兒科學(xué)理論教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的應用探討論文
摘要：目的探討兒科學(xué)理論教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式。方法選取我院2012年8月至2013年4月新進(jìn)護士實(shí)習生60名，隨機分為實(shí)驗組與對照組，每組各30人。實(shí)驗組采用PBL教學(xué)方法，對照組采用一般講授方法。采取出科室考試的方法，及學(xué)生自身對教學(xué)方法評價(jià)的方法，最后對PBL教學(xué)效果進(jìn)行評估。結果與對照組出科室平均分相比，實(shí)驗組出科室成績(jì)平均分高于對照組4.16分，學(xué)生對與教學(xué)效果評價(jià)結果實(shí)驗組顯著(zhù)高于對照組，兩組教學(xué)效果綜合評價(jià)有顯著(zhù)性差異，具有可比性（p<0.05）。結論在兒科學(xué)理論教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，可有效提高兒科臨床實(shí)習實(shí)際結果。
關(guān)鍵詞：兒科學(xué)理論教學(xué)PBL教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0063-01
兒科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科之一，所以對于疾病的認知處理授課教學(xué)外，還應注重更多臨床經(jīng)驗實(shí)踐的積累與知識的沉淀[1]。通過(guò)對剛進(jìn)入實(shí)踐工作中的實(shí)習學(xué)生的調查可發(fā)現，有較多一部分的學(xué)生對于兒科學(xué)知識學(xué)習的熱情度并不是很高，缺乏進(jìn)一步學(xué)習的興趣，因此，對于兒科學(xué)知識內容的掌握存有一定難度。而臨床教學(xué)的目的是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，重點(diǎn)培養獨立思考與解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力。PBL教學(xué)方法是由美國神經(jīng)病學(xué)教授BarrowsHS在1969年于加拿大麥克馬斯特大學(xué)最先創(chuàng )立，在目前被公認為此教學(xué)方法能夠較好促進(jìn)學(xué)生自我獨立判斷思維能力的教學(xué)方法。傳統的講授教學(xué)模式大都為“預習—聽(tīng)課—復習—考試”，而PBL的教學(xué)模式則是著(zhù)重強調學(xué)生自我“提出問(wèn)題—查找資料—研究討論—總結反思”的學(xué)習模式。我院選取2012年8月至2013年4月新進(jìn)臨床實(shí)習生60名，隨機分為實(shí)驗組與對照組，取得了良好的教學(xué)效果，現將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
取我院2012年8月至2013年4月新進(jìn)護士實(shí)習生60名，隨機分為實(shí)驗組與對照組，每組各30人。兩組實(shí)習生上在年齡、性別、實(shí)習時(shí)間與成績(jì)等一般資料比較上，均無(wú)顯著(zhù)性差異。
1.2方法
�。�1）實(shí)驗組。采用PBL教學(xué)模式，將30名實(shí)習學(xué)生分成3小組，每組10人。與授課老師共同決定，選擇研究患兒癥狀較為顯著(zhù)的病例，在對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔導后，將病例交予各組，然后各小組自我討論研究。若在討論研究過(guò)程中遇到問(wèn)題，授課教師引導學(xué)生先自我查閱相關(guān)書(shū)籍資料或網(wǎng)上查詢(xún)進(jìn)行解決。然后若有較為困難問(wèn)題難以解決，由授課教師進(jìn)行集體分類(lèi)歸納，最后集中進(jìn)行講解。
�。�2）對照組。對照組的30名學(xué)生，授課教師采用與實(shí)驗組相同病例，但研究的各項資料均由教師講解。就治療進(jìn)度，診斷依據等問(wèn)題由教師講解后，并設計若干問(wèn)題，再由學(xué)生進(jìn)行解答。
1.3評價(jià)方法
主要進(jìn)行兩方面的評價(jià)：實(shí)習學(xué)生的出科室成績(jì)、學(xué)生對于教學(xué)模式評價(jià)。
