小學(xué)數學(xué)調研報告范文

　　我們眼下的社會(huì )，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)調研報告范文，歡迎大家分享。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文1

　　從10月15日到11月2日，我們參加了教育局組織的教育質(zhì)量百里行檢查活動(dòng)。通過(guò)百里行檢查活動(dòng)看到，我縣小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在教育局正確領(lǐng)導下，進(jìn)修業(yè)務(wù)部門(mén)熱心指導下，通過(guò)各級培訓、校本教研，學(xué)習貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，正一步步提高，取得了一些可喜的成績(jì)。數學(xué)課堂教學(xué)正以一種嶄新的面貌迎接我們，教師在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷努力改善改變著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效的學(xué)習活動(dòng)認識數學(xué)，理解數學(xué)，獲取知識，掌握技能，積累學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣，培養和提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，教學(xué)管理更加規范。

　　這次教育質(zhì)量百里行活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課（24節）、當堂測試、看教案（300多本）、看學(xué)生作業(yè)等活動(dòng)，基本掌握了我縣小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀，從整體上來(lái)看，成績(jì)是顯著(zhù)的。

　　1、備課成績(jì)

　�。�1）教師能提前一周多備好課，有全冊教材分析，有單元備課，備課認真，書(shū)寫(xiě)工整、干凈，教師的認真工作態(tài)度和敬業(yè)精神躍然紙上。各欄目填寫(xiě)比較齊全，教學(xué)目標大多體現落實(shí)了三維目標，課型全，有新授、練習、復習、實(shí)踐活動(dòng)課課型，教學(xué)方法也比較靈活多樣，有直觀(guān)演示法、自主探究法、創(chuàng )設情境教學(xué)法、講授法等，每本教案都有學(xué)校領(lǐng)導檢查簽字評語(yǔ)。

　�。�2）備課體現新課程理念，形式多樣化，又注重實(shí)效。實(shí)驗小學(xué)在備課上仍采取個(gè)人備課、集體備課與電子備課相結合。首先是年級組每個(gè)教師認真閱讀教材，重點(diǎn)備一單元，然后集體說(shuō)課交流補充，再由主講人修改已備出的電子教案，并在教案的教學(xué)過(guò)程處留有備注（由執教者補充填寫(xiě)自己執教時(shí)的想法和教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)）。這樣既節省了時(shí)間，又減少了不必要的重復勞動(dòng)，給教師創(chuàng )造了充分鉆研教材的時(shí)間，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的長(cháng)處，達到了集體智慧和教師資源的共享，使教師對教材的理解把握處在較高水平，提高了備課的效率和質(zhì)量，使備課更規范化、個(gè)性化，又具有實(shí)效性。

　�。�3）備課教學(xué)環(huán)節設計詳實(shí)具體，能夠很好體現師生活動(dòng)和新課程理念，如：創(chuàng )設情境、探索新知、討論交流、實(shí)踐應用等。教學(xué)設計能體現以學(xué)定教、順學(xué)而導，能注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設，能體現學(xué)法指導，能遵循學(xué)生認知發(fā)展規律，符合學(xué)生發(fā)展需求，形式比較多樣，既體現了多樣化教學(xué)方式，也注意轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。

　�。�4）新課復習、練習題設計比較好。新課復習新舊知識連接點(diǎn)找得準，注意了新舊知識的遷移。低年級體現新教材的特點(diǎn)，注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，很好地體現了新教材的理念。練習題的設計由易到難，層次清楚，形式多樣，富有趣味性。

　�。�5）練習課和復習課設計較好，有知識的梳理，診斷性練習，綜合練習題和思維發(fā)展題，既練習鞏固了所學(xué)內容，又培養和提高了學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　�。�6）多數課時(shí)計劃都有板書(shū)設計。板書(shū)設計較好地體現了所學(xué)知識內容和知識間聯(lián)系。

　　存在問(wèn)題：

　�。�1）個(gè)別教案有些項目填寫(xiě)不全：如缺少課型、教法、教具。有些項目簡(jiǎn)寫(xiě)：如單元計劃中教學(xué)重難點(diǎn)簡(jiǎn)寫(xiě)成目標1或目標2，課時(shí)教案中教學(xué)重難點(diǎn)也簡(jiǎn)寫(xiě)成目標1或目標2，或教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)寫(xiě)成“同上”。

　�。�2）有些教案教學(xué)目標填寫(xiě)不明確，只有知識與能力目標，沒(méi)有很好地落實(shí)體現三維目標。

　�。�3）一些教案教法不夠準確。有的一本教案一兩種教法，或都是講授法，或都是探究法；有的一課時(shí)教案三四種教學(xué)方法，沒(méi)有主次；有的教案教法與教學(xué)內容不符。

　�。�4）個(gè)別教案教學(xué)環(huán)節書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，新授部分沒(méi)有創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，也沒(méi)有體現學(xué)法指導，更沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設良好的自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，師生活動(dòng)簡(jiǎn)單不能清楚地體現學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，缺少實(shí)效性。

　�。�5）有些教案練習題的設計過(guò)于簡(jiǎn)單，只寫(xiě)出教材第幾頁(yè)第幾題，既不能很好地鞏固所學(xué)知識，更缺少由易到難的層次性和形式多樣的趣味性。

　　2、課堂教學(xué)成績(jì)

　�。�1）教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言清楚準確，生動(dòng)有趣，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)氛圍和諧民主，學(xué)生思維活躍學(xué)得積極主動(dòng)。

　�。�2）教師能認真鉆研教材，理解和把握教材，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)設計合理，教學(xué)方法比較靈活多樣，很好地體現了編者的意圖。

　�。�3）教學(xué)體現了新課程理念，注意了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。如教學(xué)6、7的乘法口訣時(shí)，注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺，注重給學(xué)生創(chuàng )設自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間。涼水中心校、城關(guān)聯(lián)合小學(xué)、實(shí)驗小學(xué)、長(cháng)青小學(xué)、勝利小學(xué)、建設小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)、明德小學(xué)等都很好地體現了這一點(diǎn)。

　�。�4）教學(xué)中體現了數學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)，有活動(dòng)有體驗，在數學(xué)活動(dòng)中培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。蘭山中心校二年級劉老師在教學(xué)觀(guān)察物體一課時(shí)，學(xué)生分組圍坐，由教師講盲人摸象的故事導入新課，有趣、吸引學(xué)生。新課中，學(xué)生幾次轉動(dòng)座位觀(guān)察本組擺放的物體后交流匯報，很好地學(xué)習掌握了本節課所學(xué)內容，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力，更使小組合作學(xué)習落到了實(shí)處。砬門(mén)中心校、柳南中心校二年級的兩位教師講的都是對稱(chēng)圖形，雖然教學(xué)設計完全不同，但都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，或先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，直觀(guān)具體感知，或先讓學(xué)生觀(guān)察比較再動(dòng)手操作，都很好地幫助學(xué)生建立發(fā)展了空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，又使學(xué)生學(xué)習欣賞了數學(xué)美。

