職業(yè)教育項目課程探究論文
一、概述
近年來(lái)，在我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動(dòng)的核心內容，以職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程作為教學(xué)組織的重要線(xiàn)索，與社會(huì )就業(yè)崗位需求相結合的一種能力培養、知識學(xué)習的新型教育模式。早在20世紀90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導向作為課程的改革方向，同時(shí)提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步有效地加強職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程開(kāi)發(fā)，建立適合我國目前教育模式的課程，培養學(xué)生適應社會(huì )的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
二、職業(yè)教育項目課程改革的理論基礎
項目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結構觀(guān)點(diǎn)具備最扎實(shí)的理論基礎。這種觀(guān)點(diǎn)不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專(zhuān)業(yè)知識，還要以培養學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結構的變化影響著(zhù)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會(huì )與個(gè)人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過(guò)外部的資源挖掘來(lái)融合到課程結構中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著(zhù)兩個(gè)最為基礎的出發(fā)點(diǎn)，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個(gè)體引入社會(huì )體系中去，以培養社會(huì )應用型人才為目標；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個(gè)體引入不同學(xué)科中去，注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，以培養學(xué)術(shù)型人才為目標。能力的高低來(lái)源于知識的吸收程度，也來(lái)自于不同的知識結構體系之中。要想有效地培養學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結合起來(lái)；要想有效地培養學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結合起來(lái)。
�。ㄒ唬┒嘣悄艿娜瞬庞^(guān)和杜威的“做中學(xué)”原則
多元智能的人才觀(guān)通常會(huì )被認為：人只有智力類(lèi)型上的不一樣，絕對沒(méi)有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說(shuō)明人存在有智商的'強弱。很多人普遍認為，職校大多數的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時(shí)，職校大學(xué)生還存在著(zhù)較弱的數理智能，預示著(zhù)各個(gè)職校需要加強學(xué)生的數理智能以及其他智能的開(kāi)發(fā)。職業(yè)學(xué)院應該側重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點(diǎn)融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎上，杜威則作出了學(xué)校即為社會(huì )和教育即為生活的教育理念，同時(shí)還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項目課程的基礎，加強學(xué)生對理論課程的學(xué)習，對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標。
�。ǘ┤吮局髁x、建構主義以及工作本位的學(xué)習理論
人本主義的學(xué)習理論主要指的是：教師在知識傳播的過(guò)程中，要把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心來(lái)講授知識，必須對學(xué)生給予一定的尊重，耐心教導，細心發(fā)現學(xué)生的潛在能力并挖掘出來(lái)。同時(shí)，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導學(xué)生的學(xué)習積極性，加強學(xué)生的學(xué)習關(guān)注度，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)、自我激發(fā)、自我改進(jìn)等良好的習慣。而建構主義的學(xué)習理論主要指的是：要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )自主學(xué)習，因為知識不僅僅是從教師的教學(xué)傳授中獲得，還需要學(xué)生自身通過(guò)自己的主動(dòng)性和學(xué)習能力在一定的社會(huì )文化背景之下，借助如教師、同學(xué)等的幫助，充分利用所需要的學(xué)習資源，以建構的方式來(lái)獲取知識。工作本位的學(xué)習理論主要指的是：技術(shù)實(shí)踐的知識是教學(xué)內容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動(dòng)和必要的相關(guān)技術(shù)理論知識為目的。技術(shù)理論知識都是與工作任務(wù)在相關(guān)聯(lián)的過(guò)程中被教師有效地進(jìn)行傳授，讓學(xué)生得以吸收。學(xué)生還需要通過(guò)完成制定下來(lái)的工作任務(wù)來(lái)建構起屬于自己并與職業(yè)相關(guān)的技能和知識，能夠將其發(fā)展成為較為完整的勞動(dòng)者品質(zhì)。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務(wù)而充分地引入到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，由教師制造出真實(shí)的學(xué)習情境，通過(guò)安排學(xué)生、組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將學(xué)生作為學(xué)習課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其價(jià)值，細心地發(fā)現學(xué)生所存在的潛能并加以指導然后挖掘出來(lái)。同時(shí)，還要多組織學(xué)生多參與實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì )社會(huì )經(jīng)驗，引導學(xué)生對實(shí)踐中所遇到的困難進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地學(xué)習、合作、討論以及到最后對問(wèn)題的解決，有效完成知識意義的建構。
