學(xué)分制下公共體育教學(xué)模式的研究論文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)學(xué)分制實(shí)施方法課外俱樂(lè )部
摘要：以全國高校即將全面實(shí)施學(xué)分制的教學(xué)管理模式為背景，對體育教學(xué)的自身特點(diǎn)和現狀進(jìn)行分析。并結合學(xué)分制的特點(diǎn)，提出了體育課程改革的目的，新課程模式的設置，實(shí)施方法以及評價(jià)標準等。同時(shí)探索出“培優(yōu)補差課外俱樂(lè )部”這一相配套的教學(xué)模式和運作方法。
目前，大部分高校開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制的管理制度，就體育而言，尚未完全形成相配套的課程模式。為適應學(xué)分制管理的需要，本文就高校公共體育課程體系模式作一探討。
一、實(shí)施學(xué)分制對體育教學(xué)的影響。
1、有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣的培養。
學(xué)分制的實(shí)質(zhì)是選課制，即“三選制”（選課程、選教材、選上課時(shí)間）。學(xué)生可以在一定的范圍內根據自己的興趣、愛(ài)好以及自身的特點(diǎn)去選擇符合自己的運動(dòng)項目和同一項目的不同評價(jià)標準，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，使被動(dòng)的“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”的主動(dòng)形式。同時(shí)，學(xué)分制著(zhù)重強調學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)的培養，使學(xué)生在自主的學(xué)習過(guò)程中不斷去培養他們的創(chuàng )造能力、思維能力和表達能力，更好地適應未來(lái)社會(huì )的需求。
2、師資隊伍得到優(yōu)化，教師聘任制進(jìn)一步得到完善。
實(shí)施學(xué)分制使教師結構更加合理，使專(zhuān)項教師能更好地從事專(zhuān)項教學(xué)，同時(shí)促使一部分沒(méi)有學(xué)生選課和不能勝任當前教學(xué)的教師想辦法去學(xué)習新知識、新技能。重新找到自己教學(xué)的崗位，加強教師之間的競爭意識，使聘任制成為現實(shí)。
二、體育課程項目的選擇。
根據高校學(xué)生運動(dòng)水平普遍較低，體育課較少的特點(diǎn)，首先，要選擇一些以健身、娛樂(lè )為主的項目。根據筆者在平時(shí)教學(xué)中的觀(guān)察和對學(xué)生的問(wèn)卷調查綜合表明，男生喜歡的運動(dòng)項目依次為足球、籃球、游泳、羽毛球、乒乓球、旱冰、遠足。女生喜歡的項目依次為健美操、羽毛球、體育舞蹈、游泳、籃球。因此，根據學(xué)校的自身實(shí)際情況開(kāi)設男女生喜歡的項目作為活動(dòng)課程，同時(shí)對這些運動(dòng)項目的難度和精確度加以簡(jiǎn)化，讓學(xué)生在掌握基本動(dòng)作的基礎上去享受體育帶給他們的快樂(lè )。
其次，我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統，也可根據地方特色，選擇一些鄉土氣息濃厚的傳統運動(dòng)項目。例如多山的地帶，選擇爬山運動(dòng)，東北地區天氣寒冷，選擇滑冰運動(dòng)，使學(xué)校體育沖破學(xué)校的束縛，與野外自然體育和社會(huì )體育相結合，讓學(xué)生充分感受到自然和人文的統一，進(jìn)而建立有規律的運動(dòng)行為習慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，提高了學(xué)生適應自然、適應社會(huì )的生存能力，而且使體育更加樂(lè )趣化、生活化、人文化。同時(shí)，開(kāi)設體育理論課程，主要傳授體育文化、體育衛生保健、運動(dòng)項目的競賽規則和裁判法以及運動(dòng)處方和身體素質(zhì)練習方法。這樣有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識，提高體育文化素養，培養學(xué)生對體育運動(dòng)的鑒賞能力以及鍛煉身體的自覺(jué)性，為終身體育打下堅實(shí)的基礎。
1、體育課課時(shí)的安排。
當前有些高校體育課實(shí)施課外單項俱樂(lè )部的方式，但有些條件有待改善。例如，學(xué)生的學(xué)習、生活、就業(yè)負擔有待減輕，高校擴招后，學(xué)校的體育設施和場(chǎng)地條件有待增加和改善。學(xué)生對體育的認識有待提高。因此，根據我國高校的校情，我們嘗試走教育行政干預和課外俱樂(lè )部相結合的道路。即學(xué)生進(jìn)行定時(shí)上課和課外輔導相結合。根據學(xué)分制的特點(diǎn)，規定修完體育課程的時(shí)間最長(cháng)為四年，開(kāi)設課程時(shí)間為大學(xué)一年級和二年級，每周兩學(xué)時(shí)。
2、體育課的上課方式。
長(cháng)期以來(lái)，我國高校公共體育課一直沿用培養競技運動(dòng)員的教材體系，在教學(xué)過(guò)程中，教師注重在動(dòng)作的規范上下功夫，使部分身體素質(zhì)較差的同學(xué)認為體育課是一種負擔，從而逐漸喪失對體育的興趣。因此，應根據學(xué)生個(gè)體差異以及興趣、愛(ài)好的不同，建立體育課各項分級教學(xué)，將每個(gè)項目分為兩個(gè)等級，即一個(gè)初級班和一個(gè)中級班。初級班的學(xué)習以游戲為主，同時(shí)兼顧學(xué)習基本的技術(shù)和全面發(fā)展身體素質(zhì)，為以后更高技術(shù)的學(xué)習打好全面的身體基礎。中級班以學(xué)習一般的技戰術(shù)為主，建立較高的體育技能，同時(shí)培養良好的鍛煉習慣，為終身體育儲備知識、技能和方法。