　�。�5）教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養。課前計算練習形成自己的風(fēng)格培養學(xué)生的計算能力，觀(guān)察主題圖或情境圖培養學(xué)生搜集數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　�。�6）教學(xué)中教師能結合教學(xué)實(shí)際使用有效合理的教具、學(xué)具。如教學(xué)掛圖、教師畫(huà)主題圖、讓學(xué)生分組畫(huà)主題圖、教師剪紙、學(xué)生剪紙等。

　�。�7）教師板書(shū)認真、工整、規范，有圖畫(huà)的色彩鮮艷、漂亮。

　�。�8）教師能夠精心設計練習題、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設計數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。絕大多數課堂教學(xué)都取得了良好的教學(xué)效果。

　　存在的問(wèn)題：

　�。�1）個(gè)別課堂教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設計重教法，輕學(xué)法。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師完全牽著(zhù)學(xué)生走，以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，課堂上缺少質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒(méi)有得到很好發(fā)揮，沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，一些學(xué)生還是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。

　�。�2）教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編者意圖，充分利用教材資源。如教學(xué)6、7的乘法口訣，在讓學(xué)生擺一擺或觀(guān)察主題圖后應讓學(xué)生獨立思考幾個(gè)6或幾個(gè)7連加的結果填寫(xiě)到教材上，再根據幾個(gè)6或7連加的結果寫(xiě)出乘法算式、編寫(xiě)出乘法口訣。而有一些教師就一問(wèn)一答把結果填寫(xiě)到黑板上了事，沒(méi)有做到先讓每一個(gè)學(xué)生都直觀(guān)感知幾個(gè)6或7連加的結果，再為學(xué)生自主探究學(xué)習乘法口訣創(chuàng )設良好的時(shí)間和空間，而教材上需要學(xué)生補充的地方仍是一片空白，既浪費了非常好的教材資源，也浪費了學(xué)生學(xué)習資源。

　�。�3）教學(xué)中，個(gè)別教師沒(méi)有引導學(xué)生對乘法算式和乘法口訣意義進(jìn)行理解，一些教師能引導學(xué)生去發(fā)現乘法口訣的規律，但是缺少點(diǎn)撥用規律怎樣去記憶口訣，沒(méi)有很好地讓發(fā)現的'規律為記憶口訣服務(wù)，很多學(xué)生還是死記硬背口訣。

　�。�4）教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生分組學(xué)習流于形式，有的只是擺擺樣子，有的缺少學(xué)生的獨立思考，有的沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，沒(méi)有把小組學(xué)習真正落到實(shí)處。

　�。�5）教學(xué)中，有的教師對主題圖或情境圖處理得不到位，沒(méi)有先讓學(xué)生整體把握圖意，沒(méi)有很好地利用圖培養學(xué)生的表達能力。

　�。�6）個(gè)別教師課堂時(shí)間控制不好，練習不到位就只好草草收兵了。作業(yè)時(shí)間也不夠充分，甚至沒(méi)有獨立作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生動(dòng)筆少，活動(dòng)單一，導致學(xué)生時(shí)間一長(cháng)，注意力分散。

　�。�7）有的課堂教學(xué)中練習設計單一，缺乏層次性和趣味性，對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

　�。�8）個(gè)別教師板書(shū)用掛圖，圖或字小，不利于學(xué)生觀(guān)察，不利于學(xué)生學(xué)習。

　�。�9）個(gè)別教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺少教育機智，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，不夠生動(dòng)、豐富。

　　3作業(yè)情況成績(jì)：

　�。�1）學(xué)生課堂作業(yè)本統一，書(shū)寫(xiě)認真、工整、干凈，作業(yè)量適當，教師批改認真及時(shí)，詳批詳改，符號統一。

　�。�2）大多數學(xué)生練習冊書(shū)寫(xiě)認真、工整、干凈，教師批改比較認真、詳細。

　　存在問(wèn)題：

　�。�1）個(gè)別作業(yè)或練習冊批改不規范。

　�。�2）一些學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠認真、工整，不夠干凈。

　　4、建議：

　�。ǎ保├^續加強備課指導與管理，多進(jìn)行集體備課并落實(shí)到實(shí)處，充分發(fā)揮教師之間的學(xué)習與影響作用，適當開(kāi)展一些教案展覽或教案比賽活動(dòng)，使備課更有實(shí)效性、更規范。

　�。�2）認真閱讀新課程標準、認真鉆研教材研究教法，深入理解新課程理念，認真仔細讀透教學(xué)參考書(shū)，深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖，在此基礎上，結合學(xué)生實(shí)際，設計出每一課時(shí)教案。因為每一位教師的精力都是有限的，所以應該倡導實(shí)驗小學(xué)的備課方式，使集體智慧和優(yōu)秀教師資源達到共享。

　�。�3）教師結合學(xué)生實(shí)際備課或進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　�、倜鞔_教學(xué)目標，知曉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生將要學(xué)習什么，學(xué)后將要獲得什么。②了解學(xué)生現狀，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗設計或進(jìn)行教學(xué)。③搞好活動(dòng)設計，針對各知識點(diǎn)可準備或設計哪些相對應的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會(huì )，最終達到預定的教學(xué)目標。④關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn)，會(huì )有哪些困難，教師應該怎樣做個(gè)別處理。⑤知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實(shí)際情景，課堂中應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效滲透而不是強加于學(xué)生。

　�。�4）繼續研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

　　新課標教材教學(xué)過(guò)程一般是：復習或創(chuàng )設情境（激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗）------探究新知（教師組織、引導、合作；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、有意義的接受式學(xué)習。）-------鞏固練習------實(shí)踐應用。

　　因此，建議教學(xué)模式：

　　情境------探究模式:①復習舊知②創(chuàng )設問(wèn)題情境（觀(guān)察情景圖、找出數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題）③建立數學(xué)模型（列出算式）④探究解決問(wèn)題的過(guò)程與方法（可以是師生討論，也可以是生生討論；可以是學(xué)生獨立思考，也可以是小組合作學(xué)習；然后匯報交流、質(zhì)疑答疑）⑤解釋?xiě)�用（基本練習，變式練習，體現層次性與趣味性）⑥思維拓展（結合本節課內容的思考練習）⑦小結

