教育經(jīng)濟源流價(jià)值與職業(yè)教育探究論文
一、西方教育經(jīng)濟思潮之流
西方國家的教育經(jīng)濟思想最早產(chǎn)生在近代的資本主義初。在這一時(shí)期下，比較著(zhù)名的就是英國古典經(jīng)濟學(xué)家亞當斯密在其代表作中《富國論》中將人的經(jīng)驗、知識以及能力看成是一個(gè)國家實(shí)現經(jīng)濟快速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節與生產(chǎn)要素之一。隨后，美國全國制造商協(xié)會(huì )工業(yè)教育委員會(huì )首次給出了“人力資本”的含義。二十世紀六十年代，英國的韋錐發(fā)表自己的《教育經(jīng)濟學(xué)》，而這正是教育經(jīng)濟主義思潮的出現標志。這一思潮的出現不僅為教育行業(yè)造成了深遠的影響，更為西方國家的經(jīng)濟與教育的進(jìn)步產(chǎn)生了很大的作用。西方國家的教育經(jīng)濟主義思潮可以分成三種流派：首先，人力資本理論。人力資本理論思潮又被人們稱(chēng)作是主流教育經(jīng)濟思想，這一思想的主要人物是美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨。舒爾茨的觀(guān)點(diǎn)為：人力資本是當前與未來(lái)產(chǎn)出和收入流的主要源泉，資本有著(zhù)非常大的價(jià)值的存量。進(jìn)行人力資本投資的重要意義主要表現在提升了人的某項技能，同時(shí)還加快了市場(chǎng)經(jīng)濟的經(jīng)濟決策速度。其次，反主流派教育經(jīng)濟主義。反主流派教育經(jīng)濟主義延續了制度主義學(xué)派的主要觀(guān)點(diǎn)，涉及到了教育和社會(huì )經(jīng)濟之間的聯(lián)系。二十世紀七十年代，人們向人力資本理論發(fā)出了多重挑戰，包括教育的發(fā)展未緩解就業(yè)率低的問(wèn)題，教育機會(huì )均等未實(shí)現收入平均等。在這種情況下，人們對教育的經(jīng)濟意義的新思維模式展開(kāi)了熱烈的討論與深入的研究，并形成了社會(huì )化理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論。最后，馬克思主義教育經(jīng)濟學(xué)派。該學(xué)派通常是指根據馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)派。蘇聯(lián)著(zhù)名的經(jīng)濟學(xué)家斯特魯米林以馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論與社會(huì )再生產(chǎn)理論為基礎，深入研究了教育的經(jīng)濟價(jià)值。這三個(gè)流派均從不同的歷史發(fā)展背景與角度闡述了教育，尤其是職業(yè)教育和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展之間的關(guān)系。
二、教育經(jīng)濟思想與職業(yè)教育
一般大家談到教育發(fā)展是一類(lèi)多數人共同需求的東西，此類(lèi)現象一般能夠用來(lái)理解為兩種方面。經(jīng)濟發(fā)展的公共利益性通過(guò)平等的方面研究，代表著(zhù)無(wú)論誰(shuí)都擁有相同的經(jīng)濟作為權，國家必須加強經(jīng)濟發(fā)展投資力度，召開(kāi)促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展促進(jìn)會(huì )、尤其是通過(guò)最可靠、最實(shí)際的方式把現有物質(zhì)投入到經(jīng)濟資本的促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，用來(lái)確保我國公民都有促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展義務(wù)，這樣就能增加所有國民的經(jīng)濟創(chuàng )新能力與業(yè)務(wù)水平，完成現代化建設的需要和整個(gè)國民教育體系的`發(fā)展。通過(guò)經(jīng)濟的方面觀(guān)察，經(jīng)濟發(fā)展的公共利益性一般包括經(jīng)濟發(fā)展理念的客觀(guān)規律，因為經(jīng)濟發(fā)展理論客觀(guān)屬性，國家應當展開(kāi)經(jīng)濟發(fā)展規劃。但是，經(jīng)濟發(fā)展的公共利益性一般不會(huì )與經(jīng)濟發(fā)展的規模創(chuàng )新相沖突。這樣，我們從整個(gè)國民素質(zhì)水平看，經(jīng)濟發(fā)展的公共利益性依舊離不開(kāi)教育水平。
三、提高我國教育經(jīng)濟價(jià)值的對策
�。ㄒ唬嫿ㄈ肆Y本的培育及市場(chǎng)使用模式人力資本不是個(gè)體生產(chǎn)力評價(jià)的關(guān)鍵指標、人力資本的非市場(chǎng)化是導致人力資本使用效率較低的兩個(gè)主要原因。人是人力資本的基礎，在不經(jīng)職業(yè)教育的情況下，必然影響人力資本的形成，再加上處于非城市化的大背景下，人力資本價(jià)值無(wú)法確定，其自身價(jià)值得不到有效的發(fā)揮。而能力、學(xué)歷、從事行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)及職稱(chēng)等條件，使個(gè)體生產(chǎn)力各不相同，其中對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展及個(gè)體收益干擾程度最大的為能力、素質(zhì)。所以我國當前在評價(jià)個(gè)體生產(chǎn)力方面，首要的任務(wù)就是實(shí)現個(gè)體職業(yè)教育、生產(chǎn)力及人力資本三者的結合，構建人力資本的培育及市場(chǎng)使用模式，探尋發(fā)揮人力資本價(jià)值的最佳途徑，將人力資本納入評價(jià)個(gè)體生產(chǎn)力的指標中，使其更具市場(chǎng)化特征，借助市場(chǎng)信息對人力資本進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，使人力資本價(jià)值同勞動(dòng)生產(chǎn)率成線(xiàn)性分布。
�。ǘ┐罅ν苿�(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)現我國教育經(jīng)濟價(jià)值的根本要求就是提高對職業(yè)教育的重視，將基礎知識積累價(jià)值轉變?yōu)橐匀肆橘Y本的價(jià)值趨勢，強化財務(wù)資本同人力資本的有機結合，同時(shí)也為知識向經(jīng)濟價(jià)值的轉變奠定堅實(shí)的基礎。根據著(zhù)名教育經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨的觀(guān)點(diǎn)，人們在將知識內化為自身素質(zhì)或傳遞知識，使知識形成人力資本的關(guān)鍵方式就是教育，知識可以有效的促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟增長(cháng)的核心動(dòng)力即勞動(dòng)力。
�。ㄈ┖侠砝斫�、推進(jìn)教育的市場(chǎng)化發(fā)展進(jìn)程在探索具有中國特色的新型工業(yè)化發(fā)展道路的過(guò)程中，應基于傳統教育哲學(xué)理念，正確的把握教育經(jīng)濟思想與職業(yè)教育的關(guān)系，采取構建人力資本的培育及市場(chǎng)使用模式、推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展及合理理解、推進(jìn)教育的市場(chǎng)化發(fā)展進(jìn)程的方法，充分發(fā)揮教育經(jīng)濟特殊的價(jià)值，通過(guò)增大教育經(jīng)濟的途徑，推動(dòng)社會(huì )主義現代化的發(fā)展。
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