英國高校創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程分析論文
創(chuàng )業(yè)教育是指培養具有創(chuàng )新能力、創(chuàng )造能力和創(chuàng )業(yè)能力的人，它的目的不是要每個(gè)大學(xué)生都自主創(chuàng )業(yè)，而是培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和能力，從而更好地勝任未來(lái)的工作崗位，把握人生的發(fā)展機會(huì )。目前，英國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育體系框架較為完善，創(chuàng )業(yè)教育成效尤為卓著(zhù)，在歐關(guān)乃至全球享有較高的聲譽(yù)，備受各方關(guān)注。
英國是一個(gè)具有鮮明民族性特點(diǎn)的國度，也是現代經(jīng)濟高度發(fā)達、具有創(chuàng )新精神的國家。英國高校的創(chuàng )業(yè)教育，是代表新興力量的商業(yè)文化，在與始終影響甚至左右著(zhù)英國社會(huì )的傳統文化力量的艱難博弈中一步步發(fā)展起來(lái)的。傳統力量包括幾個(gè)重要的因素:宗教、保守主義的思想傳統、紳士風(fēng)度、英國法律等。其中，以“保守主義”，和“紳士文化”的勢力最大。
當工業(yè)革命與商業(yè)文化的潮流沖擊教育領(lǐng)地之時(shí)，保守主義卻依然主張安于現狀，不求進(jìn)取，反對社會(huì )重大變革，認為大學(xué)及其教學(xué)研究活動(dòng)仍應聚焦于“高深學(xué)問(wèn)”，而且必須心無(wú)旁鶩。同時(shí)，帶有貴族氣息和清教禁欲主義思想的紳士文化，也僵硬地堅持大學(xué)應以人文教育為核心，主張守護大學(xué)的“象牙塔”形象，認為商業(yè)文化進(jìn)入大學(xué)的結果將是大學(xué)的墮落。因而，保守主義和紳士文化成為反產(chǎn)業(yè)主義精神的代名詞，也被視為現代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的絆腳石。 思格斯說(shuō):“由于文明時(shí)代的基礎是一個(gè)階級對另一個(gè)階級的剝削，所以它的全部發(fā)展都是在經(jīng)常的矛盾中進(jìn)行的”。從中世紀英國大學(xué)堅守的古老文明，到工業(yè)革命及商業(yè)文化的興起，都是激烈斗一爭、革故鼎新的歷程。雖然雙方都有理由，但后者更具歷史的合理性和進(jìn)步性。正如巴爾扎克在《高老頭》首頁(yè)所說(shuō)“文明好比一輛大車(chē)，和印度的神車(chē)一樣，碰到一顆比較不容易粉碎的心，略微耽擱了一下，馬上把它壓碎了，又浩浩蕩蕩地繼續前進(jìn)”。經(jīng)過(guò)艱難的博弈，伴隨工業(yè)革命而興起的商業(yè)文化終于成為孕育創(chuàng )業(yè)文化的土壤。商業(yè)文化的企業(yè)家精神對大學(xué)校園形成前所未有的沖擊力，迫使大學(xué)與企業(yè)互動(dòng)，并突破傳統學(xué)科邊界。大學(xué)為商品市場(chǎng)服務(wù)，也成為當時(shí)執政理念的構成部分。20世紀so年代以來(lái)，英國高校創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展舉世矚口。世紀之交，新工黨上臺后，在政治治理上高度重視創(chuàng )新，強化工業(yè)界與高校的互動(dòng)關(guān)系，以此支持企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟獲得極大成效。由此，英國高校創(chuàng )業(yè)教育被直接納入國家創(chuàng )新戰略，為創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展提供了強勁的內在動(dòng)力，促進(jìn)了大學(xué)的組織轉型，適應了創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的現實(shí)需求。
20世紀70年代以來(lái)，西方資本主義國家由石油危機而引發(fā)經(jīng)濟危機，使得經(jīng)濟嚴重衰退，造成大量企業(yè)倒閉和工人失業(yè)。在嚴重的經(jīng)濟危機而前，英國政府認識到，在努力重振一批企業(yè)的同時(shí)，必須大量創(chuàng )建新型企業(yè)。要實(shí)現這一目標，除了引進(jìn)和培養高級科技人員之外，還必須著(zhù)力提高公民素質(zhì)，培養差異化的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才。這就需要依托大學(xué)校園，弘揚商業(yè)文化，聯(lián)合企業(yè)力量，大力發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育，使大學(xué)教育更好地服務(wù)于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展。
自20世紀80年代起，英國政府把創(chuàng )業(yè)教育列為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，出臺相關(guān)政策，給予引導和規范;投入大量資金，給予有力支持和資助，為創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展繁榮提供了保證。
