關(guān)于試析傾聽(tīng)中的問(wèn)題與對策論文
傾聽(tīng)作為教師與兒童心靈溝通的橋梁，在幼兒園教育活動(dòng)中起著(zhù)重要的作用，試析傾聽(tīng)中的問(wèn)題與對策。但是，目前在幼兒園，很多教師不能有效地傾聽(tīng)兒童，如何在實(shí)踐中形成教師傾聽(tīng)兒童的策略，發(fā)揮教師積極的教育作用，本文將做一些初步的探討。
缺乏真誠的態(tài)度。導致了教師的虛假傾聽(tīng)
過(guò)渡活動(dòng)．教師組織兒童背誦兒歌《小雪花》�！白蛱�，我們學(xué)了兒歌‘小雪花’．今天，我們一起來(lái)復習幾遍，預備，開(kāi)始‘小雪花’�！苯處熣f(shuō)完就把身子扭了過(guò)去，忙著(zhù)準備下午活動(dòng)的教案。兒歌背完了，童聲戛然而止。教師慢慢地扭過(guò)身子，面無(wú)表情地看著(zhù)孩子們說(shuō)：“沒(méi)有感情，現在大家再有感情地背一遍。預備。開(kāi)始�！卑殡S著(zhù)響亮的童聲，老師又把自己的后背給了孩子們。
從表面上看，教師是在傾聽(tīng)兒童，實(shí)際上，教師始終處于一種心不在焉的狀態(tài)，只是為了打發(fā)時(shí)間，等待吃飯。在打開(kāi)一只耳朵接納兒童聲音的同時(shí)，卻讓它從另一只耳朵悄然流出。教師未能對兒童的聲音進(jìn)行任何思考，在行為上也就未能作出任何與傾聽(tīng)有關(guān)的改變。
真誠的態(tài)度是教師傾聽(tīng)兒童的必要條件。一方面，真誠可以為師幼雙方的交流創(chuàng )設一個(gè)溫暖、親切的氛圍，在這樣的氛圍中，兒童可以自由地坦露自己的思想，以真實(shí)的面目與傾聽(tīng)者交流．在情感宣泄中發(fā)現和認識真正的自己。另一方面，教師真誠地傾聽(tīng)還可以為兒童提供一個(gè)良好的榜樣，使兒童學(xué)會(huì )尊重與理解。比如，組織兒童誦讀兒歌，教師就應該在兒童誦讀之前，提出有關(guān)誦讀的要求，如“要帶有感情”。必要的時(shí)候，教師可以通過(guò)示范告訴兒童如何通過(guò)聲調的起伏來(lái)表達自己對兒歌內容的理解：在兒童誦讀的過(guò)程中。教師可以通過(guò)開(kāi)放的姿態(tài)，如微微前傾的`姿勢、聚精會(huì )神的表情、蘊含溫暖與支持的視線(xiàn)接觸。來(lái)傳遞“我還在傾聽(tīng)，請你們繼續說(shuō)吧”的信息。同時(shí)，教師也可以巡視兒童，發(fā)現兒童注意力不集中時(shí)，及時(shí)加以糾正；當兒童背誦結束時(shí)，教師要對兒童的背誦情況加以總結，有針對性地指出優(yōu)點(diǎn)與不足，便于兒童改正。真誠地傾聽(tīng)不是聽(tīng)而不聞、心不在焉或敷衍了事。而是專(zhuān)注地聽(tīng)、思考地聽(tīng)。在置人式共情傾聽(tīng)中，教師以真誠的態(tài)度，全身心地投入到與兒童的交流中．在傾聽(tīng)兒童的同時(shí)，也為兒童樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。
缺乏耐心。導致教師的錯聽(tīng)
大班繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中．老師問(wèn)童童：“你畫(huà)的是什么?”“我畫(huà)的是動(dòng)物園，這是小猴，這是大象，這是小朋友。這是爸爸、媽媽?zhuān)@是……”童童在津津有味地為小朋友講解自己的得意之作�！昂冒。�(huà)的是爸爸、媽媽帶童童到動(dòng)物園去玩，玩得很高興!”童童還想說(shuō)．教師打斷了他的話(huà)語(yǔ)�；顒�(dòng)結束后．童童一直念叨說(shuō)：“我畫(huà)的不是和爸爸、媽媽去動(dòng)物園，我是想讓爸爸、媽媽告訴小朋友不要亂喂小猴子食品，這樣不衛生，會(huì )把小猴子喂死的�！�
錯聽(tīng)是指教師對于幼兒聲音的內涵和潛在意義未能準確把握，沒(méi)有真正理解的傾聽(tīng)。在這種傾聽(tīng)中，教師要么將“不是”聽(tīng)成了“是”，要么未能聽(tīng)出這些聲音中的象征意義，有的教師甚至在未能領(lǐng)會(huì )孩子所指的情況下就急忙打斷他們的話(huà)語(yǔ)，憑自己的感覺(jué)加以指導。
