有關(guān)課堂教學(xué)有效性的分析論文
新的課程理念打破了傳統的教學(xué)方式，我們對閱讀教學(xué)的定位也有了新的認識。例如，強調閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”的對話(huà)過(guò)程，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會(huì )、與自然的聯(lián)系。特別關(guān)注創(chuàng )造性的使用教材、利用教材，合理地開(kāi)發(fā)課程資源。隨著(zhù)信息技術(shù)的革新，大家也比較關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合�？傊�，欣賞課堂教學(xué)的口味在發(fā)生變化，不僅要求有新意，還要要求有創(chuàng )意。
關(guān)于提高語(yǔ)文課堂的有效性，確實(shí)是我們應當關(guān)注的一個(gè)重要話(huà)題。課堂的時(shí)間是有限的，如何在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。什么是有效性的課堂教學(xué)？它的標準是什么？恐怕還難以說(shuō)清，但它應該有基本的原則。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的的性質(zhì)是“工具性與人文性的統一”。那么閱讀教學(xué)是什么呢？閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗文本的價(jià)值；借助文字的閱讀，積累語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文技能，提升人文素養。
課堂教學(xué)的有效性離不開(kāi)教學(xué)的方式與策略的影響。無(wú)論閱讀教學(xué)怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語(yǔ)言的積累，能力的訓練�，F在我們強調建構式的課堂教學(xué)，也就是從學(xué)生的原始情境出發(fā)，尊重學(xué)生自主選擇與創(chuàng )新，然而學(xué)生的自主性，往往不是閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)性。例如，學(xué)習《富饒的西沙群島》，有的學(xué)生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認為這是一個(gè)生成的問(wèn)題，進(jìn)而就讓學(xué)生查閱資料，弄清形成的原因與過(guò)程。課堂用了大量的時(shí)間，問(wèn)題解決了，可是再也沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)理解文本的意義了。這是關(guān)注了枝節，失去了整體。又如，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習方式，有的學(xué)生說(shuō)，我喜歡朗讀、背誦；有的學(xué)生說(shuō)，我喜歡想像、繪畫(huà)；有的學(xué)生說(shuō)，我喜歡情境表演。然后教師就讓學(xué)生按著(zhù)自己的方式來(lái)學(xué)習。課堂分成若干小組，學(xué)生做自己喜歡的事。課堂交流的時(shí)候，朗讀的來(lái)朗讀，繪畫(huà)的展示繪畫(huà)，表演的來(lái)表演�？墒�，朗讀的同學(xué)怎么能感受到繪畫(huà)的同學(xué)心境？繪畫(huà)的同學(xué)又怎么感受到表演同學(xué)的內心呢？課堂教學(xué)出現了思維的空白，浪費了寶貴的時(shí)間。另外，閱讀教學(xué)有著(zhù)自身的規律，對文本的理解有個(gè)逐層深入的過(guò)程。沒(méi)有默讀的思考，沒(méi)有問(wèn)題的探究，沒(méi)有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效性又表現在哪里？因此，建構式課堂教學(xué)，絕不是學(xué)生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構，當學(xué)生提出的學(xué)習方式存在不合理性，教師要給予正確的引導。
我認為，課堂教學(xué)首先要尊重教師的主導。沒(méi)有教師主導，談不上學(xué)生的主體性發(fā)揮。我經(jīng)歷過(guò)這樣的`課堂教學(xué)，例如，閱讀教學(xué)中的識字。課堂教學(xué)處理的方式是，讓學(xué)生邊讀課文，邊畫(huà)出生字，然后學(xué)生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來(lái)，學(xué)生想匯報哪個(gè)字就哪個(gè)字，想怎么匯報就怎么匯報。學(xué)生確實(shí)很有興趣，一個(gè)學(xué)生把一個(gè)字匯報完了，其他學(xué)生還匯報這個(gè)字，有的是讀，有的是組詞，有的是說(shuō)話(huà)，有的是說(shuō)記憶方法。整個(gè)課堂教學(xué)你說(shuō)我說(shuō)，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺(jué)課堂教學(xué)的時(shí)間過(guò)了大半，再想完成其他教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，已經(jīng)力不從心了。這個(gè)現象說(shuō)明，一是課堂教學(xué)不能放任自流，二是對識字教學(xué)沒(méi)有尺度的把握。如果課堂教學(xué)換成另一種方式，由教師引導學(xué)生匯報哪個(gè)字，這樣就可以調控學(xué)生的發(fā)言，也能把握識字的重點(diǎn)。合理并科學(xué)的分配教學(xué)的時(shí)間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂。
