崗位能力培養下高職印刷課程改革研究論文
【摘要】《印前圖文信息處理》在高職印刷技術(shù)課程體系中占有非常重要的地位。從教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、評價(jià)機制等方面對《印前圖文信息處理》課程的改革提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。
【關(guān)鍵詞】崗位能力培養；高職；課程改革
隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和人們對文化需求的進(jìn)一步提高，我國的印刷行業(yè)正迎來(lái)一個(gè)前所未有的全面快速發(fā)展時(shí)期。隨著(zhù)中國印刷業(yè)的持續增長(cháng)，印前制作方面的人才也已成為這一領(lǐng)域的搶手人才。印前制作人員大約占整體從業(yè)人員的1/6，從印刷行業(yè)的發(fā)展來(lái)看，印前制作員的需求呈現增長(cháng)之勢。
1《印前圖文信息處理》課程現狀
《印前圖文信息處理》是印刷工藝過(guò)程的重要環(huán)節，是印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，是學(xué)生必須掌握的職業(yè)核心技能，它的內容包括：印前的圖文信息輸入、處理、輸出的基礎理論知識及相關(guān)的操作規程。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習可以掌握圖像處理技術(shù)、圖形處理技術(shù)、文字排版與設計技術(shù)和印前工藝參數的設置。本課程結束后能達到企業(yè)相關(guān)崗位的工作要求，同時(shí)還著(zhù)重培養學(xué)生在圖文信息制作中的主創(chuàng )性，加強學(xué)生在創(chuàng )作系列作品時(shí)團隊合作能力的培養，符合培養高技能人才的目標�，F代的高職教育應以崗位需求為目標，注重綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養，在教學(xué)中需充分體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，強調能力本位。但是，目前高職院�！队∏皥D文信息處理》課程的教學(xué)還存在以下主要問(wèn)題：
1.1只注重PS、AI等圖文處理軟件的教學(xué)，教學(xué)內容單一并且與實(shí)際崗位脫節
大部分印刷企業(yè)的印前制作過(guò)程一般是客戶(hù)拿過(guò)來(lái)設計稿，印前制作人員只需要檢查錯誤，進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，或者設計一些比較簡(jiǎn)單的產(chǎn)品任務(wù)，以制作為主、設計為輔，對于軟件操作的要求相對會(huì )低一些。本課程傳統的教學(xué)模式會(huì )過(guò)多的關(guān)注學(xué)生對軟件工具和命令的掌握程度，課內只有一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐項目或課內設置的項目主要是掌握知識點(diǎn)本身，很少按照企業(yè)相關(guān)職位的工作內容來(lái)設置課程內容模塊，與企業(yè)崗位的工作內容嚴重脫節。最終導致學(xué)生根本不了解常見(jiàn)印刷品的制作流程，也不清楚圖片所需的分辨率、印前輸出的文件格式、預檢等最實(shí)用的印前工藝知識，最終致使學(xué)生不具備印刷企業(yè)所需的職業(yè)崗位能力，與實(shí)際崗位造成了嚴重的脫節。
1.2教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一
本課程傳統的教學(xué)模式是教師先對PS、AI等軟件的工具進(jìn)行講解和演示，然后學(xué)生照著(zhù)教師的講解一摸一樣地練習。很多教師認為只要將知識傳授給學(xué)生，教學(xué)的目的就達到了。實(shí)際的結果是這種教學(xué)模式磨滅了學(xué)生的主觀(guān)想法，無(wú)法培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法增強學(xué)生的自我學(xué)習能力，阻礙了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的.發(fā)展，嚴重脫離了目前高職教育的要求。
1.3印刷企業(yè)和行業(yè)參與教學(xué)改革的力度不夠
在課程改革的過(guò)程中，學(xué)校要與印刷企業(yè)、行業(yè)保持聯(lián)系與合作，學(xué)校和企業(yè)共同討論和制定教學(xué)內容，突出職業(yè)能力的培養。但是目前校企合作開(kāi)發(fā)的課程數量少、質(zhì)量差。有的課程在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，名義上是校企合作，共同改革，實(shí)際上企業(yè)并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，只是掛個(gè)名字而已。
