高職生職業(yè)素養的培育措施研討論文
高職學(xué)生職業(yè)素養培育的提出有三個(gè)背景：一是就學(xué)校層面而言，對高職學(xué)生職業(yè)素養培育的提出是在當前高職教育面臨重新洗牌的重大格局之下，高職院校不斷進(jìn)行內涵建設、提升教育質(zhì)量的需要；二是就社會(huì )層面而言，對高職學(xué)生職業(yè)素養培育的提出是高等職業(yè)教育進(jìn)一步凸顯服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展職能的需要；三是就學(xué)生層面而言，對高職學(xué)生職業(yè)素養培育的提出是實(shí)現高職學(xué)生可持續發(fā)展的需要。
高職學(xué)生的職業(yè)素養培育可以通過(guò)辦學(xué)理念引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)建設滲透、文化建設浸染、職業(yè)認同構建、典型力量帶動(dòng)、評價(jià)機制促動(dòng)等方式來(lái)進(jìn)行。
1辦學(xué)理念引領(lǐng)：
高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類(lèi)型，高等職業(yè)院校首先是高等院校其次才是職業(yè)院校，因此高職院校首先應當是一所具有大學(xué)精神的育人場(chǎng)所，而不應是只傳授專(zhuān)業(yè)技能的培訓機構。當前，我國高職院校在辦學(xué)過(guò)程中仍然面臨著(zhù)如特別強調就業(yè)導向和學(xué)生技能的訓練，而忽視職業(yè)素養、人文素養的培養以及輕視以人為本意識、質(zhì)量文化建設等一些共性的問(wèn)題。這也導致了高職教育競爭力較弱、社會(huì )認可度不高、自身魅力與優(yōu)勢得不到應有的體現。據麥可思調查數據顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，存在職業(yè)生涯模糊、不能客觀(guān)地認識自己、不善于處理人際關(guān)系、專(zhuān)業(yè)知識不扎實(shí)、基礎知識面不寬等問(wèn)題。究其原因，這些都與高職學(xué)生職業(yè)素養的缺失直接相關(guān)。對此高職院校在辦學(xué)理念上要跳出單純“工具理性”的禁錮，更多地關(guān)注質(zhì)量意識與“價(jià)值理性”，積極開(kāi)展崗位職業(yè)素養分析，將職業(yè)素養養成貫穿于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的全過(guò)程，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素養培育體系。
2專(zhuān)業(yè)建設滲透：
學(xué)生的職業(yè)素養培育不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，必須借助相應的`載體、依靠相應的力量來(lái)共同完成。由于高職院校的辦學(xué)歷史，學(xué)生的素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)培養基本處于相隔離的狀態(tài)，即專(zhuān)業(yè)教學(xué)與技能培養屬院長(cháng)負責而學(xué)生工作與職業(yè)素養歸書(shū)記負責。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高職學(xué)生的職業(yè)素養往往是被忽視的一個(gè)方面，因為就目前的高職院校學(xué)生工作而言，更對地是重管理而輕服務(wù)與教育。如何實(shí)現高職院校學(xué)生的職業(yè)素養培育與專(zhuān)業(yè)技能培養不隔離、相融合？首先應當是建立院長(cháng)負責的學(xué)生工作制，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作作為一體的兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考，實(shí)現二者的相融合，在專(zhuān)業(yè)技能培養的過(guò)程之中貫穿學(xué)生的職業(yè)素養培育，如愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠奉獻、合作精神、質(zhì)量意識、規范意識、職業(yè)行為習慣等等。教育應該是言傳身教，并伴隨著(zhù)學(xué)生的一起成長(cháng)，因此要從培養學(xué)生的職業(yè)歸屬感、職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為習慣等核心因素出發(fā)，通過(guò)主陣地第一課堂、次陣地第二課堂來(lái)全過(guò)程、全方位地培養學(xué)生的職業(yè)素養。