　�。�5）扎扎實(shí)實(shí)搞好每一天的常規教學(xué)，認認真真去培養每一位學(xué)生的良好的學(xué)習習慣、良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　�。�6）繼續深入學(xué)習新課程理念，深入研究小組合作學(xué)習的有效性：方法不確定，答案不唯一的開(kāi)放性?xún)热�；容易引起意�?jiàn)分歧的內容；學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的內容；學(xué)生個(gè)體獨有，有待大家分享的內容適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組合作前，可以先讓學(xué)生獨立思考；小組合作學(xué)習中，要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，真正達到合作交流、資源共享的目的。

　�。�7）切實(shí)減輕廣大一線(xiàn)教師的負擔，真正給教師一些自己支配的時(shí)間，使教師樂(lè )于工作，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于不斷提升自己。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文2

　　一、調研問(wèn)題的提出

　　以《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(XX年版)為依據的新編小學(xué)數學(xué)教材，于XX年秋季在我區起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學(xué)數學(xué)課程標準落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問(wèn)題策略與困惑、教學(xué)評價(jià)、校本教研等情況，總結交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開(kāi)展了一次新課標教材小學(xué)數學(xué)情況調研活動(dòng)。

　　二、活動(dòng)的基本概況

　　這次調研組由區小學(xué)數學(xué)學(xué)科教研員和市、區小學(xué)數學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對1所城區小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮中心學(xué)校、富溪鄉中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)長(cháng)塢小學(xué)、呈陽(yáng)小學(xué)進(jìn)行了深入調研。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現場(chǎng)指導。

　　三、教與學(xué)的現狀

　　(一)值得肯定的方面

　　1.教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　2.鉆研教材，認真備課。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎上，用好教材、執行教材，甚至有的教師還能跟據學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫(xiě)意圖的前提下適當做了一些調整、取舍和二度開(kāi)發(fā)。重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣;重視數學(xué)活動(dòng)的設計，培養學(xué)生的數學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書(shū)本知識回歸生活。

　　3.符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認知規律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等)，引導學(xué)生觀(guān)察思考，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的發(fā)展。

　　4.新課標提出的“四基”目標在課堂教學(xué)上有所體現。在抓好以往強調的“雙基”的同時(shí)，對基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗也有了一定的認識，在教學(xué)中重視了符號、分類(lèi)、推理、一一對應、數形結合等數學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累。

　　5.注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。多數班級課堂秩序井然，尤其是幾個(gè)一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習只有一個(gè)多月時(shí)間，但絕大多數學(xué)生在課堂上的表現令人欣喜，在老師的呵護指導下，學(xué)生在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、舉手發(fā)言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習習慣正在逐漸養成。

　　6.課堂教學(xué)評價(jià)意識增強，評價(jià)能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價(jià)，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡(jiǎn)的課堂評價(jià)向入情、入理、入心轉變，引導學(xué)生建立學(xué)習數學(xué)的信心，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　7.作業(yè)批閱觀(guān)念轉變。學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真、工整，本面整潔，教師批閱及時(shí)細致認真，多數采用定量評價(jià)和描述性評價(jià)相結合，有的老師增加一些激勵性評語(yǔ)，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺(jué)非常溫馨。

　　(二)存在不足

　　1.少數教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。

　　2.少數教師在課堂容量的把握上出現偏差。有的把一堂課的教學(xué)內容安排過(guò)多，甚至把兩節課的內容用一節來(lái)完成;有的一堂課中練習占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

　　3.少數教師重、難點(diǎn)抓不住。表現在：課堂提出的問(wèn)題總是落不在點(diǎn)位上;教學(xué)節奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來(lái);課堂上出現好的生成卻不能有效利用。

　　4.個(gè)別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機智和應變能力，組織教學(xué)欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標的達成。

　　5.農村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問(wèn)題，課堂上數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )很少。

　　6.一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據教學(xué)需要自行設計有針對性練習的不多;在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習慣未能及時(shí)糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。

　　四、 實(shí)施中的問(wèn)題與建議

　　1.有些學(xué)校領(lǐng)導總習慣以“就高不就低”的思路來(lái)配備任課教師，以致形成低年級數學(xué)教師整體實(shí)力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認識，調整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數學(xué)骨干教師挑起低年級數學(xué)教學(xué)的重擔。

　　2.有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書(shū)，缺新版課標、缺教學(xué)用書(shū)和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴重影響正常的數學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉鎮中心學(xué)校領(lǐng)導引起重視，增強服務(wù)意識，如果了解到有類(lèi)似情況，應作出快速反應，及時(shí)解決。

　　3.這次調研的幾所學(xué)校一、二年級數學(xué)教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開(kāi)學(xué)人事發(fā)生變動(dòng)是主要緣故，但后續補救工作要跟上。建議學(xué)校對沒(méi)有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補課。

　　4.新課標教材一、二年級小學(xué)數學(xué)校本教研是一個(gè)軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習、聽(tīng)課、評課這些最基本的教研活動(dòng)層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動(dòng)形式。在確定教研主題的基礎上，開(kāi)展專(zhuān)題講座、經(jīng)驗交流、集體備課、同課異構等研討活動(dòng)。

　　五、教學(xué)中的困惑與思考

　　困惑一：面對零起點(diǎn)的一年級新生，如何培養他們良好的學(xué)習習慣?

　　思考：從小能否養成良好的學(xué)習習慣直接關(guān)系到學(xué)生后續的學(xué)習和發(fā)展。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責，一年級是學(xué)生學(xué)習的起步階段，學(xué)習習慣的培養顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應該做些什么?平時(shí)上課怎樣實(shí)施?如何與其他任課教師統一思想形成合力?如何用自己高善的素養和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細，做得實(shí)、持之以恒，一定能達到預期的目標。

　　困惑二：剛入學(xué)的一年級新生，學(xué)習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺(jué)非常吃力。是否超出了學(xué)生的認知水平?

　　思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續學(xué)習序數等內容做準備�？紤]到學(xué)生的認知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內容，老師要領(lǐng)會(huì )新編教材把“位置”內容調整到前面來(lái)學(xué)習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內容的教學(xué)，教師不可操之過(guò)急，指望一節課解決，要心中有數，從長(cháng)計議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運用，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會(huì )水到渠成的。

　　困惑三：現在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺(jué)效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀(guān)察和思考。

　　思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節所有插圖內容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的'青睞。對于這個(gè)問(wèn)題，一方面教研部門(mén)應該積極向有關(guān)部門(mén)反映，使版面設計更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動(dòng)腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動(dòng)手制作一些實(shí)用性強的教具配合使用。

　　困惑四：學(xué)生學(xué)習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費力。

　　思考：“認識小括號”內容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數減一位數退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學(xué)習這一內容學(xué)生有一定的基礎。小括號的出現還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開(kāi)情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應充分利用教材中提供的問(wèn)題情境，讓學(xué)生結合情境明確解題思路;其次，造成認知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己設計符號，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，培養學(xué)生初步的符號意識，并通過(guò)交流、比較，理解小括號的意義;最后，加強對比練習。這是幫助學(xué)生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學(xué)生觀(guān)察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

　　困惑五：有教師反映，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過(guò)程后，感覺(jué)反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節?

