職業(yè)導向的公共體育模式研究論文
一、基于職業(yè)導向的高職教育
職業(yè)導向的高職教育就是以就業(yè)為向導，以服務(wù)為宗旨，在校企合作、工學(xué)結合等教育模式下培養學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng )業(yè)的能力。其目標是通過(guò)應用和實(shí)踐的學(xué)習，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習領(lǐng)域為教學(xué)內容，運用行為引導的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生對相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎理論知識透徹的領(lǐng)悟達到職業(yè)能力的提高，并以生活化的方式兼顧知識、技能和態(tài)度的培養。實(shí)質(zhì)上也就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)習、體驗學(xué)習、最終學(xué)會(huì )學(xué)習，在提高學(xué)習能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)技術(shù)院校的設置就是為了滿(mǎn)足社會(huì )對高等技術(shù)應用人才的需要。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家職業(yè)技能標準的不斷提升，對高職教育也提出了更高的要求，并加速促進(jìn)高職院校的改革以適應社會(huì )發(fā)展對人才的需要。
二、體育對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響
職業(yè)能力是個(gè)體將所學(xué)知識、技能在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。高等職業(yè)技術(shù)教育所培養的是與社會(huì )現代化進(jìn)程相適應的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型專(zhuān)門(mén)人才，在高職教育培養的過(guò)程中，首要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。在以培養學(xué)生職業(yè)能力作為高職教育教學(xué)改革中心的發(fā)展趨勢下，高職體育對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的影響更加明顯。體育可以培養學(xué)生拼搏進(jìn)取、團結協(xié)作的精神和頑強的意志品質(zhì)，在競爭日益激烈的社會(huì )環(huán)境下?lián)碛羞@些品質(zhì)可以增強學(xué)生對職業(yè)的適應性，提高生存能力。體育運動(dòng)追求藝術(shù)品質(zhì)的內在美和藝術(shù)形態(tài)的外在美，這種對學(xué)生“美”的塑造有利于學(xué)生在未來(lái)復雜的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行人際交往和能力的發(fā)揮;體育起源于游戲，它的本質(zhì)特性里就蘊含了娛樂(lè )性，因此體育運動(dòng)不僅僅能對人的身體鍛煉和心理狀態(tài)進(jìn)行調節，而且可以有效的為消除負面情緒提供正能量，從而提高工作效率。體育游戲、競賽中的規則與要求能夠培養學(xué)生良好的體育道德和自我控制能力，為發(fā)展學(xué)生職業(yè)道德素養提供基礎并能形成良好的職業(yè)習慣;適宜的體育運動(dòng)能夠保持人的身體健康，在體育運動(dòng)中掌握有效的鍛煉方法，學(xué)習職業(yè)保健的知識、消除勞動(dòng)疲勞的技巧，能夠以健康的身體發(fā)揮個(gè)人的職業(yè)潛能。
三、高職公共體育課程的現狀及問(wèn)題
就目前來(lái)看，高職公共體育課程的現狀及問(wèn)題有:(1)課時(shí)安排。高職學(xué)校為提高學(xué)生的職業(yè)工作能力，把課程的'職業(yè)化培養列為教學(xué)重點(diǎn)，出現了專(zhuān)業(yè)課老師占用體育課程的時(shí)間。在工學(xué)結合培養的模式下，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習專(zhuān)業(yè)基本理論知識，一部分時(shí)間在實(shí)習企業(yè)實(shí)習，體育課程教學(xué)的連續性被打斷，難以完成教學(xué)目標及培養學(xué)生終身體育鍛煉的觀(guān)念。(2)課程教學(xué)目標。課程目標的針對性不足，依然受傳統體育教學(xué)思維的影響，未能與高職院校培養學(xué)生職業(yè)能力的特點(diǎn)相一致。