發(fā)現體育模式在教學(xué)中的應用論文

　　論文關(guān)鍵詞:控制論;發(fā)現體育理論;田徑

　　論文摘要:根據控制論的一般規律,在教學(xué)實(shí)驗的基礎上,結合發(fā)現體育模式的理論,對在體育教學(xué)中發(fā)現體育模式的應用進(jìn)行論述。

　　目前學(xué)校體育教學(xué)改革非�；钴S,廣大體育工作者對教學(xué)改革表現極大的熱情,諸如主動(dòng)式教學(xué)、程序式教學(xué)、情景教學(xué)等新的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷推陳出新,對提高學(xué)生體育課興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起到了很好的作用。與此同時(shí),在改革中也應時(shí)刻銘記學(xué)校體育的主要功能,絕不能把體育課上成休閑課。針對我國學(xué)生體質(zhì)方面存在的突出問(wèn)題,為了有效地增強學(xué)生體質(zhì),學(xué)校體育課和體育活動(dòng)必須讓學(xué)生承載一定的運動(dòng)負荷。而發(fā)現體育教學(xué)模式與之密切相關(guān)的教學(xué)方法是被廣泛接受,并取得較好效果的教學(xué)模式之一。該教法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生練習興趣,利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,到實(shí)踐中去探索,對學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新意識的培養是一種有效的途徑,同時(shí)能提高學(xué)生的認知能力,達到學(xué)得深、學(xué)得透的效果。本文正是在這個(gè)理論基礎上,針對自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習狀況,在田徑技術(shù)課的教學(xué)中對發(fā)現體育模式的應用進(jìn)行了初步探索。

　　一、實(shí)驗的對象和方法

　　1.實(shí)驗的對象

　　以初二(2)、(3)班的36名同學(xué)為研究對象,(3)班18人為實(shí)驗組,(2)班18人為對照組。

　　2.實(shí)驗的方法

　　對照組采用淡化運動(dòng)技能的快樂(lè )教學(xué),課堂以游戲競賽為主。實(shí)驗組采用發(fā)現體育教學(xué)模式。該程序為:設問(wèn)激疑—探索體會(huì )—討論辨析—歸納總結—鞏固提高。實(shí)驗前對兩組學(xué)生進(jìn)行身高、體重、50米跑、立定跳遠測驗。實(shí)驗組平均身高為168cm、平均體重63.6kg、50米跑平均8’’3、立定跳遠212cm,對照組平均身高為169cm、平均體重66.2kg、50米跑平均8’’2、立定跳遠213cm。測驗結果表明實(shí)驗組與對照組的學(xué)生在身體條件上不存在明顯差異(P>0.05)。

　　二、結果與分析

　　1.結果

　　(1)學(xué)生的素質(zhì)有了較大的提高。實(shí)驗組和對照組在學(xué)期末進(jìn)行了兩次考核,結果表明,通過(guò)采用發(fā)現體育模式進(jìn)行教學(xué),期中測試兩組技術(shù)水平有顯著(zhù)性差異,期末測試時(shí)兩組的成績(jì)出現了非常顯著(zhù)的差異。

　　(2)激發(fā)興趣,突出了學(xué)生的主體作用。通過(guò)發(fā)現體育教學(xué)模式的應用,學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)提出問(wèn)題,大膽地對問(wèn)題進(jìn)行剖析,充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力,使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了很大提高,學(xué)生的主體意識得到了充分發(fā)揮。

　　實(shí)踐證明:在中學(xué)開(kāi)展發(fā)現探究教學(xué)模式,有效地培養了學(xué)生的探究意識和能力,能引導學(xué)生通過(guò)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習,獲得科學(xué)鍛煉身體的方法和能力,積淀他們鍛煉身體的意識和愛(ài)好,從而延續他們鍛煉興趣和健身習慣,而運動(dòng)技能的學(xué)習和提高正是體育教學(xué)目標的“載體”和“途徑”,因此受到學(xué)生和家長(cháng)的歡迎。

　　2.分析

　　改變教法,教給學(xué)法

　　(1)目標——讓學(xué)生明確。體育教學(xué)目標具有導向、激勵與評價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標。一是要明確具體,二是學(xué)生通過(guò)練習實(shí)現。例如在投擲單元的教學(xué)中,為了調動(dòng)學(xué)生練習的積極性,讓學(xué)生有目標地去投擲沙袋,有信心地去用實(shí)心球挑戰對手,改變了以往只注重技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習,而忽略了學(xué)生不同的身體素質(zhì)需要區別對待的因素。所以,在課前要精心設計場(chǎng)地,在操場(chǎng)上畫(huà)出直徑為1米的圓若干個(gè)作為投擲目標,這些目標與投擲線(xiàn)的距離最近的為4米,最遠的為9米,學(xué)生可以根據自己的身體素質(zhì)選擇不同的場(chǎng)地進(jìn)行投擲練習。在練習過(guò)程中,教師可引導學(xué)生去嘗試哪種投擲方法能投中最遠的目標。這樣,每個(gè)同學(xué)都可以在階梯狀的場(chǎng)地內認真地做好每一次練習。