1.4偏離職業(yè)資格標準所要求的考核內容
平版制版工具體考核內容分為理論和實(shí)操兩部分，理論內容主要包括印刷基礎知識、印前檢查、印前輸出等內容。但是現在很多印前圖文信息處理課程只注重PS、AI等圖文處理軟件的學(xué)習，并沒(méi)有將這些知識貫穿于教學(xué)中，造成學(xué)生不懂印前輸出，無(wú)法從事印刷企業(yè)中實(shí)際的印前處理工作崗位。
2基于崗位能力培養的《印前圖文信息處理》課程改革方案
要解決上述《印前圖文信息處理》課程教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，必須校企合作共同整合《印前圖文信息處理》課程的教學(xué)內容，改革陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法，建立新的合理的教學(xué)評價(jià)機制。
2.1去企業(yè)調研，校企合作共同制定改革方案
首先查閱國家職業(yè)資格標準的資料，明確本課程對應職業(yè)工種所需的職業(yè)技能。其次去印刷企業(yè)進(jìn)行深入的調查研究，了解本課程對應的崗位群的工作任務(wù)。對印刷企業(yè)的管理人員和員工進(jìn)行訪(fǎng)談或發(fā)放調查問(wèn)卷，了解本課程對應的崗位群有哪些，每個(gè)崗位的工作任務(wù)是什么？通過(guò)設計調查問(wèn)卷，了解印刷企業(yè)員工對本門(mén)課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的看法，存在的問(wèn)題和解決的方法。最后，引入幾家行業(yè)內大型的印刷企業(yè)進(jìn)行校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同整合本門(mén)課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)方式，修訂本課程的大綱和教案。以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為教學(xué)項目，并將工作過(guò)程轉化為相對應的數個(gè)單項項目，緊貼崗位生產(chǎn)要求，工作任務(wù)的完成就是一個(gè)印刷活件的完成。
2.2教學(xué)內容改革
�。�1）按照職業(yè)資格標準的要求，重新整合教學(xué)內容。根據平版制版工的要求，在教學(xué)內容中加入印前工藝基礎、印前檢查、印前輸出等內容，貫穿于課程的教學(xué)過(guò)程中。
�。�2）以校外印刷廠(chǎng)和校內實(shí)訓基地等真實(shí)工作環(huán)境為學(xué)習場(chǎng)所，將課堂與車(chē)間融為一體，按照印前崗位所要求的職業(yè)能力安排本課程的教學(xué)內容。
2.3教學(xué)方法與手段的改革
�。�1）任務(wù)驅動(dòng)，項目教學(xué)法。以印刷企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為教學(xué)項目，緊貼崗位生產(chǎn)要求，工作任務(wù)的完成就是一個(gè)印刷活件的完成。
�。�2）劃分工作小組，分組合作，指定負責人，明確責任。在教學(xué)中，將全班學(xué)生分為幾組，小組成員分工合作完成自己組的作品。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習，教師適時(shí)指導，解答疑問(wèn)，綜合評價(jià)。
�。�3）校企合作，共建教學(xué)工廠(chǎng)，實(shí)現教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)一致性。
2.4評價(jià)機制的改革
本課程根據職業(yè)崗位能力和知識的要求，將平版制版工的考核標準融入到課程評價(jià)體系中，并采用項目制作過(guò)程評價(jià)與任務(wù)完成情況相結合的評價(jià)方式，改變傳統單一的評價(jià)方法。
3結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)去印刷企業(yè)進(jìn)行大量的調研，并派遣任課教師去相關(guān)企業(yè)實(shí)習和學(xué)習，最后與企業(yè)合作共同進(jìn)行《印前圖文信息處理》的課程改革，總體上取得了一定成效，提高了學(xué)生的實(shí)操技能。以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為教學(xué)項目，并將工作過(guò)程轉化為相對應的數個(gè)單項項目，緊貼崗位生產(chǎn)要求，工作任務(wù)的完成就是一個(gè)印刷活件的完成，有助于學(xué)生更快地適應企業(yè)的特定崗位。但是在進(jìn)行本課程改革的過(guò)程中，也有一些問(wèn)題需要解決，比如本課程對應的軟硬件配套還不夠完善、企業(yè)的參與力度還不夠深入等等。在今后的課程改革中，還需不斷的努力，才能培養出真正適合印刷行業(yè)的印前處理人才。
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