網(wǎng)頁(yè)設計的課程教學(xué)探究論文

網(wǎng)頁(yè)設計的課程教學(xué)探究論文

　　摘要：隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，微時(shí)代悄然而來(lái)。它的發(fā)展不僅對人們的生活方式產(chǎn)生影響,還對人們的學(xué)習方式有著(zhù)非常重大的影響。本文就微課對網(wǎng)頁(yè)設計課程的影響和實(shí)際應用做出討論。

　　關(guān)鍵詞：微課；課程教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設計

　　在高職院校中微課教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越普遍，微課突破時(shí)間、空間的束縛，使學(xué)生學(xué)習更具主動(dòng)性。這不僅提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維的培養都有著(zhù)至關(guān)重要的作用�，F如今，還會(huì )有學(xué)校用傳統的課堂模式進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)，在這過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題是教師和學(xué)校研究的重要課題之一。

　　一、網(wǎng)頁(yè)設計課程的現狀

　　網(wǎng)頁(yè)設計課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，要求學(xué)生具有一定的自己動(dòng)手能力，在現實(shí)生活中應用性也較強，它的教學(xué)意義是讓學(xué)生更加順應時(shí)代的改變，在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達的今天掌握一門(mén)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，這樣才有助于學(xué)生今后的發(fā)展。但就目前情況看。不少高職院校中的網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)采取的依舊是傳統模式，由教師先講解相關(guān)課程，之后再讓學(xué)生進(jìn)行練習，這種方式往往會(huì )出現學(xué)生記憶出現偏差、知識點(diǎn)記憶不準確、知識點(diǎn)混淆、忘記操作步驟等問(wèn)題，在這種情況下，教師就會(huì )采取將知識點(diǎn)再講一遍的方式，這樣不僅會(huì )浪費教師的口舌，還會(huì )耽誤課堂教學(xué)的時(shí)間，對學(xué)生的學(xué)習起不到良好的作用，從而導致無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)目標[1]。

　　二、微課在網(wǎng)頁(yè)設計可中應用的重要性

　�。�1）有效的節省教學(xué)時(shí)間。課前，學(xué)生們可以通過(guò)微課視頻自行觀(guān)看下節課要學(xué)習的內容，對課程進(jìn)行預習，學(xué)生要做到對下節課的教學(xué)目標充分的了解，并以此目標為標準進(jìn)行課程的準備，為教師下達的教學(xué)任務(wù)做好充足的預習，對學(xué)習課程內容充分掌握。在網(wǎng)頁(yè)設計的課堂中，教師不再對課程進(jìn)行講解,學(xué)生可以根據自己學(xué)習的情況向教師提出相關(guān)問(wèn)題，或針對不會(huì )的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師為其答疑解問(wèn)。這樣的課堂俗稱(chēng)翻轉課堂，是高職院校中逐漸實(shí)行的新型教學(xué)模式，它的作用是讓學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣不僅可以讓課堂不再枯燥，也在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。這樣就能確保學(xué)在課前完成微課的學(xué)習，盡量做到不影響后面課程的進(jìn)度，也大大的增加了對學(xué)生的實(shí)訓操作。微課視頻的最大優(yōu)勢就是可以進(jìn)行重復播放,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中可以自行調整課程進(jìn)度，對不會(huì )的問(wèn)題反復的聽(tīng)，反復的看，直到學(xué)會(huì )為止[2]。（2）實(shí)訓教學(xué)時(shí)間的增加。利用微課來(lái)講解網(wǎng)頁(yè)設計課程，讓學(xué)生在課下就對知識有所學(xué)習和了解，就會(huì )有大量的時(shí)間在課堂教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行實(shí)訓教學(xué),這樣教師可以靈活的安排的課堂時(shí)間，不會(huì )擔心課程滯后的問(wèn)題，在增加學(xué)生實(shí)訓時(shí)間的同時(shí),也將學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，這樣不僅可以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養學(xué)生的思維創(chuàng )新能力。（3）師生之間的互動(dòng)交流變多。微課的作用就是將原先的傳統教學(xué)模式摒棄，新型的課堂教學(xué)模式不再是教師的一言堂，學(xué)生們有了自主學(xué)習的能力，可以盡情的向教師提出問(wèn)題，也有時(shí)間與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流，在交流的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行很好的互動(dòng)，從而拉近學(xué)生與教師之間的距離。在這過(guò)程中，教師可以充分的了解學(xué)生知識的掌握情況[3]。

