了遠程教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，由于遠程教學(xué)過(guò)程中師生是處于時(shí)空上的分離狀態(tài)，因此，建立師生間的人際交流關(guān)系能夠增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，這也是遠程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要前提。在遠程教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的交流是通過(guò)一種非連續性的通信方式進(jìn)行的。這種指導性的教學(xué)指導是通過(guò)教材、教師和各類(lèi)服務(wù)輔助人員與學(xué)習者之間所形成的一種無(wú)形和靈活性的教學(xué)會(huì )談進(jìn)行的。其中包括學(xué)習者與課程教材之間形成的模擬互動(dòng)會(huì )談，這種會(huì )談是一種學(xué)習者對學(xué)習內容的事先認知，是一種間接的互動(dòng)和會(huì )談。
�。ㄈ┻h程教學(xué)是在“交互距離”下實(shí)現“學(xué)生自治”的過(guò)程
美國遠程教育之父魏德邁（Wedmeyer）基于社會(huì )民主理論和自由教育哲學(xué)，將遠程教育的思想精髓歸結為獨立學(xué)習和學(xué)生自治，把遠程教學(xué)的過(guò)程概括為學(xué)生獨立學(xué)習的過(guò)程�！敖换ゾ嚯x”和“學(xué)生自治”是遠程教學(xué)理論的兩個(gè)核心概念。其中“交互距離”既是一個(gè)物理學(xué)和地理學(xué)的概念，又是一個(gè)教育學(xué)的概念。學(xué)者將這一概念解釋為一種對話(huà)與結構之間的函數關(guān)系。其中對話(huà)是指在教學(xué)過(guò)程中師生間進(jìn)行交流相互影響的程度，結構則指的是教學(xué)計劃設計適應學(xué)生個(gè)性化需求的針對性程度。從這個(gè)函數關(guān)系中得出：一個(gè)高度結構化和固定化的教學(xué)計劃適應不了不同學(xué)生的不同需求和條件，相反，結構靈活的教學(xué)計劃能夠很好地適應學(xué)生的個(gè)性化需求。自治性較高的教學(xué)計劃是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自治為前提的，自治性較少的教學(xué)計劃則是以教師為中心的，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中嚴格把控教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。
二、高校公共課遠程教學(xué)的主要實(shí)施模式
高校公共課即公共必修課，又稱(chēng)“共同課”，指高等學(xué)校任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須修習的'課程。我國高等學(xué)校目前規定的公共課有政治理論課、德育課、外語(yǔ)課、體育課等。除此之外，不同性質(zhì)和任務(wù)的高等學(xué)校一般還有特殊的公共課，如師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課。①高校擴招以來(lái)，隨著(zhù)招生規模的不斷擴大，師資隊伍建設速度尚不能完全適應學(xué)生數量的增長(cháng)速度。遠程教學(xué)在此方面能夠改變傳統教學(xué)模式的缺陷，在有效整合教學(xué)資源的前提下，運用網(wǎng)絡(luò )和多媒體等教學(xué)條件實(shí)現公共課教學(xué)的現代化。
�。ㄒ唬┩怀鰟�(chuàng )新性的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)
現代信息技術(shù)的發(fā)展催生了教程教學(xué)模式，這一模式是在傳統教學(xué)模式上的一種創(chuàng )新。其創(chuàng )新性表現在教學(xué)目標、教學(xué)設計環(huán)節、教學(xué)策略運用和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。遠程教學(xué)的目標是為了最終實(shí)現學(xué)校教育向終身教育的轉變、傳統封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)的轉變、傳統應試教育向素質(zhì)教育轉變。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)是實(shí)現這一創(chuàng )新性目標的首要途徑。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的操作條件相對容易，學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件，便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇課程和自主學(xué)習。其教學(xué)和交流方式也是靈活多樣的，可以通過(guò)E-mail、BBS或各類(lèi)聊天工具進(jìn)行教學(xué)和信息反饋、作業(yè)批改等環(huán)節。一學(xué)期開(kāi)學(xué)前和行課期間，教師可以根據教學(xué)大綱，將本學(xué)期的教學(xué)內容和相關(guān)材料以及考核要求等材料編寫(xiě)成HTML或其他文件格式傳到課程相應的Web服務(wù)器上。學(xué)生可以從學(xué)期開(kāi)始就對本學(xué)期的學(xué)習目標和內容有概略的了解。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生可以就教學(xué)內容中的疑問(wèn)通過(guò)電子郵件或BBS、QQ等方式對老師提出疑問(wèn)。教師則在值機的過(guò)程中對學(xué)生所提出的問(wèn)題作出解答。與此同時(shí)，也可以建立學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠就一些問(wèn)題與同學(xué)之間進(jìn)行討論。
�。ǘ┲v求實(shí)效性的實(shí)時(shí)多班教學(xué)
高校公共課遠程教學(xué)的開(kāi)展改革了傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中如何講教學(xué)環(huán)節和教學(xué)評估等環(huán)節落到實(shí)處，體現出遠程教學(xué)實(shí)實(shí)在在的優(yōu)勢，保證遠程教育質(zhì)量是遠程教學(xué)需要解決的核心問(wèn)題。實(shí)時(shí)多班教學(xué)主要指在一間主講教室和其他幾間遠程教室同步進(jìn)行課程講授。教師在實(shí)體的主講教師口頭講課，學(xué)生在遠程教室內聽(tīng)課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以多媒體技術(shù)為載體的。主講教師配備有網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器、電腦、視頻、投影儀、攝像機以及各種多媒體播放器，每個(gè)遠程教室配備大型顯示器對主講教師的授課內容進(jìn)行視頻播放。與此同時(shí)，教師的課件也能實(shí)現同步播放，學(xué)生便能夠在聲像和文字穿插中進(jìn)行學(xué)習。這種教學(xué)模式對于多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有比較嚴格的要求，同時(shí)需要對授課教師的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能力有較高要求。
�。ㄈ┲匾曢_(kāi)放性的虛擬課堂與實(shí)驗教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，虛擬課堂的開(kāi)始和基于此課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)均是遠程教學(xué)開(kāi)放性特征的重要表現。這樣的課程教學(xué)模式使整個(gè)教學(xué)過(guò)程交加具有交互性和集成性。其中虛擬課堂教學(xué)是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行現場(chǎng)模擬性知識傳授的一種教學(xué)方式。它的原理是通過(guò)軟件實(shí)現編制出一整套教學(xué)程序，然后采用電腦模擬上課的方式創(chuàng )設教學(xué)情景，整個(gè)上課過(guò)程包含了課堂講授、課后問(wèn)題和作業(yè)、學(xué)生復習、課堂提問(wèn)以及最終的考核評價(jià)等環(huán)節。就教學(xué)流程而言與傳統教學(xué)模式所涵蓋的內容并無(wú)差異，只是在教學(xué)形式上是使用計算機多媒體技術(shù)代替面授式的教學(xué)模式。此外，基于模擬課堂教學(xué)的仿真實(shí)驗教學(xué)是另一種比較典型的遠程教學(xué)模式。這一模式同樣是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與多媒體技術(shù)，能夠在現實(shí)中彌補實(shí)驗設備與條件不足對學(xué)生實(shí)驗課產(chǎn)生的影響。
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