　　思考：對于“解決問(wèn)題”，義教教材太強調技巧，而課標實(shí)驗教材太強調情境創(chuàng )設，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。新版教材的編排思路：從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)循序漸進(jìn)地解決一些不同類(lèi)型的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些教師還不適應�！澳憬獯鹫�確嗎?”實(shí)際上是反思、檢驗的過(guò)程。問(wèn)題解決后，對解答過(guò)程進(jìn)行檢查，對結果進(jìn)行檢驗，不僅能保證解答過(guò)程及結果的正確性，而且對培養思維嚴謹性和良好的學(xué)習習慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗，要具體問(wèn)題具體分析，這一環(huán)節不但不能淡化，還應在教學(xué)中引起重視和加強，引導學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程。

　　困惑六：教師普遍反映，去年一年級數學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺(jué)試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

　　思考：考試是評價(jià)的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒。在當前時(shí)期的命題，應該體現《課程標準》(XX版)的理念，考查學(xué)生應該達到的“四基”能力;了解學(xué)生數學(xué)能力的發(fā)展水平，以及數學(xué)素養的形成情況;面向全體學(xué)生，有利于調動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。承擔命題的教師和教研員要努力把好關(guān)。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文3

　　課程改革在我區已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區課堂教學(xué)�，F將本學(xué)期調研我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結和提升，通過(guò)總結與提升以期待著(zhù)能夠找到推動(dòng)并促進(jìn)我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

　　根據我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間我們對全區十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調研。本次調研我們數學(xué)教研室三位研訓員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽(tīng)課。共聽(tīng)課121節。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導和老師們很重視本次調研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學(xué)工作的行為，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)正朝著(zhù)課改的方向穩步地發(fā)展。具體情況陳述如下：

　　一、課堂教學(xué)中的欣喜

　　(一)教學(xué)目標體現了全面性。

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。達標才是課堂教學(xué)的成功所在。通過(guò)調研我們發(fā)現，許多教師的課堂改變了過(guò)分注重知識與技能目標，忽視過(guò)程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的現象，課堂教學(xué)努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：

　　(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習全面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習技能培養的角度看多數課堂體現了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。

　　(2)關(guān)注過(guò)程與方法目標，構建有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。體現了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是數學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng )造了多種活動(dòng)形式，能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場(chǎng)的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構建自主思考，合作交流有效的數學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做透數學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過(guò)程與結果并重的教學(xué)觀(guān)”。

　　(3)在教學(xué)過(guò)程中能夠注意適時(shí)、適當地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶與感染。時(shí)機找得準，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無(wú)聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學(xué)教學(xué)雖然有它的來(lái)自于筆紙考試評價(jià)的牽制，多數老師們沒(méi)有把教學(xué)目光過(guò)分放在數學(xué)知識與技能目標上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺(jué)課上“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的熏陶與感染無(wú)處不在。

　　(二)教學(xué)過(guò)程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng )設問(wèn)題情景——建立數學(xué)模型——解釋?xiě)�用拓展的結構模式來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習行為習慣。

　　1、注重生活情境創(chuàng )設

　　數學(xué)課程標準指出：“強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng )設的情景貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使得生活與數學(xué)緊密結合，融為一體。數學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數學(xué)化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數學(xué)信息，分析數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。

　　2、建立數學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節。老師們能夠根據不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內容來(lái)有效地開(kāi)展建�；顒�(dòng)。尤其是空間與圖形，統計與概率領(lǐng)域的內容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現各領(lǐng)域的教學(xué)理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念這個(gè)教學(xué)的核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等主動(dòng)建構的活動(dòng)過(guò)程來(lái)建立新的數學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執教的四年級的《四邊形的分類(lèi)》，實(shí)驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執教的《認識路線(xiàn)》等等都很好地體現了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統計與概率部分以培養統計觀(guān)念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，整理，分析過(guò)程。聯(lián)豐的`王書(shū)執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學(xué)生的統計觀(guān)念的培養，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，分析過(guò)程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內容老師們在建模環(huán)節中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

　　3、解釋?xiě)�用拓展環(huán)節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋?xiě)�用，又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，有數學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節用心設計。整個(gè)教學(xué)個(gè)過(guò)程中，各環(huán)節清晰明了，銜接自然。教師能根據教學(xué)內容特點(diǎn)，對各環(huán)節的教學(xué)把握適度，有所側重。

　　(三)教學(xué)內容體現合理性。

　　在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無(wú)疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對數學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。整個(gè)課堂教學(xué)內容豐實(shí)，富有數學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數學(xué)思考。

　　(四)概念性教學(xué)有所突破。數學(xué)概念是對數學(xué)現象的高度抽象和概括，是整個(gè)數學(xué)知識結構的基礎。數學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準實(shí)際應用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會(huì )用就行，并且這種會(huì )用也只是通過(guò)大量的練習把它形式化，大多數學(xué)生僅是一知半解，無(wú)法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習，應該是把理解和掌握數學(xué)概念與在實(shí)踐中運用概念結合起來(lái)，學(xué)生理解和掌握數學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認識的過(guò)程，因此，數學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構建了有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學(xué)生構建經(jīng)歷認識分數的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫(huà)的過(guò)程中感受分數的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。

　　(五)現代化教學(xué)手段能夠充分運用

　　學(xué)校有電教設備的，教師都能充分利用，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明，老師們認識到現代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術(shù)。盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，

　　二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：

　　(一)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(cháng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習與思考的，這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。

　　(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

　　讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學(xué)知識載體的數學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習內容以及關(guān)注蘊涵的數學(xué)思想方法。調研中我們感覺(jué)老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。

　　(三)情境的理解與創(chuàng )設有待于提高認識。

　　情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數學(xué)課堂因為創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，原本枯燥的數學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過(guò)于泛化之感。在開(kāi)課伊始的問(wèn)題情境創(chuàng )設環(huán)節，尤其突顯。很重要的來(lái)自于學(xué)生已有的知識積累的數學(xué)情境似乎不見(jiàn)了，或者很少見(jiàn)。第二，所設計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學(xué)信息的提取，分析。

　　(四)小組合作學(xué)習缺乏實(shí)效性，過(guò)于“泛化”。

　　教師追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習有所把握，但就它的目的、時(shí)機及過(guò)程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問(wèn)題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達不到解決問(wèn)題的目的。③小組合作的內容沒(méi)有大的探討價(jià)值，表現在有些教師把學(xué)生一看就懂的內容讓學(xué)生合作學(xué)習，浪費了有效的教學(xué)時(shí)間。