由于缺乏耐心，教師只聽(tīng)到了孩子聲音表面的意思，而對于孩子聲音背后的含義，教師則根本沒(méi)有理解，幼教之友《試析傾聽(tīng)中的問(wèn)題與對策》。為了趕時(shí)間，教師在還沒(méi)有完全理解童童語(yǔ)義的情況下，就憑著(zhù)自己的感覺(jué)和經(jīng)驗，不等童童說(shuō)完，就急于打斷他的話(huà)語(yǔ)，替童童說(shuō)出還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)出的話(huà)，而這些話(huà)并不是童童的本意。這種沒(méi)有理解的傾聽(tīng)就是錯聽(tīng)。
為了做到理解性?xún)A聽(tīng)，教師在傾聽(tīng)中應該有目的地培養以下幾方面的能力：第一，邊聽(tīng)邊推斷的能力。兒童受身心發(fā)展水平的限制，語(yǔ)言表達能力和抽象思維能力較差，在言語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現詞不達意，說(shuō)話(huà)跑題或口吃等情況，這就需要教師耐心地聽(tīng)．邊思考邊聽(tīng)，從兒童的只言片語(yǔ)中推斷出他們的真實(shí)的思想和對知識的掌握程度。為驗證對兒童話(huà)語(yǔ)理解的正誤，教師可以采用“釋義”的技術(shù)�！搬屃x”就是向說(shuō)話(huà)者表示他的陳述對你有什么含義，即公開(kāi)地說(shuō)出自己對他人講話(huà)的理解，以便有意地核對這種理解是否正確。如教師可以問(wèn)童童：“你星期天和爸爸、媽媽去動(dòng)物園了?”“老師說(shuō)的對嗎?”以驗證自己對兒童作品的理解。第二，邊聽(tīng)邊記的能力，即用文字把聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)迅速記錄下來(lái)，以免出現錯聽(tīng)和誤聽(tīng)的現象。在不便于對兒童的話(huà)語(yǔ)當場(chǎng)作出評價(jià)時(shí)，為了過(guò)后進(jìn)行總結，教師可以采取這種辦法。第三，邊聽(tīng)邊明辨的能力，即教師在傾聽(tīng)兒童的過(guò)程中，在接收兒童發(fā)出信息的同時(shí)，進(jìn)行準確分析，哪些是兒童的真實(shí)想法，哪些是兒童為了順應教師而說(shuō)出的話(huà)，哪些是兒童在說(shuō)謊，哪些是兒童誤把想像當成了現實(shí)。第四，邊聽(tīng)邊組合的能力，即教師對兒童不同的話(huà)語(yǔ)內容進(jìn)行歸類(lèi)、組合，透過(guò)現象，探求本質(zhì)，以求發(fā)現兒童真實(shí)的個(gè)性和兒童的差異。
為了使教師能正確地理解兒童，尤其是理解語(yǔ)言表達能力較差兒童的真實(shí)想法，教師在傾聽(tīng)中還要注意聽(tīng)潛臺詞、聽(tīng)關(guān)鍵處、聽(tīng)弦外音。教師除了接收和分析兒童通過(guò)詞語(yǔ)表達的內容外，還應密切關(guān)注其語(yǔ)言本身(如語(yǔ)音、速度、節奏、音調高低等等)的變化，即副語(yǔ)言表現，關(guān)注其體態(tài)動(dòng)作，以推知不言之意和未盡之意。另外，對于兒童尚未表達清楚的語(yǔ)意，教師要學(xué)會(huì )抓住兒童表達的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“可是”、“實(shí)際上”、“如果……我可能會(huì )”，及時(shí)地詢(xún)問(wèn)和商討，引導對方把話(huà)說(shuō)清楚。
有選擇地反饋。導致了教師選擇性?xún)A聽(tīng)