“對話(huà)”不僅是現代教學(xué)時(shí)髦的名詞，也是重要的教學(xué)方式。什么是對話(huà)，師問(wèn)生答是對話(huà)，生問(wèn)師答叫對話(huà)，生問(wèn)生答叫對話(huà)，自由討論也叫對話(huà)。問(wèn)題是我們關(guān)注的是誰(shuí)的對話(huà)，很多課堂教師關(guān)注的是愛(ài)發(fā)言學(xué)生的對話(huà)，多數學(xué)生成了對話(huà)的聽(tīng)眾。出現這樣的局面，一是教師考慮課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，有發(fā)言的趕緊說(shuō)出來(lái)。另一方面教師沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生理解問(wèn)題是差距的，有的學(xué)生沒(méi)等反應過(guò)來(lái)，被別人強先了，細致地發(fā)現，總是那些思維敏捷的學(xué)生。這樣課堂教學(xué)看似生動(dòng)，但是沒(méi)有照顧大多數學(xué)生，長(cháng)此以往，學(xué)生出現了兩極分化。對話(huà)不能只是學(xué)生的對話(huà)，教師該對話(huà)的時(shí)候一定要對話(huà)。對于難以理解的問(wèn)題，啟而不發(fā)的問(wèn)題，還需要交代的問(wèn)題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學(xué)的有效性，不是看學(xué)生對話(huà)多少，要看哪些人在對話(huà)，對話(huà)是不是質(zhì)量。
朗讀訓練是閱讀教學(xué)重戲。我們反對朗讀技術(shù)性的指導，主張讀出自己的理解，讀出自己的個(gè)性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽(tīng)說(shuō)這樣的一個(gè)案例：在學(xué)習《坐井觀(guān)天》時(shí)，一個(gè)學(xué)讀青蛙的話(huà)“朋友別說(shuō)大話(huà)了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？”把重音放在“別說(shuō)大話(huà)了”上，老師提出了表?yè)P。一個(gè)學(xué)生再讀，把重音放在了“那么遠”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個(gè)學(xué)生結結巴巴地讀了這句話(huà)，老師問(wèn)：“為什么這樣讀？”，學(xué)生說(shuō)：“青蛙長(cháng)期住在井里，連話(huà)都不會(huì )說(shuō)了�！苯處熾S即表?yè)P：“你讀得可真好！”。這是一個(gè)童話(huà)故事，它不是真實(shí)的生活情景，用真實(shí)的生活來(lái)理解，顯然不能自圓其說(shuō)。如果說(shuō)學(xué)生有自己的體驗可以理解，那么教師表?yè)P就顯得牽強。語(yǔ)言是有語(yǔ)境的，該怎么讀，不能破壞整體。
朗讀訓練講究層次性，而課堂教學(xué)中，很多教師難以把握。就說(shuō)教師范讀，什么時(shí)候讀比較合適呢？有的教師喜歡開(kāi)篇就范讀，有的教師喜歡講讀后范讀，還有的教師喜歡穿插在講讀中。無(wú)論在什么時(shí)候讀，要注意范讀的必要性和欣賞性。開(kāi)篇范讀主要是為了激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習的興趣，一般來(lái)說(shuō)，文章短，抒情性強課文。講讀中穿插范讀，主要是讀重點(diǎn)段落，要形成一種感染力，或啟發(fā)性，引起學(xué)生的共鳴和模仿。但有的時(shí)候，學(xué)生讀得很不錯了，教師也要搶讀一番，甚至讀得還沒(méi)有學(xué)生出色，這就是無(wú)意義的勞動(dòng)。講讀之后范讀，純屬多此一舉。有感情的朗讀的訓練一定建立在理解文本的基礎之上，有了情感體驗那才是有效的，否則是機械的、無(wú)味的訓練。朗讀不是追求形式，而是注重質(zhì)量，每次朗讀教師要有中肯的評價(jià)或激勵。前幾年有個(gè)教研員當笑話(huà)說(shuō)一個(gè)老師訓練朗讀的方式，課堂教學(xué)為了追求多讀效果，指揮到：男生讀，女生讀，南行讀，北行讀，全班讀……變著(zhù)花樣的翻新，就是不管讀的怎么樣，也不管為什么要讀。如此的朗讀訓練，怎么談上有效性？
教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的注意時(shí)間是有限的。在短短的時(shí)間要做到有實(shí)效，就需要刪繁就簡(jiǎn)。目標明確，指向清晰，訓練到位。課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應運用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)效率低的局面得到改觀(guān)便指日可待了。
【課堂教學(xué)有效性的分析論文】相關(guān)文章：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文09-02
初中體育課堂教學(xué)有效性分析論文07-21
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析論文01-29
有效性課堂教學(xué)的論文10-13
有效性課堂教學(xué)論文11-23
增強課堂教學(xué)的有效性論文07-04
地理教學(xué)有效性分析論文09-02