　　(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個(gè)環(huán)節重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煂�學(xué)生學(xué)習的準確、到位的評價(jià)，必將引導學(xué)生朝準確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調研，我們感覺(jué)教師普遍淡化評價(jià)活動(dòng)的設計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺，評價(jià)表象淺層次的居多。一方面，說(shuō)明老師們不夠重視評價(jià)，另一方面，說(shuō)明老師們對學(xué)生學(xué)習行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過(guò)程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來(lái)自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有，教師的教學(xué)機智不夠。

　　(六)數學(xué)活動(dòng)缺乏體驗

　　在低年級的有些課堂上發(fā)現，學(xué)生一會(huì )兒忙話(huà)這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性較差，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗，沒(méi)有反思�；顒�(dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性，但活動(dòng)體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng )新與個(gè)性。

　　(七)預設性太強

　　課堂教學(xué)，沒(méi)有很好的預設是不負責任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要老師處理好預設與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現的

　　第一，超時(shí)授課。一節課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設計超時(shí)授課，也有老師對完不成全部?jì)热菪膽堰z憾。

　　第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創(chuàng )造機會(huì )，給學(xué)生生成的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)思考，表達想法的欲望不夠強。來(lái)自于自我的生成的東西少，這說(shuō)明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問(wèn)題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預設的教學(xué)行進(jìn)。

　　第三，學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)講與被動(dòng)的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現的不多。

　　(八)課堂上缺乏深層次思考的問(wèn)題。老師們給學(xué)生的思考的問(wèn)題深度不夠�！稊祵W(xué)課程標準》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問(wèn)題，學(xué)生順順利利解答。。細思量，這些問(wèn)題的解決，還不能足以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數學(xué)思考和獲得了數學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習的問(wèn)題也極少具有深層次思考的問(wèn)題，失去合作探究的意義，有形無(wú)效的居多。就教師如何提問(wèn)，什么樣的問(wèn)題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

　　(九)現代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性

　　老師們有一定的電教應用意識和操作技術(shù)。但現代化教學(xué)手段的輔助作用沒(méi)有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。

　　三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

　　(一)教師的自覺(jué)認識與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應該有成長(cháng)自我的認識，數學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)那些熱愛(ài)它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛(ài)，對學(xué)生的負責，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習著(zhù)思考著(zhù)工作著(zhù)，數學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實(shí)驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書(shū)頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò )成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機地與人交流研究教學(xué)問(wèn)題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢(qián)買(mǎi)學(xué)習網(wǎng)站一直持續至今，這些都使你感覺(jué)到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺(jué)的認識與行動(dòng)，是需要被認可。當領(lǐng)導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚。。

　　(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導要加強重視。據了解，我區的春明小學(xué)，廣場(chǎng)小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開(kāi)學(xué)以來(lái)，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀(guān)摩研討的形式對數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

　　(三)專(zhuān)題研究，扎實(shí)實(shí)驗

　　針對以上調研的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以說(shuō)我區的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)近五年課改的實(shí)驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專(zhuān)題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說(shuō)自制電教手段的使用，在學(xué)習內容領(lǐng)域的研究上，比如說(shuō)，統計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說(shuō)從內容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進(jìn)，一專(zhuān)題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)實(shí)驗。

　　(四)加強骨干教師的帶動(dòng)作用

　　在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長(cháng)起來(lái)。從我區這個(gè)層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續采取充分發(fā)揮明山區數學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來(lái)自于各校學(xué)科骨干。用于全區及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

　　(五)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)。

　　調研結束，我們三位研訓員會(huì )從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展全區專(zhuān)題式互動(dòng)研討活動(dòng)。以明山師校的網(wǎng)站和明山區小學(xué)數學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導我區小學(xué)數學(xué)教師參與教學(xué)研究。以各負責年段為單位，開(kāi)展各自所需的教研活動(dòng)。本次調研，我們分年段聽(tīng)課的，不同的年段會(huì )有各自不同的問(wèn)題與思考，每個(gè)人針對各自的年段開(kāi)展適合自己年段的教研活動(dòng)，以確保教研實(shí)效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文4

　　一、確定主題

　　小學(xué)階段訓練學(xué)生的口算能力很重要，它為筆算，估算都奠定了堅實(shí)的基礎，為了能更好的讀懂學(xué)生，使小學(xué)生的口算能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供一定的科學(xué)依據。因此，確定調研課題為《小學(xué)數學(xué)口算能力》作為調研報告主題。

　　二、調研目標

　　1．了解全校一至六年級學(xué)生數學(xué)口算能力的.水平。 2．為進(jìn)一步提高學(xué)生口算能力和數學(xué)教學(xué)提供科學(xué)依據。

　　三、調研對象

　　我校教導處對全校一至六年級學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)口算能力調查，參加這次能力調研的學(xué)生有207人。

　　四、調研方式

　　主要采用了問(wèn)卷調查法、競賽法，個(gè)別訪(fǎng)談法。 問(wèn)卷調查法：你掌握了哪些口算的方法與技巧？ 訪(fǎng) 談：你會(huì )新舊知識之間的轉化嗎？ 你認為熟練地口算對你的計算有幫助嗎？ 競 賽 法：學(xué)生參與的100道口算題的計算。

　　五、調研結果統計

　　六、調研結果分析 總體情況。

　　這次質(zhì)量調研試卷共設計了100道口算題�；旌狭思訙p乘除四則運算，同時(shí)也混合了小學(xué)階段各學(xué)段設計到的整數，分數，和小數。 學(xué)生答題情況樂(lè )觀(guān)， 說(shuō)明我校學(xué)生的口算能力比較可喜。

　　綜上所述，本次調研的結果還是比較樂(lè )觀(guān)可喜，這為我校發(fā)展學(xué)生的計算能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)科的依據。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文5

　　一、調研問(wèn)題的提出

　　以《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（XX年版）為依據的新編小學(xué)數學(xué)教材，于XX年秋季在我區起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學(xué)數學(xué)課程標準落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問(wèn)題策略與困惑、教學(xué)評價(jià)、校本教研等情況，總結交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開(kāi)展了一次新課標教材小學(xué)數學(xué)情況調研活動(dòng)。

　　二、活動(dòng)的基本概況

　　這次調研組由區小學(xué)數學(xué)學(xué)科教研員和市、區小學(xué)數學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對1所城區小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮中心學(xué)校、富溪鄉中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)長(cháng)塢小學(xué)、呈陽(yáng)小學(xué)進(jìn)行了深入調研。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現場(chǎng)指導。

　　三、教與學(xué)的現狀

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　　1。教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　2。鉆研教材，認真備課。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎上，用好教材、執行教材，甚至有的教師還能跟據學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫(xiě)意圖的前提下適當做了一些調整、取舍和二度開(kāi)發(fā)。重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣；重視數學(xué)活動(dòng)的設計，培養學(xué)生的數學(xué)情感；重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書(shū)本知識回歸生活。