　　(2)問(wèn)題——讓學(xué)生提出。在體育教學(xué)中,如果學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題,就說(shuō)明學(xué)生的主體性得到了較好的體現。如在接力跑技術(shù)的教學(xué)中,有的同學(xué)總是注意力不集中,交接棒時(shí)掉棒、兩人相互碰撞……為了讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題,教師可組織學(xué)生進(jìn)行接力比賽,讓學(xué)生在比賽中發(fā)現問(wèn)題。果然,在比賽過(guò)程中,有的學(xué)生問(wèn):“老師,有的同學(xué)為什么邊跑邊換手握棒?”還有的學(xué)生問(wèn):“老師,為什么要等到接棒的同學(xué)拿住了我才能松手?”……這時(shí),教師不要急于回答,為了讓學(xué)生能更清楚地看到迎面接力時(shí)怎樣交接棒,可在相距5米的兩端放兩個(gè)標志物,標志物的后面各先站一個(gè)人,一人接棒,一人交棒,經(jīng)過(guò)兩人的反復練習,學(xué)生的這些問(wèn)題就迎刃而解了。這樣,有了正確的技術(shù)概念再進(jìn)行比賽,教學(xué)效果會(huì )更好�？傊�在體育教學(xué)中,我們要讓學(xué)生通過(guò)練習發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而培養他們主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習的積極性,使他們真正成為學(xué)習的主人。 (3)疑難——讓學(xué)生剖析。當學(xué)生對一些動(dòng)作概念不明確或不理解時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論,認真剖析,抓住本質(zhì),把握重點(diǎn),攻克難關(guān)。如跑步的擺臂動(dòng)作,許多女生不能按照動(dòng)作的要領(lǐng)來(lái)完成,有的上臂不動(dòng)小臂動(dòng)、有的是直臂擺動(dòng)、有的是左右擺動(dòng),五花八門(mén)。這時(shí),教師可讓學(xué)生看正確的動(dòng)作圖解和示范,對比自己和同學(xué)的動(dòng)作,然后進(jìn)行剖析討論,最后總結成:放松肩部,以肩關(guān)節為軸,帶動(dòng)小臂前后擺動(dòng),前擺不超過(guò)肩,后擺不超過(guò)身體。學(xué)生根據教師總結的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習,很快糾正了錯誤動(dòng)作。

　　(4)過(guò)程——讓學(xué)生參與。心理學(xué)研究表明:青少年在學(xué)習過(guò)程中,具有強烈的參與意識。因此教師要熱情鼓勵,精心誘導他們最大限度地參與教學(xué)過(guò)程,準備活動(dòng)指導學(xué)生去“帶”,教學(xué)內容指導學(xué)生去“選”,在課堂上放手讓學(xué)生去“創(chuàng )”。如在跳高技術(shù)部分的學(xué)習中,教師讓學(xué)生利用標桿、自己的書(shū)包凳子、體操小墊子來(lái)設計跳高的游戲。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力,有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四邊形、直線(xiàn)形,有的'把墊子擺成不同的姿勢,或平放、或豎起、或折疊,然后大家在上面進(jìn)行單腳跳或雙腳跳的接力比賽。在學(xué)生盡情游戲的過(guò)程中,教師要掌握好“度”的問(wèn)題,不要因為教學(xué)任務(wù)完不成就讓學(xué)生停下來(lái),也不要讓學(xué)生練煩了再停,而是尋找一個(gè)合適的機會(huì )提醒學(xué)生看看教師是怎樣做的,從而讓教師的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　(5)學(xué)法——讓學(xué)生歸納。學(xué)法指導早已被大家高度重視,學(xué)生要真正掌握和運用一定的學(xué)法,必須學(xué)會(huì )歸納學(xué)法,然而歸納學(xué)法絕非易事,須有教師精心設計和引導。如在彎道跑的教學(xué)中,教師是這樣設計的:

　　教師:在彎道跑時(shí),如果我們仍按直道跑的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行練習,會(huì )出現什么情況?為什么?

　　學(xué)生:如果仍按直道跑的技術(shù)進(jìn)行練習,只能做直線(xiàn)運動(dòng)。彎道跑必須克服直線(xiàn)運動(dòng)的慣性,改變運動(dòng)方式,從而改變人的身體姿勢,才能沿著(zhù)彎道跑。

　　教師:那么彎道跑是一種什么樣的運動(dòng)方式呢?與直道跑的身體姿勢,腳的落地、擺臂動(dòng)作有什么不同呢?

　　(在此過(guò)程中,教師把學(xué)生分成6組,一二組進(jìn)行彎道跑,三四組進(jìn)行直道跑,五六組既進(jìn)行直道跑又進(jìn)行彎道跑,讓學(xué)生親身去實(shí)踐)

　　教師:通過(guò)實(shí)踐、觀(guān)察、比較與分析,同學(xué)們真正弄清楚了彎道跑與直道跑的區別,希望大家能較快地掌握彎道跑技術(shù)。

　　三、結論與建議

　　(1)發(fā)現體育教學(xué)模式有利于提高較難動(dòng)作的質(zhì)量,加速掌握動(dòng)作并充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　(2)發(fā)現體育教學(xué)模式通過(guò)轉變學(xué)習模式,學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)提出問(wèn)題,大膽對問(wèn)題進(jìn)行剖析,符合高年級學(xué)生的心理特點(diǎn),并有利于提高學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習興趣。

　　(3)發(fā)現體育教學(xué)模式在教學(xué)中的應用,本文只是一個(gè)初探,雖然取得了一些成效,但整個(gè)實(shí)驗工作還不夠全面,有待于在今后的教學(xué)工作中不斷深化。

　　參考文獻:

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