小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習的必要性論文
一、放大問(wèn)題豐富特性，營(yíng)造小學(xué)生“愿意合作”的問(wèn)題情境
小學(xué)數學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，就可以利用數學(xué)問(wèn)題的豐富情感激勵特性，消除以往教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不愿合作、不想合作的消極現象，設置聲情并茂、豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生內在合作情感受到刺激，主動(dòng)合作成為內在需要。如在探知“比例的認識”知識點(diǎn)的問(wèn)題課教學(xué)中，教師為了引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)合作探析問(wèn)題的“潛能”，利用該知識點(diǎn)的生活應用意義，設置了“小明去商店購物，如果將身邊的錢(qián)全部買(mǎi)練習本可買(mǎi)12本，如果全部買(mǎi)鋼筆可買(mǎi)3支�，F在小明先買(mǎi)8本練習本后，還可買(mǎi)鋼筆多少支？”，與小學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，使小學(xué)生情感與問(wèn)題內容產(chǎn)生“銜接點(diǎn)”，情感“發(fā)展區”受到刺激，主動(dòng)合作成為自覺(jué)意識和要求。
二、豐富合作解題形式，促進(jìn)小學(xué)生“能動(dòng)合作”的活動(dòng)深度
教學(xué)實(shí)踐證明，單一、單板的教學(xué)方式，不能“勾起”學(xué)生主動(dòng)深入的學(xué)習欲望，不能延長(cháng)學(xué)習注意力。因此，小學(xué)數學(xué)教師在問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，應該樹(shù)立“別具一格”、“創(chuàng )新求異”的教學(xué)理念，豐富合作學(xué)習形式，在合作探知問(wèn)題案例中，設置出具有多樣性、豐富性、針對性的合作方法，組織學(xué)生開(kāi)展有效合作活動(dòng)，促進(jìn)“能動(dòng)合作”的深入，延長(cháng)“能動(dòng)合作”的有效時(shí)間。如在“張明家原每月用水18.2噸，使用節水龍頭后，原來(lái)一年用的水現在可以多用兩個(gè)月�，F在每個(gè)月用水多少?lài)�？”�?wèn)題案例講解中，在探知問(wèn)題條件和內容時(shí)，采用同桌合作探析的方式，在探析解題策略時(shí)，采用小組合作的探究形式，在分析解題方法過(guò)程中，采用師生交流的合作形式，這樣，小學(xué)生在教師組織的多樣性的合作探析問(wèn)題案例過(guò)程中，合作探析問(wèn)題的有效時(shí)間更長(cháng)，合作探析的深度更加深刻。
三、利用問(wèn)題解答過(guò)程，重視小學(xué)生“有效合作”的技能培養
合作學(xué)習的目的.，是為了借助于其他個(gè)體的幫助和補充，獲得更加正確的解題方法，更為科學(xué)的學(xué)習技能。學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程，應該相互補充、相互促進(jìn)、相互提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習能力培養新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和要求。因此，小學(xué)數學(xué)教師應將探析問(wèn)題的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生合作探析能力培養的過(guò)程，在引導和指導學(xué)生合作探析問(wèn)題過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法和技能，實(shí)現合作學(xué)習技能的有效提升。如在“甲、乙兩個(gè)圓柱形水桶，甲桶的半徑是10厘米，乙桶的半徑是8厘米，高都是24厘米。如果把乙桶裝滿(mǎn)水倒入甲桶，那么甲桶中水深多少厘米？”問(wèn)題案例教學(xué)時(shí)，教師樹(shù)立能力培養第一要義的教學(xué)觀(guān)念，在組織學(xué)生合作探析問(wèn)題過(guò)程中做好合作過(guò)程指導和解題技能培養活動(dòng)，先讓學(xué)生合作探析問(wèn)題案例，學(xué)生合作探析認為該問(wèn)題“實(shí)際是關(guān)于體積方面的數學(xué)問(wèn)題”，學(xué)生再次合作探析解題策略活動(dòng)，教師此時(shí)向學(xué)生指出：“乙桶裝滿(mǎn)水倒入甲桶，甲桶中水深多少厘米，實(shí)際就是求甲桶倒水后高度為多少”，從而指明了有效探析的方法思路。最后，教師與學(xué)生一起總結該問(wèn)題案例解答的方法策略是：“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學(xué)生在此過(guò)程中，合作學(xué)習活動(dòng)有效開(kāi)展，探究問(wèn)題技能有效鍛煉。
四、注重解題過(guò)程評價(jià)，提升小學(xué)生“高效合作”的學(xué)習素養
教學(xué)評價(jià)是教師對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的表現和結果，借助于教學(xué)評判標準，進(jìn)行客觀(guān)評析的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)對教與學(xué)雙邊活動(dòng)具有指導促進(jìn)功效。在傳統教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)數學(xué)教師“吝嗇”積極教學(xué)語(yǔ)言的運用，對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)都采用責問(wèn)、教訓的口吻，嚴重削弱了小學(xué)生合作學(xué)習的積極性，也不利于高效合作學(xué)習素養的培養。因此，在小學(xué)生合作探析問(wèn)題評價(jià)過(guò)程中，教師應充分“釋放”教學(xué)評價(jià)的“積極因子”，多給予肯定、鼓勵的表?yè)P和評判，對出現的合作不足之處“壞話(huà)好說(shuō)”，以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”，保護小學(xué)生積極主動(dòng)合作的情感，同時(shí)，也能認知合作學(xué)習活動(dòng)不足，養成良好的合作學(xué)習習慣。
五、總結
總之，小學(xué)數學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)中，要提供學(xué)生主動(dòng)合作的問(wèn)題情境，豐富合作形式，強化合作過(guò)程指導，傳授合作學(xué)習技能，培養和提升小學(xué)生互助合作、團結協(xié)作學(xué)習能力和品質(zhì)。
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