在英國，有四個(gè)政府部門(mén)專(zhuān)門(mén)負責制定和協(xié)調與高校創(chuàng )業(yè)相關(guān)的法律和政策，即教育和技能部、貿工部、財政部和首相辦公室。為建設創(chuàng )業(yè)文化以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，四部門(mén)推出了一系列促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的政策，以開(kāi)展教學(xué)研究和服務(wù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè);建立專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)管理機構，來(lái)管理和實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育;聯(lián)合多方力量出臺各種投資方案，用于提高創(chuàng )業(yè)教學(xué)質(zhì)量;以利用商業(yè)連接網(wǎng)絡(luò )服務(wù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)、多種優(yōu)惠促進(jìn)創(chuàng )業(yè)投資發(fā)展、多種手段扶持中小企業(yè)發(fā)展、多項政策鼓勵破產(chǎn)者再創(chuàng )業(yè)等，全而服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。顯然，英國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展，不單單是社會(huì )經(jīng)濟需求的驅動(dòng)，而主要是政策的驅動(dòng)，政治力量的驅動(dòng)。這些舉措為英國創(chuàng )業(yè)教育增添了巨大動(dòng)力，推動(dòng)了英國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的蓬勃興起、迅猛發(fā)展。 英國政府對于創(chuàng )業(yè)教育的重視不僅體現在政策上，在資金保障方而也給予大力支持。英國創(chuàng )業(yè)教育的資金主要源于政府投入，如高等教育創(chuàng )新基金、科學(xué)創(chuàng )業(yè)挑戰基金和地區的發(fā)展基金等。除此之外，通過(guò)各種途徑募捐，按照市場(chǎng)化機制有針對性地增加資金來(lái)源，并設立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育基金，進(jìn)一步拓寬創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)費的來(lái)源渠道。英國王室于1983年創(chuàng )立“青年創(chuàng )業(yè)計劃”，是迄今為止最重要、影響最大的創(chuàng )業(yè)項目。其下設立的“王子基金”為申請者個(gè)體提供5000英鎊的低息貸款開(kāi)辦自己的企業(yè)，在特殊情況下還另外給予獎金，基金會(huì )成立后已扶持成立了數萬(wàn)個(gè)新企業(yè)。2001年，英國政府啟動(dòng)了“高等教育創(chuàng )新基金”，以支持高校師生的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng )業(yè)項口的資金啟動(dòng)、公司硬件設施籌建，以及市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)等。 各地區的發(fā)展局也積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，鼓勵大學(xué)生在當地創(chuàng )業(yè)。發(fā)展局主要為本區域內積極籌劃創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生提供專(zhuān)項資金，為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)項目提供資金支持以及智力支持，包括創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng )辦企業(yè)與大學(xué)生合作項目。
在英國，許多企業(yè)和傳媒也在項目、經(jīng)費和研究等方而，積極參與和支持大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育。一些半官方性質(zhì)的組織紛紛慷慨解囊，施以援手。如大學(xué)生創(chuàng )業(yè)促進(jìn)委員會(huì )、創(chuàng )業(yè)教育者聯(lián)盟等，都積極致力于促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。還有純民間的個(gè)人，如許多知名大學(xué)的學(xué)生而向全國，成立創(chuàng )業(yè)網(wǎng)絡(luò )，鏈接國家創(chuàng )業(yè)計劃和創(chuàng )業(yè)中心的信息資源創(chuàng )立自己的企業(yè)。
英國高校創(chuàng )業(yè)教育遵循一條自上而下的垂直發(fā)展道路。在政府和社會(huì )力量的全力支持下，創(chuàng )業(yè)教育得以長(cháng)足發(fā)展。以2006年為例，190萬(wàn)英國大學(xué)生中參加系統的創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)生人數達到13萬(wàn)，占學(xué)生總數的7%;修習創(chuàng )業(yè)課程的學(xué)生人數約為44054人，占參與創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)學(xué)生人數的34 %;參加課外創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的學(xué)生人數為87869人，占參與創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)學(xué)生人數的66% 。
