課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的特征分析的論文
有效問(wèn)題對教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。下面是小編收集整理的課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的特征分析的論文，希望對你有所幫助！
[摘要]有效問(wèn)題對教師教學(xué)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。文章主要分析了課堂教學(xué)有效問(wèn)題的五個(gè)方面特征，包括有效問(wèn)題的終極目標是學(xué)生的終身發(fā)展。有效問(wèn)題是以學(xué)生為主體。有效問(wèn)題的本質(zhì)是啟迪思維。有效問(wèn)題的聚焦是核心問(wèn)題。有效問(wèn)題的價(jià)值追求是關(guān)注生成，以期幫助設計課堂教學(xué)的有效問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效問(wèn)題 特征
一、有效問(wèn)題的基本內涵
有效問(wèn)題對教師有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維、提升學(xué)生自主探究能力具有重要的作用。關(guān)于有效問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)莫衷一是，各種觀(guān)點(diǎn)反映了不同的理念和追求：一是從關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程的角度出發(fā)。有效問(wèn)題能引起學(xué)生的思考過(guò)程與思考體驗，問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過(guò)程或思考體驗的問(wèn)題，是一種關(guān)注思維過(guò)程的過(guò)程結構性問(wèn)題。二是從關(guān)注目標的實(shí)現程度、關(guān)注課堂內容的實(shí)現的角度出發(fā)。有效問(wèn)題是教師提出的問(wèn)題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關(guān)注生成角度出發(fā)。有效問(wèn)題能引起學(xué)生的提問(wèn)與思考。有效的課堂問(wèn)題，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。這些對有效問(wèn)題的不同看法為我們理解有效問(wèn)題提供了借鑒與指導。
但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價(jià)值判斷，是客體具有能滿(mǎn)足主體需要的效用，是指向預期的目的，以是否實(shí)現目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學(xué)過(guò)程來(lái)講，預期目的是什么？是學(xué)生發(fā)展的整體目標還是課時(shí)教學(xué)目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰(shuí)有效？問(wèn)題可能涉及教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、課程內容等，有效可能指課時(shí)教學(xué)目標落實(shí)得有效，也有可能指課堂教學(xué)流程的有效，也有可能指教師試圖強調的所有知識都借助這些提問(wèn)得到了很好的落實(shí)，還有可能指學(xué)生通過(guò)這些提問(wèn)把握了課時(shí)學(xué)習的重要內容，形成了某種應該擁有的能力，也可能僅僅引發(fā)了學(xué)生一種焦慮的心理狀態(tài)。再次，有效問(wèn)題的本質(zhì)是什么，如何提出有效問(wèn)題等。本文試圖從五個(gè)方面分析課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的基本特征，以幫助設計實(shí)用有效的課堂問(wèn)題。
二、有效問(wèn)題的終極目標：學(xué)生的終身發(fā)展
眾所周知的是，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終身教育是我們的最終教育目標，我們的一切教育活動(dòng)都是為了實(shí)現學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此課堂問(wèn)題的有效與否，自然也應該看是否滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要。但“終身發(fā)展需要”是一個(gè)龐大的、無(wú)所不包的教育體系，難以指導具體的教育實(shí)踐，而課程教學(xué)目標、課時(shí)教學(xué)目標是終身發(fā)展教育目的的具體化�；A課程改革使教學(xué)目標由傳統意義上的“掌握基礎知識”轉變?yōu)椤爸R與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標，因此，有效的問(wèn)題應該是：
�。�1）能促進(jìn)學(xué)生建構靈活的知識，學(xué)生在解決有效問(wèn)題時(shí)需要一定的知識基礎，為解決問(wèn)題獲取知識，又應用知識來(lái)解決問(wèn)題，從而可以促進(jìn)靈活知識的獲得。
�。�2）能促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的增長(cháng)。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認知活動(dòng)的復雜思維，它包括問(wèn)題解決、創(chuàng )造性思維、批判性思維。有效的問(wèn)題能引起學(xué)生一系列的解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，如確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集資料、論證假設等，需要學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)有效的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)，并且對各自的想法和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評判，從而形成積極自主的思維能力。
