分析教師語(yǔ)言與有效的數學(xué)課堂之間的關(guān)系的論文
教師語(yǔ)言，也就是教師的課堂語(yǔ)言，泛指教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言。 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。 ”德國的著(zhù)名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”無(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同他們的話(huà)。 因為我深信教師可以用語(yǔ)言去啟智、 用語(yǔ)言去激勵、用語(yǔ)言去引悟、用語(yǔ)言去贊促，教師的語(yǔ)言具有無(wú)窮的魅力。
不久前我上了兩節關(guān)于提高課堂有效性的數學(xué)研討課， 仔細想想效果都不盡如人意，回過(guò)頭來(lái)認真地反思，沒(méi)有高效或有效的原因是因為教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹，缺乏推敲。
二年級上冊的“數學(xué)廣角”，教材上的內容是“1、2 可以組成幾個(gè)兩位數? 1、2、3 呢? ”為了避免形式上的重復， 我在設計時(shí)進(jìn)行了改動(dòng)： 我首先出示了幾組口算題 (1)2×9=189×9=81 (2)4×9=36 9×7=63 (3)3×8=24 6×7=42，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，你發(fā)現了什么? 學(xué)生很快就發(fā)現了每組的積都是由兩個(gè)相同的數字組成，只是調換了數字的位置。 我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你們還能說(shuō)出類(lèi)似的數嗎? ”學(xué)生很快說(shuō)出了幾組“27、72;45、54;34、43……”。 緊接著(zhù)我又追問(wèn)：“如果給你三個(gè)數如 1、2、3，你能組成哪些數? ”學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手把自己組出的數寫(xiě)在了本子上， 就在我巡視的過(guò)程中發(fā)現有些學(xué)生寫(xiě)的是兩位數， 而也有一部分學(xué)生則是寫(xiě)了三位數，難道是我的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白?不是學(xué)生沒(méi)明白， 而是我的問(wèn)題提的不夠精準，準確的問(wèn)題應該是“用 1、2、3 你能組出哪些不同的兩位數? ”這樣學(xué)生就明白了。 當我發(fā)現問(wèn)題后，重新又把問(wèn)題說(shuō)了一遍，這時(shí)候組成三位數的學(xué)生發(fā)現自己的不對， 又重新組成了兩位數。
40 分鐘寶貴的課堂在這里浪費了 3、4 分鐘的時(shí)間， 我想出現這樣的問(wèn)題是因為教師語(yǔ)言缺乏數學(xué)語(yǔ)言的規范性了。教師的課堂語(yǔ)言就要規整、細密，數學(xué)語(yǔ)言尤其嚴謹，一字之差，謬之千里。 正是因為自己課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有做到精煉規范， 才導致問(wèn)題的出現; 要做到語(yǔ)言精練就要提高語(yǔ)言的質(zhì)量， 用最少的語(yǔ)言表達出最深刻的意思，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，最終起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。在教學(xué)過(guò)程中， 我發(fā)現有一個(gè)學(xué)習小組合作學(xué)習很融洽，組長(cháng)也很負責，于是我就利用這個(gè)契機對這個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)也是為了引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。 教材中有這樣的問(wèn)題：“每?jì)蓚�(gè)人握一次手， 三人一共握幾次? ”我讓這個(gè)小組的學(xué)生站到講臺上對他們進(jìn)行表?yè)P， 同時(shí)讓他們互相握握手表示感謝， 并讓其他學(xué)生觀(guān)察他們一共握了幾次手。 當學(xué)生回答出“三次”后，讓其他組的三位學(xué)生也來(lái)互相握握手。學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)�；顒�(dòng)后， 我接著(zhù)追問(wèn)：“我們的生活中有沒(méi)有這樣的現象出現? ”學(xué)生舉手的寥寥無(wú)幾。 這樣的例子學(xué)生應該能列舉出很多， 為什么沒(méi)有人舉手呢? 我又耐心地等了等，有一個(gè)學(xué)生舉手了，“打乒乓球的比賽”，我舒了一口氣，接下來(lái)“打羽毛球”“下圍棋”，我以為學(xué)生明白了我提問(wèn)題的意圖， 但是最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出的答案讓我意識到我提的問(wèn)題表達的并不準確，他的答案是“打麻將”。
之所以會(huì )這樣也是源于教師的語(yǔ)言沒(méi)有做到清楚明白。 而教師語(yǔ)言的清楚明白是教學(xué)對語(yǔ)言的第一要求。清楚明白就要求言語(yǔ)簡(jiǎn)潔， 令學(xué)生聽(tīng)課不生厭煩。 同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，予以精煉準確的說(shuō)明。課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性支撐著(zhù)有效的課堂教學(xué)， 我們在日常教學(xué)中的提問(wèn)語(yǔ)言也往往存在這樣的弊端： 難易度不當、 指向性不明、瑣碎復雜。 提問(wèn)難度大學(xué)生不能回答，教師不好引導，結果只能自說(shuō)自話(huà);難度低沒(méi)有思維價(jià)值; 提問(wèn)指向不明學(xué)生如同墜入云里霧里，作出的回答千奇百怪;提問(wèn)瑣碎復雜令學(xué)生不知回答哪個(gè)是好。