能力與素質(zhì)培養的高職考試改革的論文
摘要：教學(xué)考核模式是推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要手段和內容。但當前很多高職院校仍然采用傳統的“一卷定終身”的考核方法，單純以考試分數衡量學(xué)生學(xué)習水平與綜合能力，嚴重背離了現代高職院�！昂窕A、重應用”的培養目標，制約了高級技能型人才的培養。因此，就如何推進(jìn)相關(guān)改革進(jìn)行了探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：高職教育；考核方式；改革；教學(xué)模式；素質(zhì)培養。
一、高職院�？荚嚫母铿F狀。
當前，經(jīng)濟全球化與一體化熱潮正洶涌澎湃，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )對人才的需求不斷向多元化、多層次化方向發(fā)展。特別是目前，我國經(jīng)濟正處于轉型期，對各種層次的應用型、技能型人才的需求量不斷增大，同時(shí)，國際人才競爭也日趨激烈。高等職業(yè)教育承擔著(zhù)培養國家高級技術(shù)應用型人才和高技能型人才的重要任務(wù)。面對這樣的形勢，高職院校教育發(fā)展滯后，教學(xué)與考試模式落后、陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展需要的問(wèn)題日益突出。高職院校對技能型人才的培養從數量到質(zhì)量都還不能很好地適應我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，與社會(huì )的需求還不能很好地結合，甚至嚴重脫節。這些問(wèn)題如不能很好地解決，勢必會(huì )影響未來(lái)我國經(jīng)濟的正常發(fā)展與轉型�！吨袊瞬虐l(fā)展報告（20xx）》中指出，預計到2020年，我國專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求總量將高達8127萬(wàn)。面對越來(lái)越龐大的專(zhuān)業(yè)技能型人才需求數量，高職院校要實(shí)現培養高級技能型應用人才，提高人才培養質(zhì)量的目標，就必須從根本上改革傳統的教學(xué)與人才培養模式，加快人才培養模式的改革與創(chuàng )新。
考試方式與考核模式的改革與探索，是推動(dòng)高職院校大力推進(jìn)教學(xué)模式改革，實(shí)現應用型人才培養的重要手段與途徑。近年來(lái)，一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應形勢發(fā)展的需要，紛紛進(jìn)行考核方式改革與探索，但至今依然未能從根本上改變我國職業(yè)教育“重理論、輕實(shí)踐”，“重結果、輕過(guò)程”的單一而陳舊的教學(xué)與考試模式，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，如何深入探討和研究高職院�？荚嚪绞脚c模式的改革，是未來(lái)影響和決定高職院校能否實(shí)現健康發(fā)展的重要內容。
二、目前高職院�？荚嚪绞酱嬖诘闹饕獑�(wèn)題。
�。ㄒ唬┛荚囉^(guān)念與高職院校人才培養目標不相適應，亟待突破。
當前，高職院校的考核方式與手段依然主要拘泥于傳統的閉卷考試，一張試卷、一次考試定成績(jì)，“重理論、輕實(shí)踐，重結果、輕過(guò)程”狀況依然嚴重。學(xué)生靠死記硬背應付考試，學(xué)習目的與方式顯得急功近利。因此，現有的考核觀(guān)念陳舊、落后，考核方式與手段缺乏科學(xué)、合理的機制指導，有很大的隨意性和盲目性，背離了高職院校應用型人才的培養目標，與高職院校對現代職業(yè)教育的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)與質(zhì)量觀(guān)要求不相適應。
�。ǘ┛荚囆问脚c手段單一，不利于引導和推進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和提高，無(wú)法實(shí)現教考互動(dòng)與互促。
高職院校應當以培養高等技能應用型人才為首要任務(wù)，以培養技能應用水平為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結構和培養計劃。但由于目前高職考試方式仍以傳統的閉卷筆試為主，因此其考核內容多強調理論內容，而忽略技能、實(shí)務(wù)操作與應用能力的考核；且多以一次考試定成績(jì)，多次多手段考核與綜合評價(jià)應用少，不利于真實(shí)、全面地考核學(xué)生知識與能力。同時(shí)，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情與積極性，不利于學(xué)生實(shí)際技能與創(chuàng )新素養的培養，更不利于發(fā)揮和調動(dòng)教師探索教學(xué)模式改革的熱情，不能有效推動(dòng)教學(xué)手段的豐富和教學(xué)水平的提高。