　　三、教學(xué)的設計

　�。�1）設計課程標準。網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)關(guān)鍵就是課程標準，在課程標準的問(wèn)題上名教師要秉承著(zhù)謹慎、全面的特點(diǎn)，課程設計的標準要在滿(mǎn)足教學(xué)的需要的同時(shí)又要具有針對性，因為高職院校學(xué)生的思想和性格都具有自己的特點(diǎn)，教師要結合學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)設計課程標準,在這基礎上要注意課程的創(chuàng )新性，保障課程能夠與時(shí)俱進(jìn)。在課程標準設計，教師要注重每一個(gè)細節，注重課程的全面性，教師不僅要將課程內的教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行講解，還要適當的為學(xué)生開(kāi)展一些課外拓展知識的講解，讓學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)設計有一個(gè)全面的了解[4]。教師還要注重實(shí)例與理論的相結合，保障每個(gè)知識點(diǎn)針對一個(gè)相關(guān)的案例項目，教師要注重課程的知識點(diǎn)傳授的數量，不可過(guò)多，學(xué)生容易消化不透；也不可以過(guò)短，讓課堂變得空洞無(wú)味。一節網(wǎng)頁(yè)設計微課上課的時(shí)間大約是10-15分鐘，教師如何合理的利用這些時(shí)間是教師研究的重要課題，教師可以根據這一特點(diǎn)，對課程任務(wù)進(jìn)行劃分，任務(wù)量控制在1-2之內，讓學(xué)生能夠可以力所能及，這樣可以充分的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)設計的學(xué)習更加熱情[5]。（2）實(shí)訓設計。網(wǎng)頁(yè)設計是一門(mén)綜合性很強的課程，它是集理論和時(shí)間于一體化教學(xué)，所以學(xué)校要充分的將上課的地點(diǎn)安排下實(shí)訓室，在聽(tīng)課的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，這樣才有助于實(shí)現微課的教學(xué)目標。教師應結合本節課要講的知識點(diǎn)，來(lái)設計實(shí)訓的項目。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以多微課程進(jìn)行反復的觀(guān)看，從課程中來(lái)解答自己的疑惑，教師可以根據班級的認識來(lái)進(jìn)行分組，讓學(xué)生們相互配合合作完成一節課的內容，在合作中互相交流和切磋，這樣不僅可以讓學(xué)生在交流中培養感情，還能提升學(xué)生的團隊協(xié)同能力，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

　　四、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

　�。�1）課前的準備。教師可以為學(xué)生下發(fā)學(xué)習任務(wù)，將重要的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自主學(xué)習現如今，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)非常發(fā)達，教師可以利用微信、微博等交流平臺將網(wǎng)頁(yè)設計，微課視頻進(jìn)行發(fā)布，在上課前，要對學(xué)生進(jìn)行預告，讓學(xué)生有充分的準備時(shí)間，對學(xué)生們提出相關(guān)的學(xué)習要求并掌握相關(guān)知識點(diǎn),教師要鼓勵學(xué)生自己實(shí)踐，在觀(guān)看微視頻的過(guò)程中，學(xué)生們可以利用電腦跟著(zhù)步驟來(lái)學(xué)習，一邊學(xué)習一邊實(shí)踐，這樣不僅可以提升學(xué)生的自主動(dòng)手能力，還可以有效的幫助學(xué)生快速的掌握知識[6]。（2）課堂中的教學(xué)實(shí)施在微課的課堂上，教師的教學(xué)方法不能再采用傳統的方式進(jìn)行，要采取實(shí)踐與理論并存的方式，在前半節課，教師要對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，在此期間學(xué)生和教師進(jìn)行近距離的交流。學(xué)生之間也可以交流，將自己了解的知識點(diǎn)傳遞于其他同學(xué)，互相取長(cháng)補短，讓學(xué)生的學(xué)習變得更加全面。后半節課，教師可以一邊講解，一邊讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生有神們不會(huì )的問(wèn)題也可以對教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習效率提升上去。（3）課后的鞏固。為了更好的頁(yè)設計，教師應為學(xué)生下達一些課后復習的任務(wù)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行微課的觀(guān)看，把知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結，并針對自己不太熟練的地方再進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣能夠加深學(xué)生的學(xué)習記憶，學(xué)生對網(wǎng)頁(yè)設計中的課程印象深刻，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力，對推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。五、結語(yǔ)根據網(wǎng)頁(yè)設計課程得特點(diǎn)，實(shí)施微課的教學(xué)，是學(xué)校發(fā)展的目標之一，這門(mén)課程的開(kāi)設對學(xué)生和教師的發(fā)展都具有重大的意義，它不僅可以鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng )新的學(xué)習能力，同時(shí)還提升了教師制作微課的能力。這種教學(xué)方式的應用，有效的將傳統的教學(xué)方式摒棄，學(xué)生也具有主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，這樣可以充分的提升學(xué)生的綜合能力，也同時(shí)提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，從而使高職院校得到長(cháng)足穩定的發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]吳菁,王海穎,賈祥素等.基于微課的翻轉課堂及其教學(xué)模式研究——以"網(wǎng)頁(yè)設計"課程為例[J].福建電腦,2017,33(3):71.

　　[2]張曉燕.項目教學(xué)與微課的整合——以中職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設計》課程為例[J].廣東教育(職教版),2016,(11):84-85.

　　[3]李可,劉利峰.微課程資源建設與研究--以網(wǎng)頁(yè)設計課程為例[J].計算機光盤(pán)軟件與應用,2014,(7):192-193.

　　[4]李菁.基于微課的翻轉課堂模式在高職實(shí)踐課中的研究與應用——以網(wǎng)頁(yè)設計課為例[J].電腦知識與技術(shù),2016,12(22):106.

　　[5]姜立.微課在高職動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設計課程中的教學(xué)應用[J].電腦與電信,2017,(4):84.

　　[6]章明珠,郭會(huì )寧.“網(wǎng)頁(yè)設計”課程考核模式的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微型電腦應用,2016,32(10):32-35.

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