新學(xué)期的第一次活動(dòng)，教師問(wèn)道：“小朋友又長(cháng)大了一歲，你們想了解哪些新知識呢?說(shuō)一說(shuō)你們都喜歡什么呀?”孩子們爭先恐后地發(fā)言�！拔蚁腴_(kāi)坦克．戴上駕駛員的帽子，還想知道蟲(chóng)子是怎么生長(cháng)的?”“我想長(cháng)大開(kāi)汽車(chē)，還想干活、煮菜�！苯處熗送巴�，說(shuō)：小朋友，你們看外邊的花漂亮嗎?…‘漂亮!”孩子們異口同聲地說(shuō)。受到啟發(fā)后。文文站了起來(lái)，“我想畫(huà)各種漂亮的花�！眲倓傫R上接到：“我還想知道為什么花有那么多種顏色?”幾個(gè)兒童也跟著(zhù)說(shuō)：“我也想知道……”見(jiàn)此情景．教師趕緊讓孩子們舉手表決：“都誰(shuí)想了解有關(guān)花的顏色的知識?”孩子們紛紛舉起了小手，教師說(shuō)：“好，我們班有27個(gè)小朋友想了解這方面的知識．從今天起我們就一起來(lái)研究‘顏色在我們的生活中有什么作用’�！�
反饋是教師在傾聽(tīng)中的最后一個(gè)環(huán)節．也是最重要的一個(gè)環(huán)節。及時(shí)且恰當的反饋會(huì )使教育產(chǎn)生事半功倍的作用。但是，在很多教育活動(dòng)中，表面上看，教師在認真地傾聽(tīng)全體兒童，實(shí)際上。教師總是在有意識地選擇與心中的標準答案相近、與預成方案相符的聲音進(jìn)行傾聽(tīng)、理解和反饋，其目的是為了嚴格地執行預定的教學(xué)計劃，而對于那些與答案無(wú)關(guān)或相反的聲音。教師要么只聽(tīng)不反饋，裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，要么費盡口舌加以引導，其目的是要把兒童引到預設的軌道上來(lái)。正如上述案例．這次活動(dòng)的目的是生成本學(xué)期的活動(dòng)主題“奇妙的顏色”。在老師為孩子們提供了表達自己愿望的機會(huì )后，孩子們思維活躍、暢想聯(lián)翩。但是．教師對兒童的暢想似乎并不感興趣．她的關(guān)注點(diǎn)只集中在教學(xué)計劃上，因此，對于孩子們發(fā)自?xún)刃牡c教學(xué)答案不符的話(huà)語(yǔ)，教師僅僅是聽(tīng)到了而已．并沒(méi)有做出任何反饋，教師一直在期待著(zhù)下一個(gè)兒童能說(shuō)出令教師為之一悅的話(huà)語(yǔ)，然后抓住時(shí)機進(jìn)行反饋。在教師的“引導”下，期待的聲音終于出現了。這種聲音雖然與教師的答案一致，但是，既不是兒童的需要，也不符合兒童的興趣。
反饋是傾聽(tīng)的終極目的。聽(tīng)而不答的傾聽(tīng)是無(wú)效的聽(tīng)，是做秀的聽(tīng)。在教育活動(dòng)中，教師不僅要對那些與答案有關(guān)的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行反饋，與答案無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)也要反饋。因為那都表達了兒童的欲望，反映了兒童的情感。生成性教學(xué)就是來(lái)自于兒童的奇思妙想和教師的隨機應變。針對上述案例．當兒童各種奇異的需求與教學(xué)計劃沖突時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“小朋友的想法都很好，但是，這次我們先了解有關(guān)顏色的知識，以后老師會(huì )逐個(gè)滿(mǎn)足你們的愿望，帶你們去觀(guān)看蟲(chóng)子的生長(cháng)過(guò)程，了解飛機和坦克的構造．教你們做家務(wù)……”
【試析傾聽(tīng)中的問(wèn)題與對策論文】相關(guān)文章：
酒店管理中的問(wèn)題及對策論文06-23
煤炭銷(xiāo)售中存在的問(wèn)題及對策探析論文03-30
頂崗實(shí)習中的問(wèn)題及管理對策探究論文06-11
試析高校學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題及對策分析論文07-02
試析傾聽(tīng)教育在高職院校德育課堂中的應用探究論文03-30
建筑管理中存在的問(wèn)題及對策論文06-22
制藥設備管理中的問(wèn)題與對策論文07-04