大學(xué)生職業(yè)素養培養研究論文
目前高職教育的取向成為熱點(diǎn)話(huà)題，有觀(guān)點(diǎn)認為職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”，強調“以就業(yè)為導向”，教育服務(wù)產(chǎn)品主要體現在人才培養方案的設計應緊扣用人單位的需求。也有不少高職教育工作者認為高職教育也是高等教育的一部分，首先還應遵循“教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展”傳統教育觀(guān)念，并在高職教育培養兩大目標———“高素質(zhì)、高技能”中應堅持前者優(yōu)先于后者。以上兩類(lèi)主流觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生和沖突與高職教育脫胎于傳統學(xué)科教育的背景有關(guān)。前者試圖通過(guò)強調“就業(yè)“”應用”來(lái)突出高職教育與學(xué)科教育的區別；后者試圖通過(guò)強調高職教育仍是教育來(lái)矯正前者的過(guò)度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導向”和重視職業(yè)素養的辦學(xué)探索思路。
一、高就業(yè)導向的幾個(gè)問(wèn)題
現今，常用就業(yè)率的高低作為標準來(lái)衡量某一高職教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實(shí)現零距離就業(yè)，那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓，失去其教育的屬性。
1.從用人單位對雇員的要求來(lái)看
至少包括素質(zhì)和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學(xué)校將“以就業(yè)為導向”的辦學(xué)理念中的就業(yè)要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設置方面努力達到與應用場(chǎng)景“零距離”，努力培養學(xué)生的技能，將非常有限的教育時(shí)間投放在企業(yè)所擅長(cháng)的業(yè)務(wù)培訓領(lǐng)域。用人單位往往認為許多崗位的新手通過(guò)企業(yè)上崗前的培訓和幾個(gè)月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質(zhì)，卻無(wú)法通過(guò)內部培訓來(lái)培養。因此，用人單位往往在大學(xué)生招聘中找到素質(zhì)較好的苗子進(jìn)行業(yè)務(wù)培養。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會(huì )因其業(yè)務(wù)技能培養與企業(yè)培訓相比較效率低下而失去存在的部分價(jià)值。
2.從調研的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)分析
要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”，是難以達到的在“以就業(yè)為導向”的辦學(xué)理念指導下，高職各專(zhuān)業(yè)通過(guò)對目標市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)需求調研，描繪出崗位的關(guān)鍵能力需求，并通過(guò)課程來(lái)體現，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營(yíng)銷(xiāo)思路的專(zhuān)業(yè)建設思路，比起之前完全按照學(xué)科體系、無(wú)視用人單位需求閉門(mén)造車(chē)式設置和建設專(zhuān)業(yè)的做法，無(wú)疑是先進(jìn)很多。但這種思路需要對至少后三年的用工需求和能力要求進(jìn)行精確預測，而人才市場(chǎng)與其他市場(chǎng)一樣存在著(zhù)許多變數，基本上是難以實(shí)現的。
3.從學(xué)生個(gè)體作為人的生存和發(fā)展需要來(lái)看
就業(yè)或許可以說(shuō)是很重要的一部分，但不應視為全部?jì)H盯住某一類(lèi)崗位的入職要求來(lái)指引學(xué)生，也存在著(zhù)給受教育者帶來(lái)難以應對未來(lái)變化的潛在風(fēng)險。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的年輕人在今后一生的工作時(shí)間內，職業(yè)的轉換將會(huì )達到6～7次之多。這種情況表明，一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，我國社會(huì )也發(fā)生著(zhù)同樣的變化。職業(yè)或崗位的變換并非無(wú)條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應變化了的環(huán)境、變化了的工作，否則就有失業(yè)的危險。從這個(gè)角度來(lái)看，高職教育至少應從促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續發(fā)展出發(fā)，在高素質(zhì)的基礎上追求高技能，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力，為學(xué)生的終身就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
二、注重培養大學(xué)生職業(yè)素養