　　3。符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認知規律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，充分利用各種課程資源（教學(xué)掛圖、自制教具等），引導學(xué)生觀(guān)察思考，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念和思維能力的發(fā)展。

　　4。新課標提出的“四基”目標在課堂教學(xué)上有所體現。在抓好以往強調的“雙基”的同時(shí)，對基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗也有了一定的認識，在教學(xué)中重視了符號、分類(lèi)、推理、一一對應、數形結合等數學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累。

　　5。注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。多數班級課堂秩序井然，尤其是幾個(gè)一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習只有一個(gè)多月時(shí)間，但絕大多數學(xué)生在課堂上的表現令人欣喜，在老師的呵護指導下，學(xué)生在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講、舉手發(fā)言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習習慣正在逐漸養成。

　　6。課堂教學(xué)評價(jià)意識增強，評價(jià)能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價(jià)，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡(jiǎn)的課堂評價(jià)向入情、入理、入心轉變，引導學(xué)生建立學(xué)習數學(xué)的信心，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　7。作業(yè)批閱觀(guān)念轉變。學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真、工整，本面整潔，教師批閱及時(shí)細致認真，多數采用定量評價(jià)和描述性評價(jià)相結合，有的老師增加一些激勵性評語(yǔ)，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺(jué)非常溫馨。

　�。ǘ�）存在不足

　　1。少數教師理解教材不夠透徹。教什么？教到什么程度？教材為什么這樣編排？都不是很清楚。

　　2。少數教師在課堂容量的把握上出現偏差。有的把一堂課的教學(xué)內容安排過(guò)多，甚至把兩節課的內容用一節來(lái)完成；有的`一堂課中練習占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

　　3。少數教師重、難點(diǎn)抓不住。表現在：課堂提出的問(wèn)題總是落不在點(diǎn)位上；教學(xué)節奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來(lái)；課堂上出現好的生成卻不能有效利用。

　　4。個(gè)別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機智和應變能力，組織教學(xué)欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標的達成。

　　5。農村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問(wèn)題，課堂上數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )很少。

　　6。一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據教學(xué)需要自行設計有針對性練習的不多；在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習慣未能及時(shí)糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。

　　四、實(shí)施中的問(wèn)題與建議

　　1。有些學(xué)校領(lǐng)導總習慣以“就高不就低”的思路來(lái)配備任課教師，以致形成低年級數學(xué)教師整體實(shí)力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認識，調整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數學(xué)骨干教師挑起低年級數學(xué)教學(xué)的重擔。

　　2。有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書(shū)，缺新版課標、缺教學(xué)用書(shū)和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴重影響正常的數學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉鎮中心學(xué)校領(lǐng)導引起重視，增強服務(wù)意識，如果了解到有類(lèi)似情況，應作出快速反應，及時(shí)解決。

　　3。這次調研的幾所學(xué)校一、二年級數學(xué)教師上崗培訓率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓，不上崗”的要求。培訓安排在暑期，開(kāi)學(xué)人事發(fā)生變動(dòng)是主要緣故，但后續補救工作要跟上。建議學(xué)校對沒(méi)有參加培訓的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補課。

　　4。新課標教材一、二年級小學(xué)數學(xué)校本教研是一個(gè)軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習、聽(tīng)課、評課這些最基本的教研活動(dòng)層面上，對教師適應新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動(dòng)形式。在確定教研主題的基礎上，開(kāi)展專(zhuān)題講座、經(jīng)驗交流、集體備課、同課異構等研討活動(dòng)。

　　五、教學(xué)中的困惑與思考

　　困惑一：面對零起點(diǎn)的一年級新生，如何培養他們良好的學(xué)習習慣？

　　思考：從小能否養成良好的學(xué)習習慣直接關(guān)系到學(xué)生后續的學(xué)習和發(fā)展。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責，一年級是學(xué)生學(xué)習的起步階段，學(xué)習習慣的培養顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應該做些什么？平時(shí)上課怎樣實(shí)施？如何與其他任課教師統一思想形成合力？如何用自己高善的素養和人格魅力去感染學(xué)生？如果你想得細，做得實(shí)、持之以恒，一定能達到預期的目標。

　　困惑二：剛入學(xué)的一年級新生，學(xué)習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺(jué)非常吃力。是否超出了學(xué)生的認知水平？

　　思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續學(xué)習序數等內容做準備�？紤]到學(xué)生的認知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內容，老師要領(lǐng)會(huì )新編教材把“位置”內容調整到前面來(lái)學(xué)習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內容的教學(xué)，教師不可操之過(guò)急，指望一節課解決，要心中有數，從長(cháng)計議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運用，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會(huì )水到渠成的。

　　困惑三：現在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺(jué)效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀(guān)察和思考。

　　思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節所有插圖內容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個(gè)問(wèn)題，一方面教研部門(mén)應該積極向有關(guān)部門(mén)反映，使版面設計更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動(dòng)腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動(dòng)手制作一些實(shí)用性強的教具配合使用。

　　困惑四：學(xué)生學(xué)習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費力。

　　思考：“認識小括號”內容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數減一位數退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學(xué)習這一內容學(xué)生有一定的基礎。小括號的出現還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開(kāi)情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應充分利用教材中提供的問(wèn)題情境，讓學(xué)生結合情境明確解題思路；其次，造成認知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己設計符號，經(jīng)歷“創(chuàng )造”小括號的過(guò)程，培養學(xué)生初步的符號意識，并通過(guò)交流、比較，理解小括號的意義；最后，加強對比練習。這是幫助學(xué)生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導學(xué)生觀(guān)察、比較，明確分別應先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。

　　困惑五：有教師反映，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎？”的過(guò)程后，感覺(jué)反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節？

　　思考：對于“解決問(wèn)題”，義教教材太強調技巧，而課標實(shí)驗教材太強調情境創(chuàng )設，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。新版教材的編排思路：從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)循序漸進(jìn)地解決一些不同類(lèi)型的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習解決問(wèn)題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些教師還不適應�！澳憬獯鹫�確嗎？”實(shí)際上是反思、檢驗的過(guò)程。問(wèn)題解決后，對解答過(guò)程進(jìn)行檢查，對結果進(jìn)行檢驗，不僅能保證解答過(guò)程及結果的正確性，而且對培養思維嚴謹性和良好的學(xué)習習慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗，要具體問(wèn)題具體分析，這一環(huán)節不但不能淡化，還應在教學(xué)中引起重視和加強，引導學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程。

　　困惑六：教師普遍反映，去年一年級數學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺(jué)試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文6

　　新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)？？？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬�學(xué)�，F狀

