基于創(chuàng )新能力培養的翻轉課堂教學(xué)模式設計論文

　　一、"翻轉課堂"的定義及起源

　　"翻轉課堂",又稱(chēng)"反轉課堂"或"顛倒課堂".學(xué)生的學(xué)習過(guò)程通常分為兩個(gè)階段：第一階段是知識傳授的過(guò)程；第二階段是知識吸收和消化的過(guò)程，即知識內化的過(guò)程。"翻轉課堂"是對知識傳授和知識內化的兩個(gè)過(guò)程顛倒安排的新型教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了重新規劃。

　　"翻轉課堂"的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò )上，幫助缺席的學(xué)生補課，效果非常好，后來(lái)這種教學(xué)方式越來(lái)越受到學(xué)生們的歡迎。

　　為了幫助更多的教師理解和接受"翻轉課堂"的理念和方法，2011年，薩爾曼·可罕在TED大會(huì )上的演講報告《用視頻重新創(chuàng )造教育》中提到"翻轉課堂",并詳細介紹了學(xué)生利用視頻學(xué)習的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學(xué)教育者的關(guān)注，使"翻轉課堂"教學(xué)模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學(xué)模式。

　　二、創(chuàng )新教育與"翻轉課堂"

　　跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉型，使經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展加速現代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù)，還要主動(dòng)參與任務(wù)設計，善于解決問(wèn)題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著(zhù)作為培養高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養學(xué)生以創(chuàng )新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)的'方向發(fā)展。因此，高職教育要培養以創(chuàng )新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)人才，教學(xué)模式有待進(jìn)一步更新。

　　"翻轉課堂"是一種以培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式，它打破了傳統的教學(xué)理念。目前，在高職教育領(lǐng)域多數教學(xué)模式仍是"教師講，學(xué)生聽(tīng)",始終以教師為中心，學(xué)生跟著(zhù)教師轉，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。"翻轉課堂"教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛倒--"學(xué)生問(wèn)，教師答",教師跟著(zhù)學(xué)生轉，這一新型教學(xué)模式真正落實(shí)了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)觀(guān)念，培養了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力，是高職創(chuàng )新教育研究的重要課題。

　　三、基于創(chuàng )新教育的"翻轉課堂"模式教學(xué)設計

　　1.視頻準備環(huán)節。視頻準備環(huán)節主要由教師來(lái)完成，以PPT配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。

　　每次教學(xué)視頻的內容要求以任務(wù)驅動(dòng)的形式來(lái)完成，包括任務(wù)書(shū)、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展五個(gè)步驟。視頻要求配有動(dòng)畫(huà)、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節，教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高，不僅要求內容講解清楚，而且要求視頻制作得生動(dòng)有趣、圖文并茂，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.視頻學(xué)習環(huán)節。學(xué)生在課前下載班級群共享中的視頻，進(jìn)行課前學(xué)習。根據視頻內容，學(xué)生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù)，并提前學(xué)習相關(guān)的知識，按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實(shí)施的內容。任務(wù)實(shí)施完成后，學(xué)生可以根據自己掌握知識的情況來(lái)完成任務(wù)拓展訓練的內容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務(wù)實(shí)施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環(huán)節后來(lái)完成。在課前學(xué)習這一環(huán)節中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學(xué)或教師討論后解決。課前學(xué)習的場(chǎng)所沒(méi)有特定要求，學(xué)生可以選擇輕松、自在、適合自己的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習視頻的速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò )或其他途徑自己解決，培養了學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，增強了學(xué)習信心。

　　3.課堂討論環(huán)節。課堂教學(xué)環(huán)節分三個(gè)步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內部組員提出各自課前學(xué)習中遇到的疑問(wèn)并討論解決，未能解決的問(wèn)題，小組組長(cháng)記錄并總結。第二步是組與組之間討論，每個(gè)小組代表提出各組內部討論后未解決的問(wèn)題并討論，未能解決的問(wèn)題，教師記錄下來(lái)。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問(wèn)題，最后由教師統一解答。課堂討論環(huán)節要求教師將課堂討論三個(gè)環(huán)節的時(shí)間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個(gè)小組的成員在性格和學(xué)習成績(jì)方面可以互補。這樣在長(cháng)期合作過(guò)程中，可以培養學(xué)生之間的合作意識與默契，互相取長(cháng)補短。課堂教學(xué)環(huán)節不僅加強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也加強了學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程始終以學(xué)生為主、教師為輔，大大降低了學(xué)生對教師的依賴(lài)，培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新精神。

　　4.課后拓展環(huán)節。課后拓展環(huán)節即課下完成任務(wù)拓展的內容，并將課堂討論的問(wèn)題弄清楚進(jìn)行總結，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識的情況，學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決方法，將任務(wù)拓展的內容附在報告里面。課后拓展環(huán)節可以讓學(xué)生系統地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識，通過(guò)任務(wù)拓展訓練進(jìn)一步提升學(xué)生用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　四、"翻轉課堂"教學(xué)模式的教學(xué)效果

　　1.高職學(xué)生學(xué)情現狀分析。目前，高職院校學(xué)生的學(xué)習現狀存在較多問(wèn)題，主要表現在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習興趣不高，上理論課不能認真聽(tīng)講，課堂玩手機現象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時(shí)完成，教師在課堂上用盡各種方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，但效果不理想，認真主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生只占少數。第二，學(xué)生缺乏自信心，上實(shí)訓課動(dòng)手不積極，動(dòng)手能力差，不能有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。第三，師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習交流較少，缺乏團隊合作意識。

　　2".翻轉課堂"教學(xué)模式下的教學(xué)效果。第一，"翻轉課堂"教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，較高頻率地采用了動(dòng)畫(huà)、模型演示的教學(xué)方法。通過(guò)各種模型和不同類(lèi)型動(dòng)畫(huà)視頻的演示，讓學(xué)生更直觀(guān)地明確自己的學(xué)習目標，通過(guò)觀(guān)察模型和動(dòng)畫(huà)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的比例大大增加，由原來(lái)的25%增加到85%.第二，"翻轉課堂"教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅動(dòng)的形式進(jìn)行，在每個(gè)學(xué)習任務(wù)中，以任務(wù)為導向、學(xué)生為主體、教師為主導，引導學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )新思維。目前，高職教學(xué)中課下作業(yè)抄襲的現象非常嚴重，每個(gè)班能獨立完成教師布置的任務(wù)的學(xué)生不到20%,而在"翻轉課堂"教學(xué)模式下，90%的學(xué)生都有信心自己獨立動(dòng)手完成設計任務(wù)。第三，在"翻轉課堂"教學(xué)過(guò)程中采用了分組討論的教學(xué)方法，全面調動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)，完全打破了傳統課堂教學(xué)中"教師講，學(xué)生玩"的"慣性"現象。這種新型模式讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，"剝奪"了他們玩的機會(huì )。分組教學(xué)法在完成任務(wù)的過(guò)程中還可以鍛煉學(xué)生的團隊合作意識，讓學(xué)生互相取長(cháng)補短，使學(xué)生的學(xué)習慢慢進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使絕大多數學(xué)生既能動(dòng)口又能動(dòng)手，創(chuàng )新能力得到較大提高。

　　"翻轉課堂"教學(xué)模式，打破了高職教學(xué)領(lǐng)域長(cháng)期存在的積習，將知識傳授和知識內化的環(huán)境顛倒過(guò)來(lái)，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內。這種新型的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，改變了學(xué)生不良的學(xué)習習慣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

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