小學(xué)數學(xué)學(xué)困生調研論文

　　一、小學(xué)數學(xué)學(xué)習困難生的成因分析

　　1、個(gè)性心理的缺限。主要表現為缺乏學(xué)習動(dòng)力，求知欲低，沒(méi)有一種激勵，驅策自己的力量，不想學(xué)、不喜歡學(xué)、沒(méi)有學(xué)習要求。其次一些學(xué)生性格內向，遇事怕難為情，學(xué)習過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題不能向同學(xué)或老師求教，時(shí)間一長(cháng)，形成學(xué)習的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個(gè)性特征的學(xué)習困難生，遇事不冷靜思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題缺乏毅力和信心，碰到簡(jiǎn)單的數學(xué)知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。一聽(tīng)就懂、一做就錯。2、自主學(xué)習時(shí)間嚴重不足。絕大多數學(xué)習困難生的學(xué)習時(shí)間難以保證其最低限度掌握基本知識之需，學(xué)習的不自覺(jué)和無(wú)持續，最終無(wú)情地使其在數學(xué)學(xué)習中成為落伍者。3、學(xué)習環(huán)境壓抑學(xué)習困難生的同伴交往對學(xué)業(yè)成績(jì)也產(chǎn)生了不可忽視的影響。良好的學(xué)習環(huán)境能夠使學(xué)生處于最佳心理接受狀態(tài)，以便帶著(zhù)興奮、帶著(zhù)熱情和希望去學(xué)習抽象的數學(xué)知識，而現實(shí)中，優(yōu)生會(huì )受到來(lái)自家庭的百般呵護，同伴的夸獎和羨慕，學(xué)校的多種優(yōu)待，即使有錯也會(huì )視為“難得一次”。對學(xué)習的“落伍者”，部分家長(cháng)對其視為“不爭氣的東西”而付諸以訓斥、謾罵。在學(xué)校，難免被某些教師視為“害群之馬”而受到各種“冷遇”，來(lái)自中上同學(xué)的歧視在所難免，困難生只得與“第三世界”同伴共度時(shí)光了，正因如此，學(xué)習困難生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生了嚴重的心理障礙和壓抑。4、應試教育的弊端，在教學(xué)中不同程度存在過(guò)高過(guò)難的要求，且偏重提優(yōu)，忽略補差；教學(xué)中采用“喂食型”的方法，急功近利，背離認識規律，使學(xué)習困難生大腦長(cháng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使知識一知半解，課后作業(yè)負擔過(guò)重，考試次數頻繁，這此應試型教學(xué)方法對形成學(xué)習困難生起了推波助瀾的作用。

　　二、小學(xué)數學(xué)學(xué)困生的'類(lèi)型

　　我們把本校五年級四個(gè)班級52名學(xué)習困難生作為實(shí)驗對象，通過(guò)實(shí)踐與理論推理把他們分成下述幾類(lèi)：1、由行為缺陷造成的學(xué)習困難生：這類(lèi)學(xué)生注意力有缺損或有多動(dòng)癥，認知策略水平低。2、由語(yǔ)言表達系統缺陷造成的學(xué)習困難生：這類(lèi)學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達有困難，難以理解符號的意義，但運算操作能力較好。3、假性數學(xué)學(xué)習困難生：這類(lèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就低，但智力較好，學(xué)習上受過(guò)挫折，數學(xué)學(xué)習相當馬虎。4、知識、視覺(jué)識別模糊的學(xué)習困難生：這類(lèi)學(xué)生往往對空間圖形的認識能力差，尤其是女生在圖形識別上錯誤比例較高。

　　三、小學(xué)數學(xué)學(xué)習困難生的心理特征及思維特點(diǎn)

　　我們經(jīng)過(guò)過(guò)家長(cháng)及學(xué)習困難生兩種問(wèn)卷調查，結合平時(shí)教學(xué)實(shí)際，發(fā)現學(xué)生困難生的心理特征普遍表現為：心理波動(dòng)大：他們的穩定性往往受心理因素制約。在課堂中聽(tīng)懂了一部分內容，就往往顯得比較興奮與活潑；上課聽(tīng)不懂，難以適應時(shí)，情緒馬上一落千丈，思想極易開(kāi)小差，甚至影響課堂紀律。依賴(lài)心理重：他們在課堂中由于跟不上探索問(wèn)題的步伐，常常跟別人解答問(wèn)題，一旦別人先于他得到結論，就會(huì )馬上中斷演算，去抄襲別人�？是筮M(jìn)步：他們普遍存在著(zhù)強烈的要求進(jìn)步心理，既希望能有優(yōu)異的成績(jì)，又希望得到老師與一般同學(xué)的重視與信任。心理創(chuàng )傷多：他們在學(xué)習上與一般同學(xué)相比，付出同樣的代價(jià)往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，因而留下了較大的心理傷口。學(xué)生困難生的思維具有如下特征：思維啟動(dòng)慢，思維過(guò)程不連貫：他們提示一個(gè)新問(wèn)題，往往毫無(wú)章法地梳理已知條件，毫無(wú)方向地尋找解題途徑，更難以把一個(gè)問(wèn)題分解，轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，思維過(guò)程不連貫，呈“點(diǎn)狀分布”。思維起點(diǎn)低，缺乏逆向思維：學(xué)習困難生的思維起點(diǎn)低，考慮一個(gè)問(wèn)題往往要從頭開(kāi)始，卻難以進(jìn)展，遇到困難更難以改變思維方向。在數學(xué)學(xué)習中，互逆運算，空間概念，應用題等都是他們最難以理解和接受的問(wèn)題之一。思維節奏慢：學(xué)習困難生在數學(xué)學(xué)習中理不清知識的主次先后順序，思維過(guò)程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，無(wú)法擺脫，甚至一節課下來(lái)一無(wú)所獲。思維再認差，保持能力弱：學(xué)習困難生在學(xué)習過(guò)程中，把握不住知識的本質(zhì)屬性，弄不清新舊知識的聯(lián)系和區別，往往產(chǎn)生新舊知識的相互干擾。

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