那么教師該如何運用有效的課堂提問(wèn)語(yǔ)言? 如何使教師的提問(wèn)語(yǔ)言精煉準確呢? 1.理性地備課，精準地進(jìn)行課堂問(wèn)題的設置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白，進(jìn)而提高學(xué)習的效率。 2.精心地組織，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)。 3.變化的語(yǔ)言，趣味的提問(wèn)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，使接受提問(wèn)變成一種輕松愉快的事; 選擇性提問(wèn)語(yǔ)可以調動(dòng)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行篩選，教師適時(shí)追問(wèn)、補問(wèn);遷移性的提問(wèn)語(yǔ)可以使學(xué)生的思維流程，小步遷移，漸漸地由“已知”推知“未知”;情境性提問(wèn)語(yǔ)是啟迪兒童思維的鑰匙，教師用情境的描述或敘述，把學(xué)生帶入迷困的情境，調動(dòng)他們解答問(wèn)題的積極性;探究性提問(wèn)語(yǔ)教師從看似平淡的地方提出有思維價(jià)值的'問(wèn)題。
一個(gè)理想的問(wèn)題語(yǔ)言應該具備這樣的特點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)題形式自然簡(jiǎn)明，文字敘述一目了然;難易度適中，符合學(xué)生認知水平，具有針對性和可操作性;指向性明確，不宜含糊;問(wèn)題有一定內涵，能揭示文本本質(zhì)。 這樣的教學(xué)用語(yǔ)就確實(shí)能促進(jìn)課堂的有效性。課堂中除了提問(wèn)性的語(yǔ)言外還有很多言語(yǔ)可以提高課堂的教學(xué)效果，情趣橫生之言、循循善誘之言、啟迪智慧之言等等，但是如果運用的不好則會(huì )導致低效的教學(xué)課堂。期末有一節乘法復習課， 因為復習課往往容易乏味單調， 所以我把復習課設計成了闖關(guān)的形式。 剛上課時(shí)可以看出學(xué)生的興趣很高， 但是隨著(zhù)時(shí)間的推移我發(fā)現學(xué)生喜歡做題，可是匯報時(shí)興趣不高，而且有些學(xué)生開(kāi)始走神，是什么原因? 二年級的學(xué)生注意力時(shí)間是有限的，當學(xué)生出現疲憊時(shí)，教師應該用激勵的和富有幽默性的言語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生。 在教學(xué)過(guò)程中，教師結合講授內容，適時(shí)、恰當、和諧地融入幽默，激活學(xué)生的接受和反饋，釋放學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 會(huì )使教學(xué)效果大大增強。 而復習課一方面是對教學(xué)內容進(jìn)行有機的整合使學(xué)生更明確教學(xué)內容的體系。另一方面是幫助那些在新授時(shí)沒(méi)有及時(shí)消化知識的學(xué)生更好地查漏補缺。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當學(xué)習有成績(jì)而受到鼓舞時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生對學(xué)習的興趣”，“沒(méi)有什么東西比成功更加滿(mǎn)足的感覺(jué)， 也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成的努力。 ”求成是人類(lèi)基本動(dòng)機之一。
在教學(xué)中強化學(xué)生這一動(dòng)機，對提高教學(xué)質(zhì)量是頗有效益的。 所以在教學(xué)過(guò)程中，即使學(xué)生取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，教師也要因人而異、因勢利導，激發(fā)其成功的動(dòng)機，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到成功的喜悅，讓他們在“成功—滿(mǎn)足—再成功” 的良性循環(huán)中不斷提高成功的檔次�？傊�，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達是教學(xué)的一個(gè)基本且重要的組成部分。正如著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴， 就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。 ”教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō):“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不同，其效果就可能相差 20 倍。 ”在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)知識的海洋，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿(mǎn)足，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
只有我們用心設計自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，用心錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言， 用心表達自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，充分體現語(yǔ)言“化深奧為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的充分自由的多元展現， 最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到課堂教學(xué)的高效。
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