學(xué)導式教學(xué)模式的設計與實(shí)施模式論文
1.課堂教學(xué)結構模式
教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)的改革是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，目標教學(xué)的研究已全面展開(kāi)并取得可喜的成果，在此基礎上，山東省肥城市教委教研室董家新等教師積極探索思想政治教學(xué)的新路子。設計并實(shí)施“學(xué)導式”課堂教學(xué)結構，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高：
“學(xué)導式”是建立在目標教學(xué)與自學(xué)輔導基礎上的一種課堂教學(xué)模式，具有較強的可操作性，其課堂教學(xué)結構可表述如下：
�。�1）設計教學(xué)目標。教學(xué)目標是本節課所要完成的教學(xué)任務(wù)，要依據本節課教學(xué)內容的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設計。教學(xué)目標要突出教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出對知識識記、理解、應用的不同要求，體現知識、能力、覺(jué)悟三個(gè)層次，點(diǎn)明本節課所要掌握的概念、原理、觀(guān)點(diǎn)等。
�。�2）出示閱讀提綱。閱讀提綱要緊緊圍繞教學(xué)目標，依據教學(xué)內容而定。閱讀提綱是學(xué)生自己讀書(shū)的指揮棒，它的設計要具體、清楚，不宜太籠統，要能使學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中找到答案。本課堂教學(xué)過(guò)程中，對閱讀提綱可視具體情況一次性或分階段使用。
�。�3）學(xué)生自學(xué)討論。教師指導學(xué)生閱讀教材，借助導讀提綱領(lǐng)悟教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)；然后，對于存在的疑難問(wèn)題可組織小范圍討論。
�。�4）教師精講點(diǎn)撥。即根據學(xué)生自學(xué)和討論情況進(jìn)行重點(diǎn)提示。教師在講授過(guò)程中，要運用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法，注意板書(shū)的條理性、系統性，加強對教材中具體事例的分析及對學(xué)生的規范性訓練，這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節。
�。�5）課堂小節。教師要充分利用板書(shū)，結合教學(xué)目標系統知識，給學(xué)生一個(gè)整體印象，并且指出本節課學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)一步共同落實(shí)知識、能力、覺(jué)悟三個(gè)目標。
�。�6）學(xué)生依據教師的小結回扣課本，重點(diǎn)閱讀、記憶、理解。這實(shí)質(zhì)上是對課文的“精讀”，體現課本由厚變薄的思想，切不可在講授完之后讓學(xué)生無(wú)目的（或目的不明確）地看書(shū)，以增加課堂的有效時(shí)間，防止造成時(shí)間及學(xué)生精力的浪費。
�。�7）課堂練習（達標訓練）。當堂達標訓練題的設計要緊緊圍繞教學(xué)目標，形式要多樣化，諸如提問(wèn)、搶答、學(xué)生自擬題目互相測試、黑板板書(shū)等形式，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中掌握知識。練習題的設計要有一定的深廣度，以增加課堂實(shí)效。
�。�8）課后作業(yè)。教師可視當堂的達標程度，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)布置適量的課后作業(yè)，對某些知識點(diǎn)進(jìn)行強化，使學(xué)生牢固、準確、熟練地掌握知識和運用知識。
總之，“學(xué)導式”這種課堂教學(xué)結構適應了當前的教改形勢，有利于培養學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有利于思想政治教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，是一種比較實(shí)用的課堂教學(xué)結構模式。
2.教學(xué)目標的設計與實(shí)施
教學(xué)目標，是教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現的結果。思想政治課作為一門(mén)學(xué)科，是知識、能力、覺(jué)悟的統一體，所以，教學(xué)目標的設計，在認知領(lǐng)域應體現為記、理解、運用三個(gè)層次，在情感領(lǐng)域應達到對某種觀(guān)點(diǎn)或規范的愛(ài)好、贊同、信服三個(gè)梯度，進(jìn)而在行為領(lǐng)域能達到仿效、主動(dòng)、自覺(jué)的結果。這既是設計教學(xué)目標的原則和要求，也是我們思想政治課教學(xué)的落腳點(diǎn)。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的指揮棒，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞目標而進(jìn)行。作為教學(xué)目標的實(shí)施，從一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程看，可分為密切關(guān)聯(lián)的四個(gè)環(huán)節。即：
目標設計、目標達成、目標測量和目標信息反饋。
這四個(gè)環(huán)節聯(lián)接起來(lái)便構成一個(gè)先后相繼、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)過(guò)程。該過(guò)程同時(shí)也是定標、達標、測標、再達標的過(guò)程和信息的收集、輸出、獲取、反饋的過(guò)程。