英國創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)過(guò)與傳統觀(guān)念的艱難博弈，在高等教育的發(fā)展中蓬勃興起。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的磨合，英國大學(xué)順應時(shí)代的發(fā)展，成功地實(shí)現了傳統與現代、古典與新潮的牽手與合作。創(chuàng )業(yè)教育并未簡(jiǎn)單地取代傳統教育，傳統教育也不再排斥新興的創(chuàng )業(yè)教育。它們相互包容、相互倚重，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢。英國創(chuàng )業(yè)教育濫觴于商學(xué)院，擁有180多年歷史的商學(xué)院起初主要注重組織企業(yè)管理領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)人才的培訓。在商業(yè)文化興起的時(shí)候，只在某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設一些與創(chuàng )業(yè)教育有關(guān)的非主流教學(xué)課程。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，傳統商學(xué)院組織模式已經(jīng)不適應創(chuàng )業(yè)人才的培養，創(chuàng )業(yè)課程從商學(xué)院擴展到主流教學(xué)中，新的創(chuàng )業(yè)教育模式不斷開(kāi)發(fā)和試驗，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)從課內走向了課外、社區、企業(yè)以及整個(gè)社會(huì )。創(chuàng )業(yè)教育不僅從商學(xué)院擴展到大學(xué)內的其他學(xué)院，也擴展到英國其他學(xué)校的不同層次和不同專(zhuān)業(yè)的.學(xué)生。也就是說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育以商學(xué)院為依托，開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，占據了新的陣地。
課程是教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體。英國高校大多設立了創(chuàng )業(yè)教育課程。1999年，倫敦商學(xué)院的一位教授對全英格蘭133所接受高等教育撥款委員會(huì )資助的高校進(jìn)行關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展情況的調研，結果發(fā)現有38%的高校提供教育課程�，F在，至少45%的英國大學(xué)開(kāi)設一門(mén)或多門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢。
英國大學(xué)把創(chuàng )業(yè)教育相關(guān)課程整合到其他課程中去，促進(jìn)教學(xué)模式的革新、教學(xué)態(tài)度的修正和教學(xué)辦法的改變。據2007年的英國高等教育創(chuàng )業(yè)調查顯示，英國大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)有36%是與創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)課程相結合，64%的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)是與其他相關(guān)課程共同進(jìn)行，既有大型的創(chuàng )業(yè)教育模塊，又有小型的創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng);創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)形式多樣，各得其所。
英國大學(xué)注重創(chuàng )業(yè)者情感智力的發(fā)展。這種情感智力包括自我意識、情感管理、能夠解讀其他人的情感，以及注重他人情感對交流和行為的影響，并有能力在管理中運用知識，以便更好應對創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中遇到的種種難題，提高創(chuàng )業(yè)過(guò)程的成功率。
英國大學(xué)在創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，采用課堂講授與現代講授相結合的方式。教師主要進(jìn)行案例教學(xué)，同時(shí)注重小組討論、講習班、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方式方法的利用。教學(xué)針對性較強，根據不同學(xué)生的學(xué)習背景、實(shí)際需求、個(gè)人興趣與特長(cháng)進(jìn)行細分，從而滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。還邀請校外專(zhuān)業(yè)人士或企業(yè)家進(jìn)行演講，積極吸收社會(huì )力量參與課程教學(xué)，目的在于為學(xué)生提供多樣化的觀(guān)點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生思考理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