�。ㄈ┛荚嚨木C合鑒定與測評功能失效，不利于全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
我們現在的考試內容多是以理論知識考核為主，且偏重于理論知識結構中的原理性、記憶性知識，導致考試與學(xué)習脫節，與學(xué)生未來(lái)所要從事的工作實(shí)際脫節，考試內容和方法與培養目標脫節，這些都極大地局限了學(xué)生知識結構的有效構建與拓展。同時(shí)，很多課程考試流于形式，劃重點(diǎn)、定范圍，助長(cháng)了一部分學(xué)生的學(xué)習惰性，導致學(xué)生的學(xué)習十分功利，破壞了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設。另一方面，雖然通過(guò)多年教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，很多高職院校已初步形成了以培養綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標的教育教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比例不斷提升，但對實(shí)踐教學(xué)結果的考核仍然沒(méi)有形成一套科學(xué)完整、行之有效的機制。實(shí)踐考核走過(guò)場(chǎng)，實(shí)施程序不嚴密，考核標準不科學(xué)等問(wèn)題突出，致使很多實(shí)踐技能與能力的考核流于形式。
�。ㄋ模┛荚嚨哪嫦蚍答伵c激勵導向功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，未能實(shí)現與現代職業(yè)教育培養模式的有效銜接。
現代職業(yè)教育需要加強實(shí)踐技能應用、執業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養與考核，為此，需要努力探索出一條以學(xué)生為中心，真正學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)考核模式。同時(shí)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程設置要具有較強的職業(yè)（或崗位）針對性和適應性，因此，相關(guān)教學(xué)內容的`選擇與設計要特別注重理論與專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結合，只有通過(guò)考試考核方式的改革，強調高超的職業(yè)技能培養，并強調學(xué)生基本從業(yè)素質(zhì)如踏實(shí)、吃苦耐勞、善于溝通與合作、有較強的責任心和工作主動(dòng)性等素質(zhì)的錘煉，才能使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應崗位工作，也才能真正探索出一條有自身特色的高職院校人才培養之路。而目前的教學(xué)考核方式，不能有效引導教學(xué)模式的改革�？荚嚫母镒鰹榻虒W(xué)內容改革的先導與保障，沒(méi)能起到積極促進(jìn)傳統教學(xué)考核方式的轉變，推行多元化、多維度、多方位的考試考核方式的實(shí)現。因此，努力探索出一條以考試改革為支點(diǎn)，以加強實(shí)踐技能應用、執業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)培養與考核為目標的教學(xué)考核模式，是推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作與人才培養工作有機結合，探索出有自身特色的人才培養模式的必由之路。
三、高職院校教學(xué)考核模式改革思路。
�。ㄒ唬┛傮w改革思路與指導思想。
1、更新考試觀(guān)念。
綜合運用教育心理學(xué)與管理學(xué)、教育評價(jià)與統計學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的基本原理與方法，構建高職院�？己嗽u價(jià)體系，加強理論對實(shí)踐的指導作用。同時(shí)，以改革傳統教學(xué)考核方式為手段，建設以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展模式，大力激發(fā)學(xué)生探索課程、參與教學(xué)的興趣與積極性，積極引導學(xué)生自覺(jué)獲取知識的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，以此來(lái)引導學(xué)生加強自我培養、自我錘煉、努力成才的自覺(jué)意識。