　　農村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。

　�。ǘ�）、教師現狀

　　1、教師的思想現狀

　　我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型：

　�。�1）自甘平庸型：這種類(lèi)型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。

　�。�2）牢騷滿(mǎn)腹型：這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)，很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。

　�。�3）知足常樂(lè )型：這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

　　學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。

　�。�4）積極進(jìn)取型：這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)�！爸灰�付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。

　　2、教師的教學(xué)現狀

　�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。

　　既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題，致使課內容量少，時(shí)間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦，所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如：某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(cháng)方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng)，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘，費時(shí)低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖，也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式，低能低效。

　�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的

　　完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑，并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系，引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識，卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

　　3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。

　　練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系，把握數學(xué)課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權的'練習，會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來(lái)分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結果練習的時(shí)間留在了課堂之外，

　　這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。

　�。ǘ�）學(xué)生現狀

　　農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：

　　1、缺乏自信心

　　農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

　�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問(wèn)題，不愿主動(dòng)發(fā)言。

　�。�4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

　�。�6）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

　　通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

　　2、不良學(xué)習習慣

　　農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面：

　�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。

　�。�2）依賴(lài)懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

　�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查，基本結果為：“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)現狀

　　1、教學(xué)觀(guān)念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

　　由于認識上的不到位，部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不

　　夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”，強調“見(jiàn)多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學(xué)中，一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō)：“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容，就是“圓的周長(cháng)計算”（板書(shū)課題）”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后，這位教師接著(zhù)說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示？？�！保ò鍟�(shū)圓周率和π）接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中，圓周長(cháng)公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

　　2、教學(xué)方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文7

　　一、信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合的意義與背景分析：

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普及應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！边@一觀(guān)點(diǎn)，順應了信息科學(xué)發(fā)展的潮流——信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應用到當代教育實(shí)踐之中，是當前我國信息技術(shù)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，又是全面實(shí)施新課程改革的一個(gè)重要內容。

　　根據“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì )生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動(dòng)作用。

　　采取整合方式，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，這也是我國信息技術(shù)課教學(xué)將來(lái)的發(fā)展方向。

　　我校擁有一個(gè)覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò )，所有教室都有計算機—實(shí)物展示臺組成的多媒體系統，先進(jìn)的硬件建設為實(shí)驗得以開(kāi)展提供了基礎和保障。

　　本課題將針對這些現狀來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與數學(xué)整合的研究。

　　二、信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科有效整合實(shí)驗的目標：

　　1、通過(guò)本課題的研究，把信息科技更好地融入學(xué)科課程教學(xué)之中，并致力于相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息科技的整合研究，促成教育觀(guān)念和教育方式的革新；建構現代信息科技環(huán)境下的新型教學(xué)模式與新型教學(xué)結構，以新型教育學(xué)習理論為指導，創(chuàng )建理想的教學(xué)環(huán)境；

　　2、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養，并以此為契機，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的學(xué)習精神，協(xié)同合作與實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習能力；在充分尊重學(xué)習主體作用的前提下，激發(fā)學(xué)習興趣并促成動(dòng)力支持下的良性循環(huán)。

　　3、通過(guò)本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現代信息手段，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，基本形成一支有現代信息素養的科研型的師資隊伍。

　　4、通過(guò)研究，基本構建起以學(xué)校校園網(wǎng)為信息平臺和信息載體的學(xué)科資源教育網(wǎng)，達到信息共享和資源共享的目的。

　　5、通過(guò)課題研究，深入探討有效整合信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的內容和方法，并形成一定數量的信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合的經(jīng)驗材料。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、研究利用信息模擬技術(shù)描述學(xué)科內容；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不同條件、不同過(guò)程控制下的.多樣性結果；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中現實(shí)條件下不可控項的可控化；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不可實(shí)現內容的現實(shí)化（虛擬化）；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中資源利用的合理化和最優(yōu)化。

　　2、探究教育過(guò)程中各學(xué)科知識的融合，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的信息技術(shù)與課堂教學(xué)中，充分強調各學(xué)科之間的整合，將更加重視各學(xué)科知識之間的滲透與融合，借助網(wǎng)絡(luò )達到對各科學(xué)的知識的更深層次的把握。

　　四、研究過(guò)程和實(shí)施步驟

　�。ㄒ唬┘訌妿熧Y培訓，提高教師素養。

　　1、加強教師對教育理論的學(xué)習、對教學(xué)經(jīng)驗的積累。聘請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講座。利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行閱讀、學(xué)習有關(guān)知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術(shù)人員對學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)的再培訓和輔導，提高技術(shù)水平。

　　2、繼續提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來(lái)為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，有的教師已經(jīng)掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)基本功的培訓，力爭普及與提高。

　　3、創(chuàng )設情境，為教師提供研究的平臺。學(xué)校將組織全體教師參加網(wǎng)頁(yè)制作培訓、課件制作評比等。青年教師現場(chǎng)制作課件與課堂教學(xué)評比活動(dòng)，拓展教師網(wǎng)上搜集信息、運用教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)整合的空間，推動(dòng)青年教師上網(wǎng)搜集、處理、整合信息的能力。開(kāi)展教師“網(wǎng)上論壇”評比活動(dòng)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的作用，進(jìn)行開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的交流方式，促進(jìn)全體教師網(wǎng)絡(luò )技術(shù)水平的提高。

　�。ǘ�）以應用為目的，探索整合方式。

　　1、信息技術(shù)與教學(xué)內容、教學(xué)方式的整合。

　�。�1）信息技術(shù)與教學(xué)內容的整合

　　信息技術(shù)的引入和廣泛應用，無(wú)疑是注入了時(shí)代活水。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，可以為學(xué)生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內容的局限性。在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò )上，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著(zhù)學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集素材。

　�。�2）信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

　　教師充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識的形成過(guò)程，或用外接傳感器來(lái)演示一些當時(shí)當地無(wú)法看到和無(wú)條件演示的現象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。另外，我們將有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì )調查，把學(xué)習由課內延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　2、深入鉆研教材，選擇合適的內容，精心設計整合方案，夯實(shí)整合的基礎。

　　針對整合的跨學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗的設計中我們做了以下工作：

　�。�1）選定內容，做好準備工作。

　　由于是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習知識，所以要求師生的信息技術(shù)素養都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學(xué)科內容，信息技術(shù)老師負責培養學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習的基本技能與習慣養成。

　　我們將把研究對象分成低、中、高年級三個(gè)年級段，根據不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與教材內容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內容，慎重篩選，確定能夠整合的教學(xué)內容。內容細化到某一單元的某一特定內容的某一片段。課題組將整合內容系統整理，列出目錄，制定整合方案。

　�。�3）研討方案，形成整合設計。

　　在網(wǎng)頁(yè)制作和教案設計方案初定后，我們將請課題組成員反復研究、討論整合的教學(xué)結構的可行性與科學(xué)性，最后拿出集大家智慧于一體的、較成熟的整合方案。