�。�3）能增強學(xué)生情感的體驗。有效的問(wèn)題是教師根據課堂教學(xué)的目標和內容設計的，在創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境中促進(jìn)師生之間、生生之間心靈溝通，產(chǎn)生一種融洽、和諧的課堂氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生盡快達到理解的狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發(fā)學(xué)生的認知內驅力、自我提高的內驅力以及滿(mǎn)足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
三、有效問(wèn)題的主體：以學(xué)生為主體
有效問(wèn)題的第二個(gè)問(wèn)題是對誰(shuí)有效？問(wèn)題是有主體的，問(wèn)題是主體的問(wèn)題，是主體提問(wèn)和解決問(wèn)題。問(wèn)題的主體性要解決的是“誰(shuí)提出問(wèn)題” “誰(shuí)解決問(wèn)題”等，在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出者可能是教師、可能是學(xué)生，而解決問(wèn)題的主體是學(xué)生。學(xué)生是知識學(xué)習的主體，知識的獲得是通過(guò)學(xué)生的能動(dòng)自覺(jué)實(shí)現的，知識具有個(gè)體適用性和主動(dòng)生成性。課堂教學(xué)中的問(wèn)題實(shí)際上模擬真實(shí)的任務(wù)情境，學(xué)習者通過(guò)在開(kāi)放的環(huán)境中完成任務(wù)，解決問(wèn)題，習得知識的個(gè)體意義。
強調學(xué)生作為問(wèn)題的主體性是要求在設計問(wèn)題時(shí)要遵循幾個(gè)原則：
一是主體需要的原則。問(wèn)題的選擇要與學(xué)生的需要相一致。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的日常生活，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活和人際交往，解決問(wèn)題是學(xué)生適應生活的實(shí)際需要，這樣的問(wèn)題是學(xué)生熟悉的，這樣的問(wèn)題往往能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，能引起學(xué)生的用心思考，尋求解決問(wèn)題的方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的思考。
二是與學(xué)生的知識、能力相一致的原則。問(wèn)題不能太容易，也不能太難，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，教師在設計問(wèn)題時(shí)，立足于學(xué)生的現有水平提出恰當的問(wèn)題，用以激發(fā)鞏固學(xué)生的知識，又著(zhù)眼于在教學(xué)情境中通過(guò)教師的啟發(fā)和同伴間的合作探究解決個(gè)體學(xué)習中不能解決的問(wèn)題。
三是問(wèn)題設計的層次性原則。不同學(xué)生的基礎不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設計問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據學(xué)生的不同水平設計不同層次的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有參與體驗的機會(huì )。
四、有效問(wèn)題的本質(zhì)：?jiǎn)⒌纤季S
先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！彼季S達到困惑的地步，則學(xué)習會(huì )更勤奮。學(xué)習中必須有思維活動(dòng)的介入。問(wèn)題在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。啟迪學(xué)生的思維，從某種意義上說(shuō)就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的問(wèn)題不同于普通課堂提問(wèn)，就是指向啟迪學(xué)生的思維，教師在課堂上組織學(xué)生對有效的問(wèn)題展開(kāi)討論，引導學(xué)生對現象進(jìn)行分析、判斷、綜合、思考，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創(chuàng )造性思維等，如何利用有效問(wèn)題培養學(xué)生的思維能力？需要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣。興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問(wèn)。教師精巧的設問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調動(dòng)起儲存的多樣信息。
�。�2）問(wèn)題具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是為了培養學(xué)生的發(fā)散性思維，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。因此，在課堂設計問(wèn)題時(shí)， 要盡可能地避免單純的判斷性問(wèn)題（如是不是、對不對等），要多用疑問(wèn)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題、開(kāi)拓性問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。
�。�3）設計加工性問(wèn)題。加工性問(wèn)題主要是針對學(xué)生回答的追問(wèn)，讓學(xué)生有機會(huì )重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問(wèn)你是怎樣想的？你為什么這樣說(shuō)？以便于引導學(xué)生更加深入地調查自己的思考過(guò)程。
�。�4）培養學(xué)生“會(huì )問(wèn)”的能力。要發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維，必須培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，能夠自由發(fā)表意見(jiàn)的能力。
五、有效問(wèn)題的聚集：核心問(wèn)題
教學(xué)時(shí)間的有限性和教學(xué)內容的繁雜是教學(xué)面臨的兩難問(wèn)題。如何鎖定教學(xué)主題，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的設問(wèn)是解決這一難題的關(guān)鍵。因此，能集中引導和調節學(xué)生初始的思考成果的核心問(wèn)題是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，有效問(wèn)題的聚集正是核心問(wèn)題。
