基于建構主義學(xué)課堂教學(xué)模式探析的法論文
文章以建構主義為基點(diǎn)，重點(diǎn)討論了如何通過(guò)概念圖、案例教學(xué)法、問(wèn)題學(xué)習法和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法來(lái)提高法學(xué)課程學(xué)生的自主學(xué)習能力。筆者認為按照建構主義的教育理念，可以根據不同的教學(xué)內容采取不同的以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)方法。
高校教學(xué)改革以來(lái)，我國傳統的法學(xué)課堂教學(xué)——灌輸式教學(xué)模式受到猛烈抨擊，西方先進(jìn)的教育理念被逐漸地應用到法學(xué)教育中。建構主義正是這些先進(jìn)理念的代表，建構主義認為知識本質(zhì)是主體自我“構造”過(guò)程，所有知識都是主體基于自身經(jīng)驗的認識活動(dòng)的結果，[1]強調學(xué)習者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習者的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教學(xué)則是培養學(xué)習者主體創(chuàng )造性的活動(dòng)。[2]因此，課堂教學(xué)應注重學(xué)習過(guò)程中師生、生生之間的平等協(xié)作關(guān)系，強調師生、生生之間的交流與對話(huà)，強調學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，突出學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的中心地位。[3]課堂教學(xué)應在提高學(xué)生交流能力(communicationskil1)、創(chuàng )造能力(creative skil1)和合作能力(cooperation skil1)的同時(shí)，更應該提高學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習能力(1ife-longleanring skil1)。如何在法學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認為根據不同的教學(xué)內容可以采取多種方法。
對于知識體系系統，概念多、難理解的理論
使用“概念圖(Concept Map)”
法學(xué)是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，對于實(shí)踐教學(xué)的強調自不待言，然而對復雜的理論和概念的理解和把握卻又直接影響實(shí)踐，我們在教學(xué)中常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨某一概念難以理解，在法律實(shí)務(wù)中也常�？吹椒ü倩蚵蓭熡捎趯Ω拍畹睦斫忮e誤而引起的對整個(gè)案件判斷的謬誤。因此，對概念的理解至關(guān)重要。使用“概念圖”導入和總結是個(gè)好辦法。
從建構主義(Constructivism)教育理論發(fā)展起來(lái)的“概念圖”(Concept Map)，指將各種各樣的概念和概念之間的聯(lián)系用圖來(lái)表示。通常情況下，一張概念圖可分為結點(diǎn)和連接線(xiàn)。結點(diǎn)代表各種各樣的概念，連接線(xiàn)代表概念之間的聯(lián)系，經(jīng)常用一些詞語(yǔ)寫(xiě)在連接線(xiàn)上來(lái)進(jìn)一步明確概念之間的`聯(lián)系。[4]概念圖用來(lái)產(chǎn)生新知識，表明知識點(diǎn)之間復雜的結構，交流復雜的思想，幫助學(xué)生系統地建立已有的知識和新知識之間的聯(lián)系，自我評估對知識的理解程度，診斷和糾正一些錯誤的理解和錯誤的概念。
通過(guò)概念圖，學(xué)生可以清楚地了解知識產(chǎn)權法的主要內容及其關(guān)系，這樣建立起來(lái)的知識也將是系統的、完善的而不是零散的、表面化的。由于建構主義認為每個(gè)人在學(xué)習新知識以前的起點(diǎn)是不相同的，學(xué)習的過(guò)程是在舊的知識基礎上不斷重建、再重建新知識的過(guò)程，因此，我們在法學(xué)課堂上可以這樣利用概念圖：對某一內容要求學(xué)生畫(huà)出兩張概念圖。一張是在開(kāi)始講授這部分內容前，另一張是在這部分內容講授結束之后。前者可使教師了解學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，后者可以幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言系統總結所學(xué)內容。通過(guò)這種方法，教師可以幫助學(xué)生清楚地看到他們學(xué)習的效果以及他們的知識是怎樣建立和改變的。此外，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現，這種方法對培養創(chuàng )造能力以及深層次思考能力也大有裨益。不言而喻，自我學(xué)習能力的提高也體現于概念圖的繪制，在比較概念圖的過(guò)程中得到深化。
隨機靈活、隨處可用的案例教學(xué)法(Case Study)
法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應用性很強的專(zhuān)業(yè)，我國法學(xué)教育目前的困境之一就是“重理論、輕實(shí)踐”，案例教學(xué)法的引入在一定程度上可以緩解這種困境。案例教學(xué)法又被稱(chēng)之為蘇格拉底式教學(xué)法，源自于英美法系的判例教學(xué)，是美式法律教育的傳統方法，在20世紀被引入我國的法學(xué)教學(xué)中，一經(jīng)引入便備受推崇，因為該方法既能培養學(xué)生的法律推理能力，又能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)樂(lè )趣和興趣。事實(shí)上，這種建構主義的應用創(chuàng )建，在課堂上引入一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的與教學(xué)內容緊密相關(guān)的故事并對其進(jìn)行科學(xué)分析，[5]拉近了理論與實(shí)踐的關(guān)系，將學(xué)生從被動(dòng)接受的“后方”置換到主動(dòng)探索學(xué)習的“前線(xiàn)”，主動(dòng)地將所學(xué)知識用于解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)。長(cháng)期反復的應用實(shí)踐，學(xué)生自我學(xué)習能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、積累知識并將知識用于現實(shí)生活的能力逐步提高。
此外，法學(xué)涉及社會(huì )生活的方方面面，案例素材可以信手拈來(lái)， 因此案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應用限制較小，幾乎所有的學(xué)科、所有的知識點(diǎn)都可以使用該方法引導學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