應把體育課程目標拓展為運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應等五大領(lǐng)域。(3)課程內容。課程內容多而全，但大部分以競技體育項目為主，涉及到職業(yè)實(shí)用身體訓練、職業(yè)病預防和身體保健知識、職業(yè)生命安全教育等方面的教學(xué)內容較少。在內容的結構安排上應當以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生參與運動(dòng)的積極性。(4)教學(xué)方法。主要使用的是講解—示范教學(xué)方法，枯燥無(wú)味，不能夠充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并且指導性也不強。(5)課程的評價(jià)。在課程的評價(jià)內容上依然以學(xué)生的體能和運動(dòng)技能為主，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，挫傷了渴望運動(dòng)而身體素質(zhì)不好的學(xué)生參與體育運動(dòng)的積極性。(6)教學(xué)環(huán)境。場(chǎng)地、器材的缺乏，加上學(xué)校領(lǐng)導的不重視，體育課處于可有可無(wú)的尷尬境地。
四、構建高職公共體育課程多元化模式的必要性
2001年7月，新《體育與健康課程標準》的頒布，將課程管理的權力下放為三級課程管理體制，即國家、地方、學(xué)校共同管理課程，使學(xué)校對體育課的教學(xué)內容、組織方式等擁有更廣泛的自主權。為地方高職院校根據自身特點(diǎn)開(kāi)設多元化、鄉土化的體育教學(xué)，實(shí)現課內、課外一體化等提供了良好的外部支持。急需創(chuàng )新課程教學(xué)模式，進(jìn)行多元化的革新。高職院校以培養社會(huì )需要的應用型專(zhuān)門(mén)人才為特點(diǎn)，分設不同種類(lèi)的專(zhuān)業(yè);在對學(xué)生職業(yè)能力的培養上，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對體育課程內容的需求是不同的，可分為個(gè)人興趣需求、職業(yè)發(fā)展需求和健康需求，因此體育課程的多元化勢在必行。
五、基于職業(yè)導向下對高職公共體育課程進(jìn)行多元化重構
1．明確課程指導思想
構建高職公共體育課程教學(xué)要明確高職院校體育課程“健康第一”的指導思想，提高學(xué)生身體健康水平和學(xué)生積極參與體育運動(dòng)的興趣，養成終身體育觀(guān)念，結合未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)展職業(yè)體育運動(dòng)，延長(cháng)職業(yè)生涯。
2．課程目標
新的體育課程標準提出運動(dòng)參與目標、運動(dòng)技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會(huì )適應目標5個(gè)領(lǐng)域的目標，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養。再結合高職院校的教育特色，針對不同專(zhuān)業(yè)設置不同教學(xué)內容，根據學(xué)生職業(yè)需求，使學(xué)生學(xué)習健康保健知識、掌握鍛煉方法、養成長(cháng)期鍛煉的習慣，并讓學(xué)生能夠在長(cháng)期的職業(yè)勞動(dòng)后進(jìn)行運動(dòng)性補償。
3．多元化課程內容的選擇
在高職公共體育課程內容的選擇上應當減少對競技體育項目的選擇，增加娛樂(lè )性、保健性和職業(yè)病預防等類(lèi)的運動(dòng)項目以及開(kāi)展職業(yè)類(lèi)體育項目，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運動(dòng)的積極性，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。隨著(zhù)地方高職院校對體育課的教學(xué)內容、組織方式等擁有更廣泛的自主權，在體育課程的內容上可根據地方特色和時(shí)代特征進(jìn)行多元化的選擇。重視地域條件和時(shí)代特征，突出多元化特色各民族都有相應的體育文化，這是極其寶貴的資源。多元體育教學(xué)模式注重多民族文化的發(fā)掘和利用，尤其是地域文化和資源的利用。例如，在靠海區域設置沖浪、游泳、劃船等項目;多山地域開(kāi)展攀巖、定向越野等項目;寒冷地帶進(jìn)行滑冰、滑雪、冰壺等項目，充分挖掘地方文化與地方特色，創(chuàng )辦成特色高校。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，選擇多元化課程內容。