制圖基礎課程的成功教學(xué)模式論文
0引言
制圖基礎是產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)實(shí)用性很強的一門(mén)技術(shù)基礎課，它既有完整的理論體系，又具有很強的技術(shù)性和實(shí)踐性�！爸茍D是設計師、生產(chǎn)者和使用者密不可分的技術(shù)語(yǔ)言。在產(chǎn)品設計中，設計師通過(guò)圖樣來(lái)表達自己的設計思想；在生產(chǎn)過(guò)程中，制造者根據圖樣進(jìn)行制造生產(chǎn)；在使用過(guò)程中，使用者通過(guò)圖樣來(lái)了解產(chǎn)品的結構和使用性能，它具有語(yǔ)言文字無(wú)法表達的功能�！币虼�，制圖基礎課程的學(xué)習對產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞也將直接影響到學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習及今后從事的工作�；谡n程教學(xué)任務(wù)的迫切性，我們專(zhuān)業(yè)教師應該不斷進(jìn)行該課程的教學(xué)探索，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養適合市場(chǎng)需求的高級應用型設計人才奠定良好的基礎。
1教學(xué)現狀分析
制圖基礎課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性很強，但與實(shí)踐類(lèi)課程相比，不僅理論知識點(diǎn)較多，而且教學(xué)內容十分抽象，增加了學(xué)生的學(xué)習難度。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現目前的教學(xué)工作存在以下問(wèn)題：
�。�1）強調“教師教”和“學(xué)生聽(tīng)”的單一教授模式。教師往往把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習慣性接受教師和書(shū)本的答案，沒(méi)有學(xué)習的自主性，更不用說(shuō)是否具備獨立思考問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性往往會(huì )被打破。
�。�2）教學(xué)安排過(guò)于緊湊，課程學(xué)時(shí)相對較短。目前，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用了集中式授課模式，教學(xué)任務(wù)為五周，按照學(xué)時(shí)分配，每周2天授課。由于制圖學(xué)習的知識點(diǎn)較多，在五周內完成制圖課程的學(xué)習會(huì )給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，對教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰。據了解，工科院校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的制圖課程教學(xué)是貫穿于整個(gè)學(xué)期，這樣教師不僅能把知識點(diǎn)講授完，而且便于學(xué)生對知識點(diǎn)的快速消化，也不會(huì )產(chǎn)生短時(shí)間內厭惡課程的情緒。
�。�3）學(xué)生空間想象能力和作圖表達能力較差，學(xué)習主動(dòng)性不夠。三本藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化理論基礎相對要弱些，要接受這樣一門(mén)理性思維較強的課程的確有些難度。學(xué)生接受新知識能力不足，理性思維較弱，空間想象能力較差，比方說(shuō)不能根據已知視圖補畫(huà)第三視圖，特別是畫(huà)截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)。另外，學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習目的不明確，在課堂上常常表現為注意力不集中，懶于動(dòng)腦動(dòng)手；部分同學(xué)不能正確使用繪圖工具，不嚴格按照國標規定制圖，特別是在尺寸標注時(shí)隨便敷衍，沒(méi)能做到清晰性和準確性。更夸張的是，部分學(xué)生面對制圖基礎課中的某些抽象概念會(huì )產(chǎn)生煩躁的情緒，不能靜下心仔細思考，甚至選擇逃避。因此，如何有針對性地提高制圖基礎課程教學(xué)質(zhì)量是產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)教師不斷思考、總結、探索的問(wèn)題。
2明確教學(xué)思路，精選教學(xué)內容
社會(huì )對產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)人才的制圖能力需求是本課程教學(xué)的核心依據。根據專(zhuān)業(yè)建設的理念及專(zhuān)業(yè)培養方案的要求，確定了產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)制圖基礎課程新的教學(xué)目標，即學(xué)生能夠熟練掌握產(chǎn)品制圖知識和規范，具有較好的三維空間想象力和空間造型能力，能夠按照制圖規范通過(guò)圖紙表現設計思維，具備徒手繪制設計圖紙的能力。根據專(zhuān)業(yè)需求及學(xué)生的認知特點(diǎn)精選教學(xué)內容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教學(xué)環(huán)節。該課程以制圖基礎知識與技能、投影基礎、立體的投影及表面交線(xiàn)、組合體、圖樣畫(huà)法、標準件和常用件、零件圖、軸測圖、裝配圖、軸測分解圖為教授的主要內容。根據現代教育技術(shù)新環(huán)境，從投影作圖入手，著(zhù)重講解組合體的三視圖、軸測圖及軸測分解圖，進(jìn)而闡明實(shí)物與圖紙之間相互轉化的關(guān)系，由淺入深地編排課程內容，能為學(xué)生之后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和未來(lái)工作實(shí)踐奠定良好的專(zhuān)業(yè)基礎。另外，在教學(xué)內容上適當地降低專(zhuān)業(yè)理論深度的要求，更加強化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，優(yōu)化他們的繪圖及讀圖能力。在內容上通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正了解制圖在行業(yè)領(lǐng)域的重要性，進(jìn)而培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3設置多元互動(dòng)的教學(xué)方法
圍繞產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)制圖基礎課程教學(xué)內容,結合自身教學(xué)實(shí)踐并根據現代教育技術(shù)新環(huán)境，構建新專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式下的教學(xué)方法體系，設置多元互動(dòng)的課堂教學(xué)方法，具體方法如下：