當然，案例教學(xué)法的核心在于案例的選用，一方面教師應根據學(xué)生的接受程度、年級階段、課時(shí)長(cháng)短以及教學(xué)內容的不同等選取難易程度適當的案例，進(jìn)行因材施教;另一方面，為了解決法學(xué)教育和實(shí)踐脫節的困境，最好選用真實(shí)性和生活性的案例，選用現實(shí)生活中常用的法律文件，如法院判決書(shū)、檢察院的公訴材料、公司章程財務(wù)報表等。同時(shí)，生活化的真實(shí)案例與學(xué)生的生活也比較貼近，具有可信性和借鑒性，對于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及其法學(xué)綜合能力的提高具有巨大的意義。[6]我們在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現真實(shí)的案例比起虛擬的、為配合理論講授編制的情景案例更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題學(xué)習法(Problem Based Learning)
問(wèn)題學(xué)習法(Problem Based Learning)最普遍的運用是在醫學(xué)教育中，80%的醫學(xué)院在臨床教學(xué)中使用該方法，[7]具體的做法是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，然后在教學(xué)中引導學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題。由于這種方法強調學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，將學(xué)生置于一種現實(shí)生活的“問(wèn)題解決者”的位置，同時(shí)為學(xué)習設置了目標和路徑，不僅能夠加深學(xué)生對基本知識的認知，而且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的潛力，培養學(xué)生自我引導的學(xué)習技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )批判性思考，鍛煉學(xué)生交流能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平和學(xué)習的主動(dòng)性。因此在理工科的實(shí)驗教學(xué)中被迅速推廣。筆者認為在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以采用該方法。法學(xué)教育的目的在于實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)卻往往是法學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節，雖然就目前的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看基本上是以學(xué)生為中心，但由于學(xué)習目標的模糊和學(xué)習方法的被動(dòng)性，往往不是流于形式就是草草了事，因此，引入問(wèn)題學(xué)習法，如同在理工科的實(shí)驗室中一樣，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，無(wú)論是初級階段的認識實(shí)習，還是高級階段的模擬法庭、法律診所，給學(xué)生留一個(gè)問(wèn)題并鼓勵他們用自己的方法解決，確定學(xué)習的目標，激發(fā)學(xué)習的自主性， 實(shí)踐教學(xué)的效果自不待言。
輔助性的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法
互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用使得我們的生活發(fā)生了巨大的變化，直接影響到我們的行為模式和生活方式。教學(xué)改革必須與時(shí)俱進(jìn)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)所提供的批量的信息應該被“拿來(lái)”用于教學(xué)實(shí)踐;另一方面，學(xué)生學(xué)習方法本身也發(fā)生了飛躍，獲得知識的途徑多元化了，借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)自主學(xué)習成為可能。在這種背景下出現的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法引起了人們的廣泛注意，該方法以教學(xué)過(guò)程的交互性和教學(xué)資源的共享性見(jiàn)長(cháng)。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)平臺提供了師生直接對話(huà)的機會(huì )，學(xué)生可以把學(xué)習中遇到的問(wèn)題在網(wǎng)上直接發(fā)布，教師也可以在網(wǎng)上進(jìn)行有針對性的輔導，從而實(shí)現多層次的教學(xué)目標，便于因材施教�；ヂ�(lián)網(wǎng)上取之不盡、用之不竭的共同信息資源的享有，對教育個(gè)性化的形成和創(chuàng )造性思維的培養有著(zhù)重大影響。從認知的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)很方便地實(shí)現布魯姆所提出的“知識”、“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價(jià)”等各種學(xué)習目標。[8]然而，如同它明顯的優(yōu)點(diǎn)一樣，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法的缺點(diǎn)也非常明顯。首先，它受物質(zhì)技術(shù)條件的限制，學(xué)生和教師都必須配備網(wǎng)絡(luò )和計算機。其次，古老的教學(xué)經(jīng)驗“言傳”和“身教”同樣重要，而網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)度依賴(lài)學(xué)生自主學(xué)習，師生不用見(jiàn)面何談“身教”?再次，法學(xué)教育不僅僅是法律知識的掌握，最重要的是法律意識和法律思維的培養，這種培養通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習是無(wú)法實(shí)現的，必須有教師的指導和引導，這是單純的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)無(wú)法實(shí)現的。因此，在法學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法只能將其作為一種輔助手段，用來(lái)進(jìn)行習題輔導、預習指導和資料分析等。我們創(chuàng )建了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，將電子教案和有關(guān)資料在該平臺發(fā)布，并通過(guò)這一平臺和學(xué)生交流，批改作業(yè)，不僅引導學(xué)生自主學(xué)習，提高了學(xué)習的興趣，而且加強了師生之間的聯(lián)系，增進(jìn)了師生感情，有助于后續學(xué)習，效果頗為理想。
以上只是基于建構主義在法學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自學(xué)能力的幾種粗淺嘗試，就方法本身而言，也有許多亟待完善和改進(jìn)的地方，還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗。
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