�。�1）出科室成績(jì)：兩組學(xué)生統一參加出科室考試，總分100分。（2）學(xué)生對教學(xué)模式評價(jià)待臨床實(shí)習結束后，采用問(wèn)卷調查的方式，對兩組學(xué)生進(jìn)行調查，調查內容主要包括教學(xué)模式感受、自我能力、及學(xué)習熱情等。
2結果
2.1出科室成績(jì)
實(shí)驗組出科室平均成績(jì)?yōu)?3.15分，對照組出科室的平均分為78.99分。兩組出科室平均成績(jì)比較有明顯差異。
2.2學(xué)生對教學(xué)模式評價(jià)
問(wèn)卷調查結果顯示，實(shí)驗組學(xué)生對PBL教學(xué)模式滿(mǎn)意度為91.08%，對照組學(xué)生對于講授教學(xué)模式滿(mǎn)意度為71.09%。兩組滿(mǎn)意度比較有顯著(zhù)性差異。
3討論
PBL教學(xué)模式即不同于傳統講授教學(xué)模式，而形成的獨特課程教學(xué)組成形式、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式的顯著(zhù)特點(diǎn)是[2]：以知識的傳授與重視學(xué)生能力的培養而代替傳統的知識傳授；以多學(xué)科的.綜合課程近而代替單一的學(xué)科基礎課程，將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行橫向的聯(lián)系教學(xué)；以小組研究討論模式代替班級講授模式；教學(xué)活動(dòng)主體以學(xué)生為主代替以教師為主的教學(xué)活動(dòng)模式；以四階段新穎教學(xué)模式“提出問(wèn)題—查找資料—研究討論—總結反思”的學(xué)習模式代替“預習—聽(tīng)課—復習—考試”的傳統教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式法是以問(wèn)題為基礎而展開(kāi)的教學(xué)，主要以學(xué)生為中心，不僅僅培養了學(xué)生的溝通技巧能力、自學(xué)能力及合作的團隊精神[3]，同時(shí)也增強了師生間的合作，體現了教學(xué)的互動(dòng)，從而進(jìn)一步實(shí)現了教學(xué)目標中學(xué)生自我綜合素質(zhì)的培養。
無(wú)論何種新教學(xué)方法，從引進(jìn)到實(shí)施的過(guò)程中，必然會(huì )遇到諸多問(wèn)題。PBL教學(xué)模式雖然有多方面的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際實(shí)施中同樣遇到了些問(wèn)題。由于PBL教學(xué)模式對教師需要有較高程度的要求，因此，教師在熟練掌握本專(zhuān)業(yè)、本課程知識的同時(shí)，還應該熟練掌握相關(guān)學(xué)科方面的知識，同時(shí)，要具備有能夠提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，能夠靈活運用知識，具有嚴密思維思考的能力。此外為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師還應該善于寓教于樂(lè )，控制掌握課堂節奏[4]。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生的潛能巨大[5]，因此，學(xué)生的要求也是尤為重要，在此教學(xué)模式中，需要學(xué)生有較高的學(xué)習熱情與興趣，培養自我學(xué)習的主動(dòng)性。綜上所述，雖然PBL在實(shí)際應用中存有一定難度與問(wèn)題，但是隨著(zhù)不斷積累的實(shí)踐經(jīng)驗與知識，PBL勢必會(huì )成為一種高效率新穎教學(xué)模式，基于PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主，因此教師應以問(wèn)題作為導向，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習研究與討論中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對于存在的問(wèn)題與不足之處，就如何進(jìn)一步安排教學(xué)課程、如何建立起更加完善具有科學(xué)性的評價(jià)體系，這些都需要實(shí)踐的不斷探索，進(jìn)而使得PBL教學(xué)模式成為更加科學(xué)的教學(xué)模式，值得臨床的進(jìn)一步探討與研究。
參考文獻
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