�。�1）導入專(zhuān)業(yè)學(xué)習的整體觀(guān)�；谡n程本身的枯燥性，從產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體觀(guān)進(jìn)行導入，讓學(xué)生深刻認識到制圖這一環(huán)節在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的重要位置。課堂中結合一些生動(dòng)的國內外經(jīng)典設計案例進(jìn)行解析，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，將理論教學(xué)與實(shí)際案例相結合，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。
�。�2）融合三維繪圖技術(shù)平臺。利用計算機三維繪圖技術(shù)手段提高學(xué)生對制圖課程的興趣，將立體概念貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，包括PPT課件中動(dòng)畫(huà)演示和三維軟件的運用，使學(xué)生更好地了解實(shí)體的構成原理和表達方法，使其空間想象可視化，培養空間思維能力。
�。�3）教學(xué)實(shí)現以學(xué)生為主體。制圖課程需要掌握的知識點(diǎn)多而難，教師要引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并且要注重與學(xué)生的互動(dòng)，提倡“讓學(xué)生當老師”的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節中安排學(xué)生上臺評析同學(xué)們的作業(yè)，充分調動(dòng)大家主動(dòng)學(xué)習思考的積極性。另外，學(xué)好制圖基礎課程，要具有一定的空間想象能力和抽象思維能力，教師在教學(xué)中要根據學(xué)生的自身情況、知識接受能力及將來(lái)工作的實(shí)際需要，對教學(xué)內容進(jìn)行適度精簡(jiǎn)。
�。�4）融入實(shí)體模型的教學(xué)模式。課程實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在制圖中結合實(shí)物模型。一方面，要求學(xué)生根據實(shí)際產(chǎn)品繪制三視圖，如要求學(xué)生以組為單位，根據教室桌凳進(jìn)行實(shí)際測量、繪制三視圖，將完成的三視圖張貼于教室，供大家相互觀(guān)摩，并將所有存在的問(wèn)題進(jìn)行總結；另一方面，要求學(xué)生根據三視圖制作實(shí)體模型，比如利用橡皮泥、硬紙板等輔助材料制作生活小產(chǎn)品的等比例模型。通過(guò)大量的由圖到物、由物到圖的轉換訓練，讓制圖課程變得看得到、摸得著(zhù)，逐步培養學(xué)生的讀圖、繪圖的能力。同時(shí)，這種相互轉換的教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生提高思維的敏銳度，構建良好的空間想象力。
�。�5）強化課堂習題訓練�；谡n程學(xué)時(shí)較短的問(wèn)題，為了提高課堂效率，課程教學(xué)要提煉重點(diǎn)，并要求學(xué)生課堂及時(shí)完成相關(guān)練習。這種課堂習題訓練的教學(xué)模式能夠及時(shí)檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并對其存在的問(wèn)題進(jìn)行一一指導。另外，這種模式也減少了學(xué)生不做或抄襲作業(yè)的現象，更是對學(xué)生自信心的一種培養。
�。�6）將理論與實(shí)踐相結合。課堂教學(xué)中，不僅僅是理論知識的講解，更重要的是要強化學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，通過(guò)實(shí)際項目案例的解析來(lái)提高學(xué)生的興趣；另一方面，要求每個(gè)學(xué)生尋找生活中喜歡的產(chǎn)品，闡述產(chǎn)品的'外形、尺寸、功能、結構、工作原理、優(yōu)缺點(diǎn)等，并與老師和同學(xué)進(jìn)行相互交流，然后對產(chǎn)品進(jìn)行剖析、拆解、測量，最后完成三視圖、軸測圖、軸測分解圖的繪制工作。這種教授模式能更好地將課堂的理論與實(shí)踐完美結合，不僅僅讓學(xué)生認識到制圖對產(chǎn)品設計的重要性，激發(fā)他們對制圖課程的興趣點(diǎn)，也增強了他們對產(chǎn)品結構的認知度。同時(shí)，培養了學(xué)生的口頭表述能力及善于觀(guān)察身邊事物的能力，為之后的專(zhuān)業(yè)設計打下良好的思維基礎。
4總結教學(xué)成果，做好教學(xué)反思
課程教學(xué)不單單是純粹的課堂教學(xué)，做好教學(xué)成果的總結與教學(xué)反思也是課程教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節，它能夠更好地優(yōu)化我們的教學(xué)質(zhì)量。在課程末尾，筆者會(huì )根據學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)做好課堂總結，并要求每個(gè)同學(xué)完成一份課程小結。通過(guò)這樣的方式能夠第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況及對課程的看法。課程結束后，不僅安排學(xué)生進(jìn)行課程作業(yè)展覽，同時(shí)還邀請其他教師現場(chǎng)觀(guān)摩，并給予一定的課程教學(xué)評價(jià)。這樣的課程展覽形式，一方面可以督促學(xué)生及時(shí)完成課堂作業(yè)，相互觀(guān)摩，相互促進(jìn)，另一方面也可以對自己教學(xué)成果進(jìn)行檢驗。最后，將其他老師對課程教學(xué)的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄，由此認真做好教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。從學(xué)生的作業(yè)情況、課程作業(yè)展覽及教學(xué)反饋看，該課程的教學(xué)成果得到了師生們的一致認可。
5結語(yǔ)
本文探索的教學(xué)模式是基于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的總結與優(yōu)化，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，還培養了他們思維的創(chuàng )新和空間想象能力。同時(shí)，通過(guò)增強教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，不但活躍了課堂氛圍，而且提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益。綜合來(lái)看，這種多元、可視的教學(xué)模式取得了一定的成效。因此，筆者認識到課程教學(xué)要因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，針對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的自身特點(diǎn)及時(shí)調整教學(xué)方法，只有這樣才能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
作者：李孫霞 單位：浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院
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