2、提倡多元化的考核評價(jià)方法。
為提高學(xué)生的總體技能并真實(shí)地考核學(xué)生的能力，要重視平時(shí)形成性考核，強化實(shí)踐考核，完善綜合考核測評體系。依據現代高職院校發(fā)展需要，大力豐富考核評價(jià)方法與手段，如可以根據不同課程的需要，綜合采用閉卷、半開(kāi)卷、開(kāi)卷、實(shí)踐操作、課題答辯、論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)作品制作、情景模擬、任務(wù)表演等一種方式或幾種方式綜合考核的方法；同時(shí)，加強對平時(shí)形成性考核的認識，一門(mén)課程可綜合提供多次考試機會(huì )，采用分類(lèi)分項、分層次、分內容的多種形式考核方式。另一方面，要以就業(yè)為導向，加大實(shí)踐考核比重，將職業(yè)資格考核學(xué)習與學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習結合起來(lái)，重視學(xué)生對實(shí)際應用能力的考核，最終逐步建立和形成一套完善的綜合考核測評體系。
3、以考試改革為契機，積極促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高。
在推行多元化、開(kāi)放性考核模式的同時(shí)，注重以考試改革為契機，積極促進(jìn)授課教師努力提高自身綜合素質(zhì)。
綜合開(kāi)放性考核模式涉及理論、技能、應用等多層次、多側面寬泛的知識體系，要求相關(guān)授課教師要擁有較高的綜合素質(zhì)和廣博的知識。因此，綜合開(kāi)放性考核會(huì )有效促進(jìn)授課教師不斷提高自身素質(zhì)，努力更新知識，推動(dòng)教學(xué)相長(cháng)，保持和實(shí)現教學(xué)工作能夠與時(shí)俱進(jìn)。
4、強化對學(xué)生綜合職業(yè)素養的考核評價(jià)工作。
努力將學(xué)生綜合考核評價(jià)體系與學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養接軌，按照不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和要求，設計和制定學(xué)生職業(yè)素養培養的教學(xué)計劃與大綱，以此來(lái)加強學(xué)生的創(chuàng )新精神、人文素養和團隊意識的培養和錘煉，同時(shí)，充分發(fā)揮課程考核評價(jià)體系的激勵和導向作用，強化學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程評價(jià)，真正使高職院校的教學(xué)考核評價(jià)體系取得實(shí)效。
�。ǘ┮罁F代高職教育培養目標與原則，采取多種措施完善考核體系與方法。
傳統的閉卷考試，注重理論知識的考核，強調對知識的記憶能力與熟練程度。根據現代高職教育發(fā)展的新特點(diǎn)，我們需要在突破傳統考試內容和形式的基礎上，結合高職院校綜合培養、全面塑造，厚基礎、重應用的培養原則，結合信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟的新特征，探討相關(guān)各類(lèi)課程考試改革的新模式。
1、打破一卷定成績(jì)的考核辦法。
改變純理論考試方式，加大和強化實(shí)踐操作和技能的課程內容考核比例，注重形成性考核，打破一卷定成績(jì)的考試方法。高職院校的一些專(zhuān)業(yè)課程傳統上一直采用以教師面授為主，期末一次性閉卷理論考試的方法，學(xué)生們學(xué)習起來(lái)枯燥、乏味，缺少實(shí)踐體驗，不利于學(xué)生有效掌握相關(guān)知識和內容。如經(jīng)管類(lèi)會(huì )計專(zhuān)業(yè)系列基礎課和專(zhuān)業(yè)課、金融專(zhuān)業(yè)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等課程，雖然近幾年做了一定的教學(xué)改革，增加了實(shí)踐項目教學(xué)內容，但期末很多院校仍然以一張試卷定成績(jì)的考核辦法為主，忽略了實(shí)踐課程、項目模擬在教學(xué)與考核中的重要意義，不能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，也無(wú)法實(shí)現全面提高學(xué)生實(shí)踐技能的培養目標。因此，應當積極嘗試考試改革。