�。ㄈ┬袆�(dòng)導向和能力本位的理論
行動(dòng)導向的課程觀(guān)念主要指的是：學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程中的中心主體，教師作為學(xué)習過(guò)程中的引導主體和組織者，應當讓學(xué)生能夠獨立地學(xué)會(huì )如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實(shí)施計劃，通過(guò)參與實(shí)踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學(xué)習能力的同時(shí)，也能夠構建出屬于自己的知識體系和經(jīng)驗的積累過(guò)程。能力本位的課程觀(guān)念主要指的是：強調各個(gè)高職院校必須在制定培養方案的過(guò)程中打破傳統的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)理念及新的理論知識為主要的培養方案，要著(zhù)重培養學(xué)生的核心技術(shù)能力和核心技能，拋開(kāi)傳統的理論知識，將新的理論切合實(shí)際地融入到技術(shù)學(xué)習中去。
三、職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)的有效措施
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職業(yè)教育項目課程的開(kāi)發(fā)最先要做到的就是要進(jìn)行合理有效的工作分析，通常情況下我們會(huì )認為，對于工作的分析只能是進(jìn)行有效的、系統的工作分析，這樣才能夠做到對工作結構的準確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著(zhù)十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應當來(lái)自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據畢業(yè)生不同的性質(zhì)、特點(diǎn)、類(lèi)型、規模、等級選擇相對應的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來(lái)保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。
2工作分析專(zhuān)業(yè)的引導。企業(yè)家都是來(lái)自不同的企業(yè)，其工作內容和性質(zhì)都存在許多差異性的類(lèi)別，工作分析專(zhuān)家應當鼓勵企業(yè)家沿用高效的頭腦風(fēng)暴法，將不同的意見(jiàn)完整地表達出來(lái)，以具有線(xiàn)索清楚、層次分明且獲得專(zhuān)家小組認可的特點(diǎn)的工作任務(wù)分析表，通過(guò)整合將專(zhuān)家提出的不同意見(jiàn)分別以其呈現給大家參考。
3工作模塊的結構。工作模塊一共有三個(gè)等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實(shí)的模塊，它的充實(shí)主要體現在設備的操作和維護、產(chǎn)品的設計以及產(chǎn)品的維修等內容上。在工作模塊中所包含有的內容里面只有工作，沒(méi)有學(xué)生所需要掌握的知識內容，這就需要在工作分析階段進(jìn)行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來(lái)進(jìn)行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來(lái)進(jìn)行合理劃分。課程的結構依照工作項目所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應用，而課程的內容則依照工作的流程所劃分出來(lái)的模塊加以分析和應用。
�。ǘ┞殬I(yè)教育項目課程結構的設計
1項目課程門(mén)類(lèi)的劃分傳統的職業(yè)教育課程結構都是來(lái)源于學(xué)科結構，因此，職業(yè)教育課程結構的形成以項目課程為主，需要對課程的門(mén)類(lèi)分別進(jìn)行仔細地重新劃分。在工作分析時(shí)，課程門(mén)類(lèi)的劃分主要以工作任務(wù)之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。
2項目課程結構的設計項目課程結構的設計主要是依據課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，而項目課程的結構模式主要由網(wǎng)絡(luò )式、并行式、遞進(jìn)式、分布式、嵌套式構成。職業(yè)教育的項目課程要采取何種結構，都需要根據具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行確認。
3課堂學(xué)時(shí)的分配課堂學(xué)時(shí)的分配需要建立在合理、有效的基礎之上，以工作任務(wù)模塊的難度和重要性作為分配的依據，不以知識的難易程度作為學(xué)時(shí)分配的依據。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個(gè)模塊的難易程度以及重要程度進(jìn)行仔細的調查。
四、職業(yè)教育項目課程中的知識布局
項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現重復交叉的現象，某些項目課程的設定在第一個(gè)階段都會(huì )融入過(guò)大的知識容量，使得其成為了項目課程開(kāi)發(fā)的阻礙性難點(diǎn)之一。因此，為了有效控制項目的合理設置度，首先對項目知識容量的設置不能過(guò)量，達到穩定的基礎結構狀態(tài)，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，再將模塊設定為2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)左右，通過(guò)這種設定還能使學(xué)生在學(xué)習時(shí)有成就感，以此增加學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的開(kāi)發(fā)是具有非常重要意義的，它的開(kāi)展能夠有效推動(dòng)課程模式的改革，讓教育模式更加符合我國目前現狀的職業(yè)教育的性質(zhì)，迅速轉變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)對教學(xué)方式的改革和創(chuàng )新，能夠有效地提高對學(xué)生的教學(xué)效率，也能夠以此提升學(xué)生的學(xué)習能力。教學(xué)模式的改變往往把學(xué)習內容和學(xué)習環(huán)境一起改變，要求項目教學(xué)要將“做中學(xué)”原則貫穿于課程之中，從而穩定學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，項目課程在我國職業(yè)教育中的教育課程改革方向有著(zhù)較為合理的選擇，要想掙脫功利主義的現實(shí)束縛，就要從職業(yè)教育的課程結構中打破其不良存在，將職業(yè)教育發(fā)展得越來(lái)越好。
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