核心問(wèn)題又可稱(chēng)為焦點(diǎn)問(wèn)題、聚集性問(wèn)題、過(guò)程結構化問(wèn)題，主要關(guān)注和指導課堂對話(huà)的內容和認知操作。核心問(wèn)題是能引起學(xué)生的思考、指向課堂教學(xué)的內容，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，其目的是引導學(xué)生去思考課堂互動(dòng)中的內容。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須首先關(guān)注問(wèn)題的設計，精心設計有條理的、與學(xué)習目標保持一致的觀(guān)點(diǎn)或內容為中心問(wèn)題。其次是重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是教學(xué)內容中最關(guān)鍵、最基本、最具有現實(shí)意義的內容，它在整堂課教學(xué)中起到承上啟下的作用，是學(xué)生以后學(xué)習的'基礎，問(wèn)題抓住了重點(diǎn)，就抓住了一節課的靈魂和核心。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中難以理解和接受的部分，對教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)，為學(xué)生的學(xué)習鋪平道路。其三是知識的關(guān)鍵處。知識的關(guān)鍵處就是在一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)中起轉折關(guān)聯(lián)作用部分。換句話(huà)說(shuō)，就是對理解知識起至關(guān)重要作用的部分，解決這個(gè)部分，該問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
六、有效問(wèn)題的價(jià)值追求：關(guān)注生成
布盧姆說(shuō)過(guò)：人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂是教師在課前根據教學(xué)目標，通過(guò) “備教材、備學(xué)生、備方法”精心預設而成的，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中逐步生成超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習主體、學(xué)習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而顯現出不同的價(jià)值，使課堂顯現出生機勃勃的新特點(diǎn)，從而達成教學(xué)目標的實(shí)現，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的問(wèn)題是學(xué)生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現，平等地交流著(zhù)自己的感受與意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，師生共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。關(guān)注問(wèn)題的“生成性”，實(shí)質(zhì)上是關(guān)注學(xué)生主體的彰顯，滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程等，對學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習具有重要的意義。
七、如何設計生成性問(wèn)題：
�。�1）關(guān)注連串問(wèn)題的設計。教學(xué)中的許多內容不是一個(gè)問(wèn)題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續地提問(wèn)題�；谀承﹩�(wèn)題的復雜性，有時(shí)可把一個(gè)復雜問(wèn)題的認知過(guò)程設計為若干臺階式提問(wèn)，從易到難排列。另外，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。
�。�2）關(guān)注教學(xué)對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生生成的問(wèn)題來(lái)自于他們對文本的提問(wèn)、對教師權威的解讀以及師生對話(huà)的碰撞，教師在教學(xué)對話(huà)中關(guān)注學(xué)生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話(huà)，相互質(zhì)疑，并以那些有價(jià)值的尊重文本內涵的符合群體需求的問(wèn)題作為教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。
�。�3）教師的不斷追問(wèn)。教師在提問(wèn)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，審視學(xué)生回答的內容，利用學(xué)生的回答來(lái)引導我們探索學(xué)生的思想和觀(guān)點(diǎn)并迅速以其回答內容中的關(guān)鍵點(diǎn)構思新的問(wèn)題，可以提出一切剖析學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，利用學(xué)生回答來(lái)發(fā)掘學(xué)生思維的深度和廣度，強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，向教學(xué)目標推進(jìn)。
【課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的特征分析的論文】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的特征分析論文06-12
有關(guān)課堂教學(xué)有效性的分析論文06-26
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文06-18
分析課堂教學(xué)中的板書(shū)藝術(shù)論文06-27
關(guān)于數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析論文06-22
論文舞踏中的身心關(guān)系問(wèn)題分析06-12
有效評價(jià)課堂教學(xué)論文06-13
初中體育課堂教學(xué)有效性分析論文06-13