在這些課程的教學(xué)與考核評價(jià)過(guò)程中，應當整合閉卷、實(shí)操（如會(huì )計賬簿模擬、銀行點(diǎn)鈔業(yè)務(wù)實(shí)操等）、案例解析、答辯等多種形式進(jìn)行理論與實(shí)踐業(yè)務(wù)學(xué)習的考核。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應相應配合進(jìn)行模塊教學(xué)或項目教學(xué)，將會(huì )計的憑證、記賬，填列會(huì )計報，以及金融專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)鈔業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)模擬演訓與案例分析等，以一個(gè)較完整的項目教學(xué)過(guò)程作為分期、分項結業(yè)成績(jì)，實(shí)現平時(shí)形成性考核與期末考核相結合，綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的考評辦法。同時(shí)，為加強平時(shí)形成性考核，我們還可以打破傳統的考核模式，允許學(xué)生根據自身課程學(xué)習與準備情況隨時(shí)申請考試。為此，高職院校應當大力推行題庫項目建設，允許學(xué)生在一定期限內，單次或分次隨時(shí)申請考試，以此來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習意識，提高自我管理能力。
總之，要努力打破傳統教學(xué)考核模式，努力把那些原來(lái)認為不宜進(jìn)行操作考試的一些課程，進(jìn)行改良設計，貼近專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，加強與實(shí)踐接軌，圍繞大力培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力這一核心，嘗試進(jìn)行多元化的考試改革。
2、結合各高職學(xué)院特點(diǎn)，多元化設計考核方式。
從實(shí)際出發(fā)，結合課程自身特點(diǎn)多元化設計考核方式，豐富考核形式與手段。如高職院校的有些課程宜采取提供有限資料的考試方法；有些課程的部分教學(xué)項目宜采用口試或答辯考試方法；有些課程內容則適宜采用課題式考試方法等。西方一些國家的高職課程強調培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，對教學(xué)項目中需要死記硬背的公式等，往往采取強調應用，忽略記憶的教學(xué)手段，在考試中注重考核學(xué)生的實(shí)際應用能力，以半開(kāi)卷形式，給出公式內容，而不要求學(xué)生死記硬背。比如，統計基礎課、計量經(jīng)濟學(xué)課等，這類(lèi)課程公式繁多，而現在多以計算機計算為主，學(xué)生只要懂得公式的原理和應用即可，不需要死記公式去浪費時(shí)間。這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣�？谠嚮虼疝q考試法是由任課教師根據課程內容設計相關(guān)考試題目，由學(xué)生抽題以口頭回答的方式完成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，以此種方式來(lái)考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運用情況，同時(shí)考查學(xué)生語(yǔ)言表達能力、應變能力、邏輯思維能力以及思維的敏捷度等多方面的情況。如財經(jīng)英語(yǔ)等一些課程，其優(yōu)點(diǎn)是可以廣泛應用、多角度多層次設計題目�？碱}形式與內容都較豐富且靈活，能夠較為準確地了解考生對知識的掌握與運用的能力與程度，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達與應變能力，是值得嘗試的一種考核方式。另外，課題式考核方式也是一種創(chuàng )新型考試方法。這種考核方式適合于項目教學(xué)中以團隊合作創(chuàng )作或制作類(lèi)教學(xué)項目為主課程的考試。它可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的任務(wù)以課題形式呈現，要求學(xué)生分工協(xié)作，以一個(gè)團隊的形式最終完成課題任務(wù)。課題式考核方式的測評方式是每名小組成員都要對小組其他成員進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內容主要包括各小組成員在小組合作過(guò)程中的主要工作表現、特點(diǎn)和主要業(yè)績(jì)，老師依據小組各成員的評價(jià)結果及最終項目成果完成情況進(jìn)行終評。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是在考核學(xué)生實(shí)際應用能力的同時(shí)，也測評了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類(lèi)考核方式適用于電腦動(dòng)畫(huà)制作、編程、網(wǎng)頁(yè)設計與制作、多媒體教學(xué)項目制作等課程。