從就業(yè)市場(chǎng)和高職學(xué)生終身學(xué)習這兩種需求從發(fā)，高職院�？煞治鲎陨斫虒W(xué)活動(dòng)所提供的服務(wù)產(chǎn)品在教育服務(wù)市場(chǎng)的比較優(yōu)勢，進(jìn)而從專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)素養兩個(gè)維度來(lái)設計服務(wù)產(chǎn)品。下面，以體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討這種專(zhuān)業(yè)設置思路。在教育服務(wù)產(chǎn)品提供者市場(chǎng)上，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目前主要競爭對手是本科層次的體育學(xué)院和其他類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科層次的體育學(xué)院在教育服務(wù)市場(chǎng)上的競爭區別主要是職業(yè)化教育和學(xué)科應用化教育；與其他類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院有明顯的區別優(yōu)勢———體育類(lèi)教育服務(wù)。因此，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的比較優(yōu)勢在于其提供的教育服務(wù)是體育類(lèi)及職業(yè)化。將這兩大比較優(yōu)勢進(jìn)行內涵上的豐富，并形成體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品選擇和設計時(shí)應考慮的兩個(gè)維度：體育素養和職業(yè)素養。
1.體育素養
體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是體育類(lèi)院校，以體為本，這也是與其他類(lèi)職業(yè)院校競爭的比較優(yōu)勢之一。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品應強調對體育素養的培養�！掇o�！穼λ刭|(zhì)一詞的定義為：
�。�1）人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)；
�。�2）事物本來(lái)的性質(zhì)；
�。�3）完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應是第三個(gè)定義，那就是大學(xué)生從事社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。素養和素質(zhì)含義接近，但素養與素質(zhì)相比更強調后天不斷修習涵養的作用，即學(xué)習提高的重要性。在“中國知網(wǎng)”中，搜索學(xué)術(shù)定義———“體育素養”有不少定義，但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合于體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養人才使用的體育素養：經(jīng)過(guò)體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養，學(xué)生或學(xué)員在體育技能與行為、體育知識與意識、體育個(gè)性與品德等方面形成并可持續發(fā)展的綜合素質(zhì)與修養。這一定義先在此提出來(lái)，可在日后的實(shí)踐中不斷豐富其內涵。具體來(lái)說(shuō)，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養人才所提及的體育素養至少應包括如下幾個(gè)方面：
�。�1）體育技能與行為，
�。�2）體育知識與意識，
�。�3）體育個(gè)性與品德。上面三項中，前兩項屬于顯性體育素養，可以通過(guò)各種課程考試成績(jì)、職業(yè)證書(shū)（如某項社會(huì )體育指導員證書(shū)）來(lái)證明，或者通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試（如筆考或技能考試）來(lái)驗證；后一項屬于隱性體育素養，體育對人格培養作用已有諸多論著(zhù)，在此不再轉述。一般來(lái)說(shuō)，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院都會(huì )注重對學(xué)生顯性體育素養的培養，使得學(xué)生有一技之長(cháng)，但往往忽視對學(xué)生隱性體育素養的有意識培養。從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的角度來(lái)看，隱性體育素養的提升會(huì )使其獲得更為廣闊的發(fā)展空間。
2.職業(yè)素養
體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)型院校，以市場(chǎng)為導向，是體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其他類(lèi)型體育院校競爭的比較優(yōu)勢所在。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品應強調對職業(yè)素養的培養。在“中國知網(wǎng)”中，搜索學(xué)術(shù)定義———“職業(yè)素養”（Occupationalquali-ty）并不多，有一條定義較接近體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養人才使用的職業(yè)素養定義：指職業(yè)內在的規范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。根據體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，將上述定義進(jìn)行一定的修正，得出合適于體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養人才使用的職業(yè)素養定義：經(jīng)過(guò)體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養，學(xué)生或學(xué)員成為該專(zhuān)業(yè)方向所瞄準的職業(yè)或行業(yè)的入門(mén)人時(shí)初步具備的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。具體來(lái)說(shuō)，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養人才所提及的職業(yè)素養至少應包括如下四個(gè)方面：