每一個(gè)級別根據學(xué)生的學(xué)習多少分別選一名或一名以上的教師（標明級別和上課的內容）上課，學(xué)生在上課的準備部分和結束部分實(shí)行分班教學(xué)，這樣能更好地控制學(xué)生的出勤率，還能在教師的指導下充分使學(xué)生活動(dòng)開(kāi)身體。到基本部分時(shí)，學(xué)生可以根據自身的興趣和愛(ài)好，選擇不同的運動(dòng)項目以及不同項目的不同級別。一堂課的時(shí)間學(xué)生可以參加開(kāi)設的各項活動(dòng)，不受時(shí)間的限制，同時(shí)學(xué)生有權對教學(xué)方法和手段提出看法。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再扮演“權威”的角色，而是學(xué)生學(xué)習的鼓勵者、促進(jìn)者和引導者，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的、更富有情感的.人文環(huán)境，使學(xué)生在運動(dòng)中去享受體育帶給他們的快樂(lè )。促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力以及自學(xué)能力的提高。
3、體育課的評價(jià)標準以及“培優(yōu)補差課外俱樂(lè )部”的實(shí)施。
體育課作為一門(mén)必修課，也有它的評價(jià)標準。過(guò)去教學(xué)中實(shí)行統一的評價(jià)標準，忽視了學(xué)生的體能差異。為此，筆者根據學(xué)生個(gè)體差異制定了三個(gè)級別，分別是初級、中級、高級。每一個(gè)級別一個(gè)評價(jià)標準，這個(gè)標準兼顧“顯性指標”和“隱性指標”，不但包括體能和技能的評價(jià)，還包括學(xué)生的出勤率、學(xué)習態(tài)度、心理和行為的評價(jià)。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況去選擇一個(gè)項目的評價(jià)標準。
在四個(gè)學(xué)期末的四次規定的評價(jià)時(shí)間內，如果達到一個(gè)高級、一個(gè)中級，可以提前一年修完兩學(xué)分，如果達到三個(gè)中級的就可以提高半年兩學(xué)分，如果在開(kāi)設體育課兩年的時(shí)間內，沒(méi)有完成兩個(gè)中級、兩個(gè)初級的基礎要求，則開(kāi)設“培優(yōu)補差課外俱樂(lè )部”，在課外俱樂(lè )部?jì)壤^續學(xué)習。此俱樂(lè )部在課外時(shí)間開(kāi)設各項中級班和高級班，提前修完體育課的同學(xué)，可以自愿參加俱樂(lè )部高級班的學(xué)習，使這一部分學(xué)生能脫穎而出，為終身體育打下良好的基礎。在兩年內沒(méi)有完成兩學(xué)分的同學(xué)，可以在課外參加俱樂(lè )部的學(xué)習，學(xué)期末再參加考核，共達到上面三種情況之一者，為修完學(xué)分。這樣使基礎差的同學(xué)有較長(cháng)的體育鍛煉時(shí)間，為身體素質(zhì)的提高和基本技能的掌握打下良好的基礎，同時(shí)，“差生”通過(guò)在俱樂(lè )部的學(xué)習，達到一定的程度也可以繼續到高級班學(xué)習。這樣不但對學(xué)生自尊心和自信心的培養有很大幫助，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的人際交往能力和社會(huì )適應能力，也為體育人才的培養建立了一個(gè)良好的平。
三、學(xué)分制下體育課程要解決的幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）建立完善的管理機構和與之相適應的評價(jià)標準。
�。�2）加大體育設施的投人，形成較合理較集中的運動(dòng)區域。
�。�3）加強校園體育文化建設，形成濃厚的體育文化氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生對體育運動(dòng)的認知能力，為終身體育打下基礎。公務(wù)員之家：
四、結論。
1、打破統一的班級授課制，讓學(xué)生自由選擇上課內容以及各個(gè)內容的不同級別，不僅鍛煉和培養了學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛(ài)好，同時(shí)，提高了學(xué)生的運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應能力。讓學(xué)生在自主學(xué)習中不斷認識自我、完善自我和超越自我，為終身體育打下良好基礎。
2、學(xué)生自由選課，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習潛力，激勵了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造熱情，使創(chuàng )新教育真正落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中。使“以人為本，健康第一”為主題的素質(zhì)教育得到體現。
3、學(xué)生自由選擇老師，加強了教師擇優(yōu)上崗的競爭機制。打破了封閉僵化的師資管理體制和教師隊伍建設，使聘任制變?yōu)楝F實(shí)。
4、“顯性指標”和“隱性指標”相結合建立不同級別的評價(jià)標準，承認學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，體現教育的平等性，同時(shí)重視學(xué)生努力程度、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣等這些“隱性指標”，體現了教育的人文性。
5、建立“培優(yōu)補差俱樂(lè )部”，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)互補，形成課內課外有機聯(lián)系的課程結構。學(xué)生參加體育俱樂(lè )部的活動(dòng)，不僅培養了興趣，同時(shí)提高了組織能力和社會(huì )交往能力，為學(xué)生畢業(yè)后終身從事體育鍛煉打好基礎。
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