　�。�4）實(shí)踐設計，完善整合方案。

　　理論需要實(shí)踐的檢驗。課題組成員進(jìn)行研究課的實(shí)驗。全體人員根據現場(chǎng)的教學(xué)反映，進(jìn)行剖析與評價(jià)后，再進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗驗證，直至達到令人滿(mǎn)意的效果。

　�。�5）實(shí)施過(guò)程性的評價(jià)方式

　　實(shí)驗評價(jià)實(shí)施的過(guò)程是：確定對象與目標，設計和發(fā)布量表，然后處理分析和綜合評價(jià)，最后及時(shí)反饋。

　　實(shí)驗過(guò)程的評價(jià)和評價(jià)內容的設計都有很大優(yōu)勢，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習過(guò)程的信息，幫助學(xué)生實(shí)現過(guò)程性評價(jià)。

　�。ㄈ�）開(kāi)展實(shí)施“整合”的學(xué)科教學(xué)平臺與資源庫建設的實(shí)踐與研究。

　　開(kāi)發(fā)專(zhuān)題教學(xué)資源網(wǎng)站是實(shí)施整合、開(kāi)展信息學(xué)習最有效、最具可操作性的一種模式。我們將高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫建設。要求教師們努力收集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò )上的已有資源，進(jìn)行合理的運用。在必要時(shí)由教師自己開(kāi)發(fā)研制。形成電子素材庫、電子教案、電子題庫、網(wǎng)絡(luò )課件等形成學(xué)科資源網(wǎng)站，進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)站或子頁(yè)的鏈接、導航，達到信息共享和資源共享的目的。

　　五、課題研究的結果及結論的形成

　　1、構建信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合教學(xué)的基本模式

　�。�1）實(shí)驗發(fā)現模式

　　實(shí)驗發(fā)現模式是指教學(xué)過(guò)程在教師引導下，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，結合教材內容，自主地參與實(shí)驗和發(fā)現過(guò)程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)中主要適用于概念、法則、公式、定理、例題等知識形成過(guò)程的教學(xué)，體現學(xué)生參與發(fā)現過(guò)程的主體地位，注重了發(fā)現知識策略和方法的培養。其中“實(shí)驗”可以有測量、計算等。在這種教學(xué)模式中，加強了創(chuàng )新思維和能力的培養，在整體結構上突出了“猜想”的環(huán)節，而這正是數學(xué)發(fā)現中的基本策略和途徑。在這兩個(gè)環(huán)節中把形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維的訓練與培養結合起來(lái)，體現了數學(xué)的兩重性。根據教學(xué)內容和條件它可以采用多種教學(xué)設計，教學(xué)形式可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算器網(wǎng)絡(luò )分合結合地教學(xué)。它為學(xué)生知識、能力、個(gè)性的充分發(fā)展，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力開(kāi)拓了廣闊的天地。

　�。�2）開(kāi)放探索模式

　　開(kāi)放探索模式是指教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生利用現代信息技術(shù)，在一個(gè)數學(xué)問(wèn)題在解決以后，引導學(xué)生發(fā)散思維，在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，變化條件、變化結論、尋求一題多解，一題多變，發(fā)現共同的規律或新的結論自主地去探索的教學(xué)模式。根據教學(xué)條件它可以采用多種形式，它是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的重要途徑。這種教學(xué)活動(dòng)可以引導學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展討論，把課上教學(xué)和課外活動(dòng)結合起來(lái)。

　�。�3）應用探究模式

　　數學(xué)知識的應用是培養創(chuàng )新精神和能力的另一個(gè)重要途徑。而數學(xué)建模是解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，也就是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯(lián)想有關(guān)的數學(xué)知識，建立相關(guān)的數學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉化為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的求解，然后再回到實(shí)際問(wèn)題中去。數學(xué)建模的意識、思路和能力是創(chuàng )新教育的重要組成部分，我們應當強化這種意識和能力。

　　2、通過(guò)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主探究意識、創(chuàng )新意識和合作意識的發(fā)展。

　　通過(guò)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗，學(xué)生在問(wèn)題的情景中積極探索，在運動(dòng)變化的過(guò)程中發(fā)展思維，可以使教學(xué)內容化難為易，以靜窺動(dòng)，以動(dòng)馭靜，揭示事物的本質(zhì)和內在規律，有助于學(xué)生對數學(xué)內容的深刻理解。同時(shí)，又可以拓寬學(xué)生的思路，使之在更廣闊的背景下理解和運用所學(xué)的數學(xué)知識。比如，為學(xué)生提供了數學(xué)實(shí)驗的條件，為學(xué)生自己動(dòng)手操作、親自參加數學(xué)實(shí)驗和跨時(shí)空實(shí)驗提供了技術(shù)支持。學(xué)生可以在數學(xué)對象的多種表示形式之間進(jìn)行自由轉換，游刃有余，獲得更多的信息和解決問(wèn)題的方法，能夠在建構知識和探索問(wèn)題中培養創(chuàng )新意識和合作意識。

　　3、通過(guò)課題研究，提高了教師的信息技術(shù)素養，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　在三年的研究過(guò)程中，通過(guò)各種培訓和學(xué)習，教師更加靈活和熟練的掌握信息技術(shù)設備和應用技能。所有教師建立了自己的博客，主動(dòng)參與區教育局的網(wǎng)上互動(dòng)教研；所有的教師基本熟練地掌握了多種辦公軟件、媒體處理軟件，極大地提高了教師利用網(wǎng)絡(luò )選取素材，處理素材和應用素材的能力，為教師更加深入的開(kāi)展課題研究打下了堅實(shí)的基礎。

　　4、在課題研究的過(guò)程中，學(xué)校積累形成了內容豐富的校級資源庫，包括課件、論文、教學(xué)設計、教學(xué)錄像等多方面內容。利用校園網(wǎng)絡(luò )，教師將日常教學(xué)中積累下來(lái)的各種素材歸類(lèi)上傳到網(wǎng)站，共享教學(xué)成果和經(jīng)驗。利用校園網(wǎng)站，教師非常方便的查詢(xún)和調用各種素材，達到了信息共享和資源共享的目的。

　　5、形成了科學(xué)、合理、高效利用信息技術(shù)進(jìn)行整合的原則。在實(shí)驗過(guò)程中，我們發(fā)展教師需要選擇合適的內容和方法，合理地利用信息技術(shù)。

　　利用信息技術(shù)把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容設計的更加醒目，或讓“固定的”幾何圖形運動(dòng)起來(lái)，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激起他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們積極思考。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，解除了傳統教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。他們積極思維，尋找圖形中的內在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導的能力大為加強。

小學(xué)數學(xué)調研報告范文8