�。�1）職業(yè)技能。如從運動(dòng)員轉變?yōu)榻∩斫叹�，需要有能力將運動(dòng)技能轉化為指導技能。
�。�2）職業(yè)意識（或思想）。
�。�3）職業(yè)行為習慣。
�。�4）職業(yè)道德。上面四項中，第一項屬于顯性職業(yè)素養，是支撐職業(yè)人生的.表象內容；后三項屬于隱性職業(yè)素養，是職業(yè)素養中最根基的部分。職業(yè)技能是通過(guò)學(xué)習、培訓比較容易獲得。例如，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過(guò)三年時(shí)間使得學(xué)生掌握體育、計算機等屬職業(yè)技能范疇的入門(mén)技能，并在實(shí)踐運用中日漸成熟而成專(zhuān)家。而隱性職業(yè)素養代表職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，雖然看不見(jiàn)，但決定著(zhù)外在的顯性職業(yè)素養。決定一個(gè)技能人才長(cháng)遠發(fā)展和成就的，不是傳統意義上的技能，而是其職業(yè)素養。從教育服務(wù)產(chǎn)品的角度來(lái)說(shuō)，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育服務(wù)市場(chǎng)的產(chǎn)品功能定位便可視為致力于提高學(xué)生（或學(xué)員）的體育素養和職業(yè)素養。
3.二個(gè)維度建立起核心競爭力評價(jià)模型
將上面分析得出的二個(gè)維度作為四象限分析法的坐標，便可得出體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品的核心競爭力評價(jià)模型。在模型圖（篇幅所限，圖略）中，共有四個(gè)象限，各代表體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品（專(zhuān)業(yè)）在學(xué)生體育素養和職業(yè)素養兩方面的提升作用大小的組合，Ⅳ象限表示體育素養和職業(yè)素養兩方面的提升作用都較大，是教育服務(wù)產(chǎn)品提升核心競爭力的努力方向。
三、以職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)素養評價(jià)專(zhuān)業(yè)建設的合理性
這種職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)素養的評價(jià)思路，相對于目前流行的用就業(yè)率作為評價(jià)標準來(lái)說(shuō)，更為科學(xué)。除了提升學(xué)生就業(yè)水準和獲取更多更準的就業(yè)信息外，就業(yè)率往往由許多教育機構所不可控的因素決定，如宏觀(guān)經(jīng)濟、微觀(guān)經(jīng)濟中細分行業(yè)及企業(yè)的年景、學(xué)生原有基礎、學(xué)生及家長(cháng)所擁有的有利于就業(yè)的社會(huì )資源、偶然因素等，這些因素在培養人才的三年期間變數極多。用由這些因變量決定的就業(yè)率來(lái)否定或肯定某個(gè)教育服務(wù)產(chǎn)品，明顯是不科學(xué)的。此外，這種評價(jià)思路往往更注意其隱性素養的培養，更有利于創(chuàng )建專(zhuān)業(yè)特色。例如一些體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)方向，這一專(zhuān)業(yè)從表面上來(lái)看見(jiàn)似乎與體育不沾邊，幾乎無(wú)法與其他院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)競爭時(shí)形成優(yōu)勢。但如果這專(zhuān)業(yè)注重對學(xué)生的體育個(gè)性與品德等這些隱性體育素養進(jìn)行有意識培養，則可以在國內各大高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)比較中獨樹(shù)一幟，形成巨大的比較優(yōu)勢。
四、結束語(yǔ)
高職教育的取向，永遠是一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)。有人認為，職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向，本質(zhì)上就是“就業(yè)教育”，高校應該緊扣用人單位的需求制定合適的人才培養方案。也有不少高職教育工作者認為，高職教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，應該將促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育重點(diǎn)，而且“高素質(zhì)”應該優(yōu)先于“高技能”。以上兩類(lèi)主流觀(guān)點(diǎn)的產(chǎn)生和沖突，與高職教育脫胎于傳統學(xué)科教育的背景有關(guān)。前者試圖通過(guò)強調“就業(yè)”“應用”來(lái)突出高職教育與學(xué)科教育的區別；后者試圖通過(guò)強調高職教育仍是教育來(lái)矯正前者的過(guò)度偏移，但未提出合適的思路。本文先指出高“就業(yè)”導向的缺陷，繼而以體育高職教育為例提出“職業(yè)導向”和重視職業(yè)素養的辦學(xué)探索思路，以提高當代大學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì )培養合格的應用型人才。
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