這種考核方式在國外被方泛應用，取得了良好的應用效果。我們應當在教學(xué)過(guò)程中不斷打破傳統的教學(xué)考核模式，不斷開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新出適應現代化高職教育的教學(xué)與考核模式。
3、教學(xué)考核環(huán)節增強開(kāi)放性。
增強校企合作意識，走出去、請進(jìn)來(lái)，開(kāi)門(mén)辦學(xué)，開(kāi)設校外實(shí)習教學(xué)項目，創(chuàng )新實(shí)習單位考核的方法，多層次推進(jìn)考試改革。國外一些發(fā)達國家的職業(yè)教育培養模式是以企業(yè)為主，為學(xué)生提供真實(shí)、完備的實(shí)習工作環(huán)境、具體的實(shí)習任務(wù)、完善的實(shí)習工具和設備。實(shí)習結束后，由實(shí)習單位根據學(xué)生實(shí)習期間的工作表現和能力進(jìn)行學(xué)習成果評價(jià)。這種考試方法注重對學(xué)生實(shí)際能力的考查，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣；同時(shí)，加強對學(xué)生綜合職業(yè)素養和綜合崗位能力的培養，重點(diǎn)考核和測評學(xué)生是否有能力達到實(shí)際崗位工作所需要的職業(yè)能力素養。如一些高職院校的機械設計專(zhuān)業(yè)、數控機床專(zhuān)業(yè)等均可嘗試此種考核方法。
4、嘗試將高職教育與國家職業(yè)資格考試相銜接。
實(shí)行國家職業(yè)資格考試與教學(xué)成果鑒定互認的考核方法。與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書(shū)是反映相關(guān)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者具備某種職業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)技能和知識的證明，職業(yè)資格證書(shū)密切結合職業(yè)勞動(dòng)的具體要求，切實(shí)地反映了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作所需的實(shí)際工作規范和標準，以及相關(guān)從業(yè)人員從事此種職業(yè)所需達到的實(shí)際能力水平。當前，根據經(jīng)濟發(fā)展的要求，我國提出了全社會(huì )各行業(yè)從業(yè)就業(yè)全面實(shí)施職業(yè)資格認證制度。為此，高職教育應當適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，及時(shí)調整和改革我們的教學(xué)考核模式，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”制度，真正將能力培養本位的教育思想落到實(shí)處，以此來(lái)強化學(xué)生崗位培養的針對性，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于職業(yè)資格考試具有考核的權威性、公正性和全面性的特點(diǎn)，因此應提倡在推行一定程度的課程考核成果互認的考核方法。有些教學(xué)項目的考試，可以與國家職業(yè)資格鑒定考試結合，實(shí)行國家職業(yè)資格考試認可制，對于通過(guò)相關(guān)職業(yè)資格考試的學(xué)生，可以在一定范圍或一定程度上認可其考試成果，對于相關(guān)課程準予免考。
充分調動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)資格考試的積極性，為他們走上社會(huì )早日成才奠定基礎。如金融專(zhuān)業(yè)的銀行從業(yè)資格考試、證券從業(yè)資格考試、保險代理從業(yè)資格考試等，都可以嘗試采用上述的方法。
參考文獻：
[1]任昌榮。對計算機相關(guān)課程考試模式改革的探討[j].福建電腦，2008（2）：186-187.
[2]姜大源。當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[3]姜大源。職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京：高等教育出版社，2007.
[4]肖坤，羅勇武。以就業(yè)為導向“遞推法”構建高職課程體系[j].職教論壇，2005（18）：29-30.
[5]康娜。高職教育考試模式的可行性對策研究[j].現代商貿工業(yè)，2009（3）：203-204.