3文化建設浸染：
文化應當是一種內在的精神，而不應是一種外在的形式。校園文化建設在高職學(xué)生職業(yè)素養培育過(guò)程中的作用應該是形成一種積淀與氛圍，使學(xué)生在潛移默化中感知、認可這種積淀與氛圍并最終加以?xún)然�。如從小處�?zhù)手，不斷養成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)教風(fēng)、班風(fēng)系風(fēng)；通過(guò)校園景觀(guān)、校園雕塑、校園環(huán)境等方面的強化，使學(xué)生置身其中并受到良好的影響。同時(shí)隨著(zhù)校企合作的不斷深化，積極引入先進(jìn)的企業(yè)文化元素來(lái)增強學(xué)生的職業(yè)素養培養。企業(yè)文化具有自我內聚、自我改造、自我調控、自我完善、自我延續的功能，它力圖改變員工的舊有價(jià)值觀(guān)念，培育他們的認同感和歸屬感，建立起成員與組織之間的依存關(guān)系，凝聚成合力或整體趨向，激發(fā)出組織成員的主觀(guān)能動(dòng)性，從而為達成組織的共同目標去努力。優(yōu)秀的企業(yè)文化是作為準職業(yè)人的高職學(xué)生應該去學(xué)習與內化的，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與企業(yè)合作辦學(xué)的過(guò)程之中，開(kāi)辦了各類(lèi)企業(yè)文化講堂如青年大講堂、金都大講堂，引入了臺灣友嘉實(shí)業(yè)集團的16條“做事準則”以及達利(中國)有限公司的“達人達己，利人利己”思想等。
4職業(yè)認同構建：
高職學(xué)生的職業(yè)認同感是職業(yè)教育以人為本、實(shí)現人的全面發(fā)展的一個(gè)有效表征，指為了即將從事的特定崗位（群）或特定職業(yè)（群）而完成的從“初學(xué)者到專(zhuān)家”的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中各種觀(guān)點(diǎn)和理念的綜合體，是影響職業(yè)能力形成和發(fā)展的認知意向和情感意向。對高職學(xué)生而言，職業(yè)認同感的價(jià)值與影響主要有三個(gè)方面：一是推動(dòng)職業(yè)能力的發(fā)展，即學(xué)生必須接受一個(gè)特定的職業(yè)角色，并且認同這個(gè)角色，否則就不可能獲得職業(yè)能力；二是促進(jìn)職業(yè)道德的內化。通過(guò)在做和反思中建立和發(fā)展的職業(yè)認同感逐漸發(fā)展成為職業(yè)責任感和質(zhì)量意識，從而建立職業(yè)忠誠度和職業(yè)承諾；三是推進(jìn)職業(yè)生涯的構建。職業(yè)社會(huì )化過(guò)程的重點(diǎn)逐漸從“社會(huì )化”轉移到“個(gè)性化”上來(lái)，更多地對所學(xué)職業(yè)未來(lái)的職業(yè)生涯道路有自己的規劃。
5典型力量帶動(dòng)：
對高職學(xué)生職業(yè)素養的培養可以利用優(yōu)秀職工報告或優(yōu)秀校友交流等形式來(lái)進(jìn)行，將行業(yè)企業(yè)所看重的職業(yè)素養要求直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，通過(guò)鮮活的例子與事跡對他們的職業(yè)素養養成起到積極的帶動(dòng)作用。
6評價(jià)機制促動(dòng)：
高職學(xué)生職業(yè)素養的培養還應該體現在在對高職學(xué)生培養質(zhì)量的考核與評價(jià)上。在單純以就業(yè)為導向的視角下，對高職學(xué)生培養質(zhì)量的關(guān)注往往只限于技能證書(shū)的獲取與學(xué)業(yè)考試的成績(jì)，重結果考核而輕過(guò)程評價(jià)。在現代高職教育“以人為本”的導向引領(lǐng)下，除了強調技能的掌握與獲取外，還應強化對職業(yè)素養養成的過(guò)程考核，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì )、企業(yè)對高職人才的需求。
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