高職教師職業(yè)能力培養策略研究論文

　　摘要：“現代學(xué)徒制”人才培養模式對高職教師職業(yè)能力提出了新的要求，通過(guò)調研和分析高職教師職業(yè)能力現狀，探究提高教師職業(yè)能力制約因素，從教師職業(yè)發(fā)展自我需求、高職教師企業(yè)工作站、高職教師職業(yè)能力培養評價(jià)體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業(yè)能力培養策略。

　　關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)技能

　　一、背景

　　隨著(zhù)“現代學(xué)徒制”人才培養模式的推廣和發(fā)展，教師的職業(yè)能力也越來(lái)越得到關(guān)注。如何在“現代學(xué)徒制”背景下找尋符合當下要求的教師職業(yè)能力培養策略，成為重要的研究課題。國內外教師職業(yè)能力培養的研究發(fā)展迅速，從已有的資料來(lái)看，不同領(lǐng)域學(xué)者對教師職業(yè)能力的內容、特點(diǎn)、任務(wù)功能等方面有著(zhù)不同的理解，且對影響教師職業(yè)能力的因素進(jìn)行了剖析。但總體來(lái)看，關(guān)于教師職業(yè)能力的研究目前更多的是對其概念界定與內涵分析上，對于教師職業(yè)能力提升策略的相關(guān)研究較為欠缺。[1]

　　二、研究目標、方法與思路

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　　明確教師職業(yè)能力的內涵和外延，研究目前教師職業(yè)能力培養現狀，針對高職教師職業(yè)能力培養，對高職院校開(kāi)展教師職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行系統的研究，借助文獻對比、問(wèn)卷調查、隨機訪(fǎng)談等研究方法，論述高職教師職業(yè)能力影響因素，分析高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的缺陷與不足，并為教師職業(yè)能力發(fā)展的具體實(shí)施、評價(jià)方式和激勵措施等方面提出建議和對策。[2]

　�。ǘ�）研究方法

　　首先通過(guò)查閱大量關(guān)于教師職業(yè)能力培養文獻，著(zhù)重考察近五年職業(yè)能力內涵的發(fā)展，對比不同的概念論述，明確教師職業(yè)能力的內涵和外延。在此基礎上，以筆者所在南通地區高職院校為例，將典型高職教師職業(yè)能力的發(fā)展現狀進(jìn)行分析，考察限制教師職業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境因素，分析教師自身內因方面的影響，從而針對相應問(wèn)題提出解決策略，為高職院校廣大教師的職業(yè)能力發(fā)展提供借鑒。在南通不同高校分別發(fā)放問(wèn)卷500份，問(wèn)卷對象覆蓋了不同年齡和職稱(chēng)，針對教師職業(yè)能力發(fā)展的各個(gè)方面提出問(wèn)題，匯總后，對南通地區高職院校教師的職業(yè)能力發(fā)展現狀有大概了解，同時(shí)作為問(wèn)卷的補充，對個(gè)體教師進(jìn)行隨機詢(xún)問(wèn)，獲取有代表性的問(wèn)題和內容，補充問(wèn)卷調查的不足之處。[3]

　�。ㄈ�）研究思路

　　本課題研究擬分三個(gè)階段：1.準備階段。此階段做好相關(guān)文獻的收集整理工作，對“現代學(xué)徒制”背景下，高職院校教師職業(yè)能力現狀進(jìn)行調研，通過(guò)對這些數據資料的研究、分析，較為準確地把握高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境，為本課題研究提供了可靠的數據資料，使得本課題的研究更具準確性、科學(xué)性和現實(shí)針對性。2.實(shí)施階段。以南通地區的高職院校作為實(shí)證研究范圍，通過(guò)對影響高職教師職業(yè)能力發(fā)展現狀的分析，探討其中影響和制約教師職業(yè)能力困境的因素，通過(guò)創(chuàng )新教師發(fā)展教育理念、更新教師職業(yè)能力內容、豐富教師職業(yè)能力培養方法、完善教師發(fā)展體制機制，探討符合“現代學(xué)徒制”背景下，教師職業(yè)能力發(fā)展模式的對策。3.完善總結階段�？偨Y前階段的匯總結論，對“現代學(xué)徒制”背景下，教師職業(yè)能力培養與發(fā)展模式的對策方案進(jìn)行修改、完善，并且在新的測試組中進(jìn)行實(shí)施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。

　　三、影響高職教師職業(yè)能力培養的因素分析

　　通過(guò)問(wèn)卷調查結果，如上表1分析，目前大部分教師認為，影響教師職業(yè)能力培養的因素主要集中在以下四個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┙處熥陨硖嵘�職業(yè)能力缺乏動(dòng)力

