高中數學(xué)教育中分層教學(xué)模式的實(shí)施論文
一、分層教學(xué)模式的原理
分層教學(xué)模式并不是一個(gè)全新的概念，早在2000多年前我國的教育學(xué)家孔子就提出"因材施教"的理論，即針對學(xué)生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學(xué)模式還存在一些差別，后者的應用模式是在現代教學(xué)體系之中的，即在學(xué)生學(xué)習課堂上進(jìn)行運用。
近年來(lái)，我國教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家不斷對分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出了許多新的理論和新的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。但本質(zhì)上說(shuō)，分層教學(xué)模式是為了將教師的精力進(jìn)行合理支配，最終實(shí)現整個(gè)集體學(xué)生成績(jì)的提升。
簡(jiǎn)單的分層教學(xué)模式為：通過(guò)新知識的講解并了解學(xué)生的掌握程度，例如，劃分出三個(gè)等級。第一等級代表掌握程度最好的學(xué)生，第二等級代表掌握程度一般的學(xué)生，第三等級代表掌握程度差的學(xué)生。分層教學(xué)開(kāi)展的模式是，針對第二等級的學(xué)生進(jìn)行再次輔導，掌握程度依然無(wú)法提升的編入第三等級，已經(jīng)進(jìn)入第一等級和第二等級的學(xué)生自行安排學(xué)習任務(wù)，教師重點(diǎn)扶輔導第三等級的學(xué)生等到第三等級的學(xué)生掌握之后，再開(kāi)始新的教學(xué)課程。
分層教學(xué)模式的出現是教育發(fā)展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問(wèn)題，這是節約人才的一種表現；否則放任第三等級類(lèi)的學(xué)生不聞不問(wèn)，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現。從這個(gè)角度說(shuō)，分層教學(xué)模式也體現了教育的民主性。
二、高中數學(xué)教育中分層教學(xué)模式的應用策略
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生主體為對象應用
以學(xué)生為主體的分層教學(xué)模式是最常見(jiàn)的應用手段。高中期間的數學(xué)學(xué)習內容較為復雜，所涉及的數學(xué)理論與義務(wù)教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質(zhì)。例如，在中小學(xué)期間所學(xué)習的質(zhì)數、素數、分數等概念，都有唯一確定的計算結論，而在高中之后接觸象限、區間、排列組合等內容，不僅要從數學(xué)基本計算考慮，還要融入數學(xué)研究理論。
可以說(shuō)，高中數學(xué)的特殊性質(zhì)導致學(xué)生在接觸之后，就形成了一定的學(xué)習能力表現。能夠快速掌握的在日后的學(xué)習中必然不斷前進(jìn)，而無(wú)法掌握的學(xué)生會(huì )越來(lái)越吃力，因此，需要教師拿出經(jīng)歷及時(shí)解決。在這樣一種前提下，以學(xué)生為主體的分層方式就比較固定，會(huì )有一批學(xué)生長(cháng)期處于學(xué)習的末端。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中就要注意，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心，讓其感覺(jué)到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學(xué)生的掌握程度不盡相同，因此在分層過(guò)程中進(jìn)行的劃分方式也不同，通�？梢园凑�1:6:3的形式劃分三層，由好到差進(jìn)行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學(xué)生群體。
�。ǘ┮越虒W(xué)目標為對象應用
教學(xué)目標是教師制定的學(xué)習結果標準，根據素質(zhì)教育的要求，不僅要求學(xué)生"知其然"更要"知其所以然",能夠將兩方面都掌握的是優(yōu)等生，而只掌握"知其然"的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過(guò)細化教學(xué)目標方式實(shí)現。
例如，對于優(yōu)等生層級的學(xué)生要求理解新知識點(diǎn)內容，了解概念，自己能夠歸納所學(xué)知識并舉一反三；對于中等層級的學(xué)生要求立即教學(xué)內容，記住概念并會(huì )計算習題；對于差等生層級的要求能夠了解內容，記住概念。
�。ㄈ┮哉n堂教學(xué)為對象應用
課堂教學(xué)是高中階段數學(xué)教育的主要形式，以課堂教學(xué)為分層教學(xué)對象，實(shí)際上是對教學(xué)任務(wù)的不同應用，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。
在進(jìn)行課程講解之前，先要要求學(xué)生進(jìn)行知識預習，對于優(yōu)等生層級要有的放矢，鼓勵他們預習之后主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的新思路。對于中等層級的學(xué)生而言，要他們與上一節課學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)與本節課做對比，找出不同，嘗試提出問(wèn)題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，對不懂的內容及時(shí)發(fā)問(wèn)。
�。ㄋ模┮哉n后作業(yè)為對象應用
以課后作業(yè)作為分層教學(xué)的.對象是最容易實(shí)施的方式，教師首先要針對課后作業(yè)的內容進(jìn)行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學(xué)生而言問(wèn)題不大，差生層級也可以完成，而應用題需要的知識點(diǎn)角度，應該孤立中等階層的學(xué)生大膽嘗試；對于優(yōu)等層級的學(xué)生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學(xué)模式還可以通過(guò)對學(xué)生評價(jià)分層、學(xué)習態(tài)度分層等多種形式。由于近年來(lái)我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書(shū)的四種主要分層教學(xué)模式中，既可以采取單獨一種發(fā)揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學(xué)生的情緒和自尊心。
三、高中數學(xué)教育中分層教學(xué)模式注意事項
首先，分層教學(xué)不能形式化。高中數學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，而分層教學(xué)、因材施教的方式，必然會(huì )造成教師需要付出更多的時(shí)間，因此這種教學(xué)方法能否順利執行還存在問(wèn)題。一些院校對分層教學(xué)的方式存在誤解，只追求形式上的改進(jìn)，例如，將優(yōu)等生集中在一起，相對應的形成了"優(yōu)等班",很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，從教師角度出發(fā)，除了不斷優(yōu)化對高中數學(xué)的教育方法之外，還要通過(guò)自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學(xué)模式體現。
其次，從高中數學(xué)的教育特點(diǎn)來(lái)看，教師是絕對的主導者，因為其較高的難度導致學(xué)生無(wú)法從其他資源獲得指導。因此教師要樹(shù)立正確的教育思想觀(guān)念，不能因為個(gè)人情緒對某一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。
再次，樹(shù)立全面教育質(zhì)量觀(guān)念，杜絕升學(xué)率怪圈。所謂的升學(xué)率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學(xué)生，而是指進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，這必然是優(yōu)等生中的精華部分；分層教學(xué)模式重點(diǎn)體現的是公平，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
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