KWL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應用論文
21世紀的高等教育，特別是高等醫學(xué)教育面臨著(zhù) 新的機遇和挑戰，目前醫學(xué)教育中的傳統教學(xué)法和世 界醫學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展不相適應。兒科學(xué)是高等醫 學(xué)教育的一門(mén)重點(diǎn)課程，通常被設置在本科學(xué)習的第 四年，與內科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床重點(diǎn)課程同 期進(jìn)行教授。這四門(mén)課程被醫學(xué)生戲稱(chēng)為“四大名 捕”，以示其重要且難以掌握。兒科學(xué)與內科學(xué)內容設 置相似，都是按照系統的原則進(jìn)行疾病的分類(lèi)，講授疾 病數量較多，且兒科學(xué)課程學(xué)時(shí)設置明顯不足，因此講 授難度更大。采用傳統的、單向式的教學(xué)方式，將極大 地影響教學(xué)效果。為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性， 將學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和求知者， 從而獲取更加實(shí)用且記憶深刻的知識體系，作者所在 科室在廣州醫科大學(xué)2009級影像醫學(xué)和2010級臨床 醫學(xué)本科生中采用K-W-L教學(xué)模式，以培養學(xué)生的學(xué) 習積極性和主動(dòng)性，并提高其綜合分析問(wèn)題的能力，為 真正踏入臨床工作打好堅實(shí)的基礎。
1K-W-L教學(xué)模式簡(jiǎn)介
K-W-L教學(xué)模式是由美國學(xué)者Donna Ogle提出 的，指的是讓學(xué)習者利用視覺(jué)刺激，在原有知識上探 究、建構新知識的一種集體討論模式，包括K (知道什 么）、W(需要知道什么）、L(學(xué)習了什么）三項內容[2]。
教學(xué)模式中的K是英文“What I know”的縮寫(xiě)， 是指學(xué)生看到題目時(shí)，在教師的指導和協(xié)助下，回想對 本章相關(guān)內容知道哪些，在思考原有知識的過(guò)程中，產(chǎn) 生深入探究新章節內容的愿望和興趣。W是英文 “What 1 want to know”的縮寫(xiě)，指學(xué)生在教師的指導 和協(xié)助下尋找、思考、提出問(wèn)題。L是英文“ what I learnt”的縮寫(xiě)，指學(xué)生在學(xué)習后反思學(xué)到的新知識。 1986年，Ogle首先把K-W-L教學(xué)模式引入科學(xué)課程 教學(xué)，很快成為美國各級各類(lèi)課堂教學(xué)中普遍應用的 一種教學(xué)模式。
2 以《出疹性疾病》為例，介紹K-W-L教學(xué)模式
在兒科學(xué)教學(xué)中的應用隨著(zhù)醫學(xué)高等教學(xué)課程改革的深入，兒科學(xué)這一 課程的教學(xué)任務(wù)和范圍有了較大的調整。但是對于 《麻疹》這_專(zhuān)題的講授，卻從未降低過(guò)要求，一直都作 為大課講授的內容需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。而對于其他出 疹性疾病，譬如風(fēng)疹、幼兒急疹、猩紅熱、水痘、藥疹等 具有鑒別意義的疾病，則放在《出疹性疾病》這_專(zhuān)題， 在見(jiàn)習時(shí)以小課的形式進(jìn)行講授。
基于學(xué)生已經(jīng)有了《麻疹》這節大的理論基礎，教師 對于《出疹性疾病》的講授采取了 K-W-L教學(xué)模式。在 開(kāi)課前十分鐘發(fā)給學(xué)生K-W-L教學(xué)模式表，同時(shí)把課前 設計好的K-W-L三欄的概念圖展示于多媒體顯示屏上。
K即“What I know”，引導學(xué)生回顧他們對于出?596 ?疹性疾病知道哪些具體的知識，在頭腦中存在哪些相 關(guān)的經(jīng)驗，并將此記錄于K欄中；W即“What 1 want to know”，讓學(xué)生在自主閱讀本章節的教學(xué)大綱后，在 教師的指導和協(xié)助下尋找、思考、提出問(wèn)題，并將問(wèn)題 記錄在W欄中；L即“ what I learnt”，在學(xué)習完本章節 內容后，引導學(xué)生反思學(xué)到了哪些新知識，有哪些新收 獲，解決了哪些新問(wèn)題，并將學(xué)到的知識點(diǎn)記錄在L 欄中（具體見(jiàn)表1)。
在課堂上，教師針對學(xué)生提出問(wèn)題和教學(xué)大綱要 求的教學(xué)目標，利用各種教學(xué)資源和手段，結合具體病 例講解有關(guān)出疹性疾病的病因，臨床表現，診斷及其治 療。課后進(jìn)行學(xué)習交流并討論，之后填寫(xiě)問(wèn)卷調查表 和測試題目。
3 學(xué)生對于K-W-L教學(xué)模式的評價(jià)
通過(guò)發(fā)放調查表，了解學(xué)生對于K-W-L教學(xué)模式 的評價(jià)，學(xué)生普遍認為：在使用K-W-L教學(xué)模式之前，學(xué)生對于課堂的講 授內容一無(wú)所知，課堂上教師講什么就聽(tīng)什么，不講的 內容并不去關(guān)注，學(xué)習只為了考試，功利心較強。在 K-W-L教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生明白了本次課程的學(xué)習 目標，以及具體的學(xué)習內容。帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)講，有助于 提高思想注意力，提高學(xué)習效率。