在課程內容的選擇上以高校體育教學(xué)大綱規定的內容為主線(xiàn)，由教師和學(xué)生共同選定學(xué)生感興趣的若干個(gè)副課程內容，這些內容可以是體育游戲、體育項目、安全保健知識等。副課程的開(kāi)展由教師指導下學(xué)生自行組織完成學(xué)習。在保證教學(xué)計劃任務(wù)和質(zhì)量的基礎上，學(xué)生主動(dòng)參與課程的學(xué)習。高職院校體育課程應根據自身特點(diǎn)，根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)可能從事職業(yè)的特點(diǎn)，緊密?chē)@學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要，進(jìn)行多元化課程重構，依照職業(yè)分類(lèi)優(yōu)化高職體育課程內容，積極開(kāi)展職業(yè)實(shí)用身體訓練、職業(yè)病的預防和保健、職業(yè)生命安全教育等方面的內容。針對不同專(zhuān)業(yè)設置不同體育課程內容。(1)坐姿類(lèi)(財會(huì )、計算機、文秘、儀表、化驗等):加強手指、手腕靈活性的鍛煉以及肩、頸、腰部的靈活如羽毛球體操、瑜伽拳擊、健身操和韻律操等項目。(2)站姿類(lèi)(廚師、賓館服務(wù)、禮儀等):注意鍛煉身體下肢的耐力和力量如健身走、慢跑、游泳、騎自行車(chē)、健美操和瑜伽等項目。(3)工廠(chǎng)操作類(lèi)(機械、生產(chǎn)線(xiàn)操作工等):注意手指、手腕力量和靈活性的鍛煉如籃球、網(wǎng)球、乒乓球和排球等項目。(4)戶(hù)外綜合型(地質(zhì)、交通建設、測量、農林、營(yíng)銷(xiāo)等):力量素質(zhì)和耐力方面的項目如爬山、遠足、郊游、長(cháng)跑、游泳、定向運動(dòng)以及戶(hù)外所需的游泳與救護、防身與防衛等。
4．課程的組織
高職體育課程可進(jìn)行多元化的組織方式。體育課程教學(xué)模式教育部《指導綱要》提出，“為實(shí)現體育課程目標，應使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機結合，學(xué)校與社會(huì )緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃的課外體育鍛煉、校外活動(dòng)等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構”。改變傳統體育課程結構，以健身、娛樂(lè )休閑和人文素養的教育為主，把以學(xué)校為主的授課方式延伸到校外以及實(shí)習企業(yè)。設置以游戲為基礎的課程組織方式增加學(xué)生運動(dòng)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地參加練習承擔運動(dòng)負荷。在工學(xué)結合的培養模式下，高職院校學(xué)生2、3年級常常長(cháng)期頂崗實(shí)習，因此應該轉變傳統的授課方式，大膽嘗試體育網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)方式，實(shí)現時(shí)間與區域的跨越。
5．設置多元化課程評價(jià)體系
在評價(jià)的內容上，不僅僅要體現在對學(xué)生體能和運動(dòng)技能的評價(jià)，還需更加彰顯工作崗位對學(xué)生體能的實(shí)際需要以及學(xué)生自我進(jìn)行健康鍛煉的能力，另外還要包括學(xué)生的體育態(tài)度。評價(jià)主體的多元化，教師與學(xué)生交流的時(shí)間僅限于課堂上，在評價(jià)中不可能對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細致準確的判斷，因此，在評價(jià)中可以讓學(xué)生自己、學(xué)生相互之間以及實(shí)習企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，做到真正的公平公正和有效客觀(guān)。評價(jià)方法上不再過(guò)分強調高度、遠度、時(shí)間等顯性指標，而忽略了意識、興趣、態(tài)度等隱性指標�；诼殬I(yè)導向的高職公共體育多元化課程模式重構就是強調以就業(yè)為方向，通過(guò)多元化的課程設置，引發(fā)學(xué)生體育運動(dòng)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在體育課程中的主體性，使高職體育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展上起到積極的促進(jìn)作用。
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