教學(xué)目標的設計，是指在某一具體的課堂教學(xué)中確定具體的教學(xué)目標，它是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。這個(gè)環(huán)節要求教師課前在認真研究大綱、教材及學(xué)情的基礎上提出對知識、能力、覺(jué)悟、行為狀態(tài)等不同層次的要求，以便使課堂教學(xué)有的放矢。教學(xué)目標的表述，既可以通過(guò)提綱的形式來(lái)表現，也可以通過(guò)“教學(xué)目標雙向細目表”的形式來(lái)體現。所謂“雙向”：
一是指教學(xué)內容（原理、概念、觀(guān)點(diǎn)、規范等）；
二是指要求學(xué)生所要達到的水平（識記、理解、運用、覺(jué)悟、行為等）。
目標達成（達標）是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，它是在提高教書(shū)育人效益的前提下為了達到預先設計的教學(xué)目標所采取的具體方法。那么，如何達標呢？
�。�1）緊緊圍繞教學(xué)目標，列出教材內容的導讀提綱。學(xué)生在老師的'指導下，依據導讀提綱閱讀教材，找出知識點(diǎn)，初步領(lǐng)悟教學(xué)目標，對難度稍大的問(wèn)題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的討論，加深對目標的理解。
�。�2）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)基礎知識的傳授，在科學(xué)性的前提下，注意針對性和啟發(fā)性，達到教育性的目的；通過(guò)情境設置，以境育情，在對立感情的比較、正確感情的流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生明白道理，理解觀(guān)點(diǎn)、規范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學(xué)生的行為訓練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機，獲得有效的行為方法，養成良好的行為習慣。
目標測量就是依據正確的知識，對學(xué)生的認識、情感、行為水平用數據加以描述，以反映學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)后所發(fā)生的認識水平的變化。
其方法是：
依據教學(xué)目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，對某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法。
這樣，通過(guò)情境狀態(tài)的測試，對學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。
目標的信息的反饋，就是根據教學(xué)目標，通過(guò)以上測量手段的實(shí)施，系統地收集信息；然后通過(guò)對反饋信息的簡(jiǎn)單分析，及時(shí)矯正學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題，彌補在目標達成度上的不足或偏差；并輔以適量的鞏固強化練習，真正將知識、能力、覺(jué)悟落到實(shí)處。
總之，加強政治課課堂教學(xué)的目標意識，在“學(xué)導式”課堂教學(xué)結構具有重大意義。它可以糾正政治課教學(xué)中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標，才能有的放矢，增強針對性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，加強教學(xué)目標的研究，既有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于強化思想政治課的德育功能，真正發(fā)揮思想政治課的德育主渠道作用。
3.“學(xué)導式”模式在初中政治課中的運用
“學(xué)導式”教學(xué)形式是在自學(xué)輔導和啟發(fā)式教學(xué)基礎上建立的一種教學(xué)模式，它是指學(xué)生必須在教師的指導下，從學(xué)生自學(xué)入手，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力為目的的教學(xué)形式。
浙江蒼南縣金鄉鎮第二中學(xué)王大裕老師總結了該教學(xué)模式在初中教學(xué)特點(diǎn)：
�。�1）必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習和質(zhì)疑主動(dòng)權讓給學(xué)生。教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設計成幾個(gè)思考題，上課之始布置給學(xué)生，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成，讓學(xué)生有目的地閱讀教材，從而借助思考題領(lǐng)悟教材知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材內容。
如在講授原始社會(huì )生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，打破教材內容順序布置以下思考題：
�、偈裁词巧a(chǎn)關(guān)系？它包括哪些內容？
�、诟鶕a(chǎn)關(guān)系的內容去分析原始社會(huì )生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)，且舉事例說(shuō)明。
讓學(xué)生一邊看書(shū)，一邊在課文中找出答案。
又如講授奴隸社會(huì )代替原始社會(huì )的歷史進(jìn)步性，打破內容順序設計幾個(gè)思考題：