創(chuàng )業(yè)輔導是英國創(chuàng )業(yè)教育工作的重要一環(huán)。英國在青年創(chuàng )業(yè)中推行了“一對一”的創(chuàng )業(yè)輔導。在創(chuàng )業(yè)的前三年中，每個(gè)創(chuàng )業(yè)的青年都會(huì )得到一名創(chuàng )業(yè)導師的幫助。這些創(chuàng )業(yè)導師多為優(yōu)秀的企業(yè)家和有經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人。創(chuàng )業(yè)導師自愿地、免費地為創(chuàng )業(yè)青年傳授創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng )業(yè)知識，提供技術(shù)幫助。更重要的是，幫助大學(xué)生解決創(chuàng )業(yè)過(guò)程中出現的疑難，給他們必要的支持。指導方式靈活多樣，可以是實(shí)地考察、電話(huà)咨詢(xún)、郵件聯(lián)系等。這種完全由志愿者擔任導師的創(chuàng )業(yè)輔導制，是英國創(chuàng )業(yè)教育研究的重要成果。
英國大學(xué)注重師資隊伍創(chuàng )業(yè)精神的建設和培養，將創(chuàng )業(yè)教育的理念與大學(xué)的核心價(jià)值體系相結合，把創(chuàng )業(yè)精神融入大學(xué)的所有課程和教職工的意識中，提高教師的創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)教育水平。創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)職教師大多具有創(chuàng )建自己企業(yè)的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，可以很好地將創(chuàng )業(yè)理論與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐結合起來(lái)，為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)實(shí)踐指導，并根據市場(chǎng)的變化調整教學(xué)內容，取得事半功倍的教學(xué)效果。
英國高校由于積極推進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育研究，大力改進(jìn)教與學(xué)的模式，使許多大學(xué)從“研究型”轉為“創(chuàng )業(yè)型”，或者成為二者的有機結合，為創(chuàng )業(yè)型人才培養模式的變革，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐厚的成果。
英國大學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育，為推動(dòng)英國經(jīng)濟發(fā)展、增加就業(yè)做出了積極貢獻。但是，經(jīng)濟輝煌的背后卻總是伴隨著(zhù)失業(yè)的陰影。英國經(jīng)濟現狀相對于歐元區其他國家還算比較穩定，甚至有研究認為，預計到2030年英國將超過(guò)德國成為歐洲最大的經(jīng)濟體，但失業(yè)率的居高不下仍是困擾他們的一大難題。
一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)濟發(fā)展能夠拉動(dòng)就業(yè)，而經(jīng)濟發(fā)展也需就業(yè)的支持，兩者之間是一種“加強效應”。但是，還存在其他許多復雜因素，造成一種“負相關(guān)系”。比如經(jīng)濟轉型淘汰落后產(chǎn)能時(shí)期，一些已經(jīng)就業(yè)的人員可能再度失業(yè)而被迫尋求轉崗;經(jīng)濟高度發(fā)展時(shí)期，在一些節約勞動(dòng)型和密集資本型的經(jīng)濟領(lǐng)域，也會(huì )擠出一部分就業(yè)者。因此，失業(yè)問(wèn)題還將如影隨形，長(cháng)期存在。
就業(yè)與失業(yè)是個(gè)需要不斷再平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系。解決這個(gè)問(wèn)題，在任何國度都是一個(gè)極其復雜的系統工程，不是僅靠創(chuàng )業(yè)教育就能奏效的。但是，英國創(chuàng )業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的事實(shí)證明，“人是第一個(gè)可寶貴的”。要培養和造就一大批人，這些人既能推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展，又能適應社會(huì )經(jīng)濟變革的現實(shí)需求。所以，創(chuàng )業(yè)教育的地位顯得尤為重要。
雖然我國與英國的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展階段與水平差異頗大，國情特征也不同，但在當前形勢下，我們也應當十分重視創(chuàng )業(yè)教育的重要作用，大力發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育事業(yè)，為經(jīng)濟發(fā)展提供質(zhì)量較高的不同層次的創(chuàng )業(yè)人才，推動(dòng)經(jīng)濟持續、穩步前進(jìn)。
【英國高校創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程分析論文】相關(guān)文章：
英國高校創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程研究論文09-12
高校創(chuàng )業(yè)教育模式分析論文08-06
高校創(chuàng )業(yè)教育的對策措施分析論文08-10
高校創(chuàng )業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文07-01
淺談高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵分析論文07-04