　　通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，絕大部分教師還是認為職業(yè)能力是非常重要的，也認同職業(yè)能力對職業(yè)發(fā)展的決定作用。但是大部分教師的提升動(dòng)力還是比較缺乏的，沒(méi)有明確的規劃，也沒(méi)有主動(dòng)提升職業(yè)能力的要求，這種動(dòng)力缺乏有內在因素的影響，比如教師個(gè)人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱(chēng)待遇、工作環(huán)境等。

　�。ǘ�）教師職業(yè)能力提升缺乏場(chǎng)所

　　部分教師還是具有個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展追求的，但是，由于目前實(shí)驗實(shí)訓條件以及與企業(yè)的校企合作方式的限制，也制約了教師職業(yè)能力的提升，缺乏教師提升職業(yè)能力的場(chǎng)所。沒(méi)有真正的與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的結合，教師所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能也會(huì )慢慢脫離，逐漸地喪失時(shí)效性和先進(jìn)性。

　�。ㄈ�）教師職業(yè)能力缺乏評價(jià)方式

　　雖然高校和教師在理念上都比較重視職業(yè)能力的發(fā)展，但是在問(wèn)卷中體現的調查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發(fā)表和課題申報為主，在職業(yè)能力方面缺乏評價(jià)體系，沒(méi)有具體的衡量標準，也就沒(méi)有辦法在職業(yè)能力的方面對教師產(chǎn)生促進(jìn)作用，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。

　�。ㄋ模┙處熤�間缺乏職業(yè)能力競爭

　　根據國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，高�！皯�該加強國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響”�，F代學(xué)徒制要求理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導學(xué)生參加技能大賽，是提高教師教學(xué)技能的重要途徑。多數高職院校教師主要精力都放在教學(xué)上，沒(méi)有競爭機制，使得教師缺乏激情，也就沒(méi)有提升自身職業(yè)能力的動(dòng)力。[4]

　　四、高職教師職業(yè)能力培養對策與建議

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)發(fā)展自我需求培養

　　在教師職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，自我需求作為內因的首要因素，是提高教師職業(yè)能力的主要動(dòng)力。高職院校應該積極開(kāi)展有針對性的學(xué)習進(jìn)修和培訓，使得高職教師有提升自身職業(yè)能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規劃，讓教師自己積極主動(dòng)地尋找機會(huì )參加提升職業(yè)能力的實(shí)踐機會(huì )，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的.能力。

　�。ǘ�）高職教師企業(yè)工作站

　　學(xué)院派送高職教師到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉，高職教師利用自身的專(zhuān)業(yè)知識，與企業(yè)生產(chǎn)人員一起解決實(shí)踐中遇到的各種難題，以此為基礎搭建平臺，構建高職教師企業(yè)工作站。工作站可以使得教師生產(chǎn)實(shí)踐制度化和規范化，也尊重了企業(yè)的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，而且不需要企業(yè)負擔人力成本，可以為企業(yè)帶來(lái)一定的收益。學(xué)院可根據教師發(fā)展要求，制定教師實(shí)踐計劃。這樣既滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展需要，同時(shí)也為“現代學(xué)徒制”人才培養模式提供師資保證。

　�。ㄈ�）高職教師職業(yè)能力培養評價(jià)體系

　　建立具有可操作性的高職教師職業(yè)能力評價(jià)標準，既強調教師職業(yè)能力的發(fā)展方向，也使教師有的放矢地強化自身專(zhuān)業(yè)技能。評價(jià)體系也是高職教師職業(yè)能力的風(fēng)向標，明確了作為高職教師應具有的專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐技能，有利于教師自身的職業(yè)規劃。完善的有效的高職教師職業(yè)能力培養評價(jià)體系，對教師自身也會(huì )產(chǎn)生促進(jìn)作用，能夠激發(fā)教師職業(yè)能力提升與發(fā)展的積極性。

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　　技能大賽是教師提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力的重要手段。教育部強調，應該加快發(fā)展現代職業(yè)教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響�！艾F代學(xué)徒制”要求教師能夠理實(shí)一體，參加技能大賽或者輔導學(xué)生參加技能大賽�！捌战炭锤呖�，職教看大賽”，各類(lèi)技能大賽往往能反映專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展水平。教師如果想指導教學(xué)實(shí)際，增強學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力首先自身要具備參與相對應的職業(yè)能力，技能大賽準備過(guò)程也是教師通往高水平科研的臺階。職業(yè)技能大賽的考核評價(jià)方式，在引導教師自身發(fā)展的同時(shí)，也改變了傳統方式下，單一的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)考查方式，促進(jìn)高職教師深化“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

　　參考文獻：

　　[1]王盼盼.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.

　　[2]張陽(yáng),王虹.現代學(xué)徒制在高職院校人才培養中的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(9).

　　[3]李果地.現代學(xué)徒制下高職教師培養培訓國際比較研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(4).

　　[4]孔寶根.校長(cháng)教師企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓體系之構建[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.

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