素質(zhì)教育下數學(xué)教育方式革新的論文
一、素質(zhì)教育要堅持“一個(gè)也不能少”的原則
1、客觀(guān)看待學(xué)生存在的個(gè)體差異。教師應該客觀(guān)的看待每一位學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒(méi)有問(wèn)題，就都有能學(xué)好數學(xué)的機會(huì )，差等生并不意味著(zhù)他的智商不夠，多數原因是由于教學(xué)條件、學(xué)習方法等非智力因素，所以，教師應該對學(xué)生抱以信心，堅信能夠提高全體同學(xué)的學(xué)習水平。然而，教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習興趣以及學(xué)習氣質(zhì)等原因，避免不了的出現學(xué)習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢于面對這種差異，并根據這些存在的差異，有針對性的計劃教學(xué)。
2、統一教學(xué)與因材施教的有機結合。學(xué)生之間學(xué)習水平和學(xué)習效果的差異會(huì )很大程度的影響我們的教學(xué)計劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實(shí)行因材施教，所以教師必須要將統一教學(xué)與因材施教有效的結合在一起，才能在滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求下保證教學(xué)計劃的順利落實(shí)。首先，教師應該按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生整體教學(xué)，使學(xué)生符合教學(xué)大綱的要求，提高大體的教學(xué)質(zhì)量。然后，教師就應該具體實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，教師要給與鼓勵，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學(xué)生的具體情況采取有效的措施彌補學(xué)生學(xué)習中的不足，不僅要幫助學(xué)生補充缺乏的知識，還要幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習方法，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，使這些學(xué)生逐漸的提高、不斷的進(jìn)步，最后趕上同學(xué)們的學(xué)習步伐；對于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿(mǎn)的心理，要對他們提出更高的學(xué)習要求，使他們時(shí)刻保持積極學(xué)習的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數學(xué)才能。通過(guò)兩種措施的有效結合，使學(xué)生的學(xué)習水平能夠實(shí)現“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學(xué)都獲得最大程度的提高，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生共同發(fā)展的目標要求。
二、數學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育
1、結合教材培養學(xué)生的思想品德和學(xué)習習慣。教師要理解到教書(shū)育人的`內在含義，時(shí)刻結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有針對性的培養學(xué)生的學(xué)習方法，使學(xué)生養成認真的學(xué)習態(tài)度、獨立思考的能力以及勇于面對困難的精神，養成仔細計算、書(shū)寫(xiě)工整、認真檢查、專(zhuān)心聽(tīng)課、積極回答的學(xué)習習慣，養成課前主動(dòng)預習、課堂上積極參與、課后按時(shí)復習的學(xué)習流程。
2、將辯證唯物主義滲透于教學(xué)內容中。數學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，很多理論、概念都是由于人們在實(shí)踐過(guò)程中測量、計量和度量得出的，所以在為學(xué)生講解各種理論概念的時(shí)候要充分結合實(shí)際，向學(xué)生滲透“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權”的觀(guān)念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來(lái)或引導學(xué)生自己去發(fā)現，使學(xué)生意識到矛盾的對立和統一的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察量與量之間、概念之間、公式之間的內在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學(xué)生增強事物發(fā)展、運動(dòng)、變化的觀(guān)念。
三、使學(xué)生由學(xué)習的被動(dòng)者轉化為主動(dòng)者
1、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，自控能力較差，努力學(xué)習的意識較單薄，還有的過(guò)于懼怕教師，即便有不懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)出來(lái)，這些都不利于學(xué)生學(xué)習水平的提高，小學(xué)教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導著(zhù)，應該主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生尊重、理解、信任，把學(xué)生當做自己的一群小朋友，善于用親切的話(huà)語(yǔ)、真誠的眼神、細心的動(dòng)作拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵學(xué)生勇敢的說(shuō)出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，耐心的為學(xué)生講解，為學(xué)生構建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學(xué)習，積極、主動(dòng)的與教師合作，逐漸提高學(xué)習的興趣。
2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中教師要采取各種創(chuàng )新的教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，敢于表達自己的見(jiàn)解、勇于提出自己的疑問(wèn)，不斷培養學(xué)生們獨立思考和探索研究的能力。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)、準確的發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在不足，并指導學(xué)生掌握正確合適的學(xué)習方法，與此同時(shí)，還要加強學(xué)生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數學(xué)教學(xué)，不只看重學(xué)生的考試分數，最重要的是培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的方法，以及理論與實(shí)際結合的意識。
四、對學(xué)生進(jìn)行全面的考核與評價(jià)
1、階段性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合。階段性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合不僅可以反映學(xué)生學(xué)習水平的進(jìn)展狀況，還能使教師客觀(guān)的掌握學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習中存在不足，并及時(shí)根據反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評價(jià)方式同時(shí)開(kāi)展還能激烈學(xué)生學(xué)習的熱情，增強數學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。
2、各種測試方式相結合。教師在驗收學(xué)生學(xué)習效果的時(shí)候，可以采用課堂提問(wèn)、課后筆試、實(shí)踐操作等相互結合的方式，有的學(xué)生可能回答問(wèn)題的時(shí)候井井有條，可一旦落筆就會(huì )寫(xiě)錯，還有的學(xué)生考試成績(jì)很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，以此作為改進(jìn)教學(xué)策略的依據。
隨著(zhù)我國教育體制的改革，基礎教育越來(lái)越重視素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅能培養學(xué)生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學(xué)生剛接觸數學(xué)的階段就打下堅實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習積累知識和技能，因此，小學(xué)數學(xué)教師應該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，在教學(xué)中注重素質(zhì)教育目標的體現，使學(xué)生獲得知識、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。
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