�、倥袛嘁粋�(gè)社會(huì )是否進(jìn)步的標準是什么？
�、谂`社會(huì )促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的表現是什么？它為什么會(huì )促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展？
這些思考題既抓住了課文內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能給學(xué)生造成懸念，增強他們的求知欲，培養學(xué)生閱讀思考能力。同時(shí)，這些思考題之間邏輯嚴密，便于層層誘導。
�。�2）教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng )造條件。如講授原始社會(huì )的生產(chǎn)關(guān)系是由當時(shí)極低的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較抽象的理論。為了便于學(xué)生掌握，這樣誘導。
師問(wèn)：在原始社會(huì )生產(chǎn)資料為什么必須公有？
生答：由于當時(shí)生產(chǎn)力水平極低，生產(chǎn)工具落后，個(gè)人力量非常渺小，必須依靠集體力量，共同勞動(dòng)，才能生存；而生產(chǎn)資料是勞動(dòng)不可缺少的物質(zhì)條件，有些生產(chǎn)資料是他們共同的勞動(dòng)成果，因此，生產(chǎn)資料必須公有。
師問(wèn)：在勞動(dòng)中他們怎么會(huì )形成平等互助合作的關(guān)系呢？
生答：由于生產(chǎn)力水平低下，生產(chǎn)工具落后，他們必須協(xié)同勞動(dòng)，才能獲得勞動(dòng)成果，并且在勞動(dòng)中實(shí)行自然分工，所以形成平等互助合作關(guān)系。
師問(wèn)：勞動(dòng)成果為什么平均分配？
生答：由于生產(chǎn)力水平低下，勞動(dòng)成果很少，原始人常常處于半饑餓狀態(tài)，只能實(shí)行平均分配，誰(shuí)占多一些，另外的人就要餓死。
師問(wèn)：決定這三方面生產(chǎn)關(guān)系內容的是什么因素？
生答：極低的生產(chǎn)力水平。
師歸納：原始社會(huì )的生產(chǎn)關(guān)系是由當時(shí)極低的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。
學(xué)生聽(tīng)了以后豁然開(kāi)朗。因此，教師的“導”時(shí)要注意導向，引導學(xué)生得出正確的答案。
�。�3）學(xué)導結合。教學(xué)相長(cháng)，學(xué)在導前，學(xué)導結合。教師在上課前設計思考題時(shí)，對學(xué)生可能出現的答案要心中有數，并考慮到采取什么措施進(jìn)行誘導，采取什么教學(xué)方法做到教法學(xué)法同步、學(xué)導統一。
例如，講授社會(huì )主義終將代替資本主義社會(huì )時(shí)，學(xué)生可能會(huì )反問(wèn)：
社會(huì )主義終究替代資本主義，為什么現在的資本主義國家比較發(fā)達？
針對這一反問(wèn)教師應作出回答并進(jìn)行引導。
這樣“導”：“由于資本主義社會(huì )建立的時(shí)間比社會(huì )主義早，起點(diǎn)高，發(fā)展時(shí)間長(cháng)，約比社會(huì )主義國家早二三百年時(shí)間，這猶如早出發(fā)的汽車(chē)。而社會(huì )主義好比火車(chē)，遲出發(fā)，但發(fā)展速度比資本主義快（這可從近幾年經(jīng)濟發(fā)展速度比較中得出）。社會(huì )主義終究會(huì )趕上資本主義社會(huì )，且替代它。當前由于資本主義經(jīng)濟發(fā)展早而暫時(shí)領(lǐng)先于社會(huì )主義，這只是暫時(shí)現象�！�
這樣，學(xué)生就好理解了，既掌握了課文的理論知識，又解決了現實(shí)問(wèn)題。
王大裕老師還運用“學(xué)導式”教學(xué)形成的課結構主要有四個(gè)環(huán)節，即設疑——自學(xué)——精講——演練。其中演練是“學(xué)導式”綜合開(kāi)發(fā)智力與能力的主要環(huán)節。如讓學(xué)生自己設計板書(shū)，解答題目，教師能在學(xué)生的演練中及時(shí)獲得反饋信息，進(jìn)行教學(xué)調整。
“學(xué)導式”教學(xué)形式有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
第一，“學(xué)導式”是學(xué)在導前，把政治教師從重復敘述的繁重勞動(dòng)中解脫出來(lái)，改變“滿(mǎn)堂灌”局面，改變以前枯燥的理論講解，形成生動(dòng)活潑的課堂局面。
第二，在導的效能下，學(xué)生能主動(dòng)地開(kāi)發(fā)自己的智力、能力，讓差生跟得上，好學(xué)生吃得飽，獲得大面積提高。
第三，“學(xué)導式”教學(xué)能使學(xué)生獲得較強的自學(xué)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力，順利地實(shí)現初中階段從形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
【學(xué)導式教學(xué)模式的設計與實(shí)施模式論文】相關(guān)文章：
導練式課堂教學(xué)模式12-06
四環(huán)導學(xué)教學(xué)模式深入課堂活動(dòng)總結08-09
湟中縣中學(xué)六環(huán)節學(xué)案導學(xué)課堂教學(xué)模式(教學(xué)論文)12-06
中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探(教學(xué)論文)12-06
《學(xué)案導學(xué)模式在高效課堂中運用的點(diǎn)滴感想》 教師隨筆12-05