在使用K-W-L教學(xué)模式之前，學(xué)生對于以往所學(xué) 的和本次課堂相關(guān)的內容并不做回顧，不了解之間的 相關(guān)聯(lián)系。在K-W-L教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生對以往所 學(xué)的相關(guān)內容和本次課程相互融匯，且能做到了融會(huì ) 貫通，鞏固所學(xué)知識，加深了記憶。
由于帶著(zhù)目標去學(xué)習，K-W-L教學(xué)模式教學(xué)后會(huì ) 對本次課程所學(xué)的基本內容印象深刻，且有助于加強 分析能力和解決問(wèn)題的能力。
K-W-L教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習方法上進(jìn)行 改進(jìn)。對于提高自學(xué)能力有很大幫助，并且有助于拓 寬學(xué)習思路。
4 關(guān)于實(shí)施 K-W-L教學(xué)模式的一些思考
長(cháng)久以來(lái)，在中國的教育者心里，教學(xué)就是純粹的 “教”，亦即灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。在這種傳統的教 學(xué)模式中，學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性，過(guò)分依賴(lài)于教師的教 授，不善于利用各種學(xué)習資源去主動(dòng)分析和解決問(wèn)題。 當學(xué)生踏入高校的'大門(mén)，如果還是這種教學(xué)方式，將極 大束縛他們的思維和創(chuàng )造力，將對我們國家的未來(lái)產(chǎn) 生極大地不利影響。因此在高校中推行教育改革是勢 在必行的。古人說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”。言 下之意，知識是無(wú)窮盡的，我們終其畢生氣力，也不過(guò) 教會(huì )了他們有限的知識，倒不如傳授給他們獲取知識 的方法，讓他們在知識的海洋中自由的攫取，這對于一 個(gè)人的成長(cháng)是十分關(guān)鍵的。如果越來(lái)越多的少年成材 了，那么國之棟梁將愈來(lái)愈多，那么梁?jiǎn)⒊壬摹吧?年強則國強”的理想將指日可待了。
K -W-L教學(xué)模式與兒科學(xué)相關(guān)知識相結合，將課 堂教學(xué)的空間延伸到了課堂之外，在有限的時(shí)間內使 得學(xué)生對于大綱要求的學(xué)習內容有了明確的認識，避 免了教學(xué)工作的盲目性和隨意性，把教學(xué)工作真正落 到實(shí)處，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效 率和教學(xué)質(zhì)量;K-W-L教學(xué)模式的應用，使學(xué)生 由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，培養和激活學(xué)生的主體意 識，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)分析和解決問(wèn)題，有助于 培養學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了其學(xué)習潛能，從而節約了 教學(xué)資源和成本。
K-W-L教學(xué)作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對于教 師的自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，教師不但 對于本專(zhuān)業(yè)和課程的內容耳熟能詳之外，還需要掌握 醫學(xué)的基礎學(xué)科和相關(guān)學(xué)科內容，這樣才能對于學(xué)生 的問(wèn)題答疑解惑。因而需要一個(gè)良好基本功的培養才 能勝任[6];其次，教師的也十分的重要。在本 次課程中，運用了大量的視頻圖片，以及生動(dòng)的臨床病 例對出疹性疾病進(jìn)行深入淺出的講授，使得學(xué)生從感 官上加深了對于疾病的認識。除此之外，每一個(gè)出疹 性疾病之后都附有一首打油詩(shī)對于該疾病做以總結。 譬如對于猩紅熱我們總結如下：發(fā)熱又出疹，紅布撒紅 疹，咽炎同時(shí)有，舌頭見(jiàn)楊梅，口周有蒼白。這種寓教 于樂(lè )的方式也對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有很大的幫 助，并且鞏固了學(xué)習效果。
由于K-W-L教學(xué)模式自身的教學(xué)特點(diǎn)，需要交互 式交流平臺。對于現行的教學(xué)制度而言，大課的講授 并不具備K-W-L教學(xué)模式所需要的空間、時(shí)間以及交 流的氛圍。因而，目前只適合于小班教學(xué)，對于人數在 10到20人左右的班級，有足夠的時(shí)間和交流氛圍，這 樣所能達到的效果也是最優(yōu)的，這也是目前K-W-L教 學(xué)模式難以全面推廣的原因之_，在今后的教學(xué)過(guò)程 中，應逐步摸索，更加完善K-W-L教學(xué)模式，讓高等醫 學(xué)教育更加進(jìn)步。
【KWL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
建構主義教學(xué)模式在中醫兒科學(xué)教學(xué)中的應用效果探討論文09-05
兒科學(xué)理論教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的應用探討論文09-06
體育教學(xué)中創(chuàng )新模式的應用論文06-22
對話(huà)型教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應用論文08-04
“目標教學(xué)”模式在班級管理中的應用教育論文07-03